高中英语阅读教学中学生核心素养培养途径

摘 要：本文聚焦高中英语阅读教学中学生核心素养的培养途径，以“Earthquakes”阅读课为例，深入探讨如何通过阅读教学提升学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等核心素养。本文分析了当前高中英语阅读教学面临的挑战，并提出了针对性的教学策略，旨在通过创新阅读教学方式，实现立德树人的教育目标，促进学生英语核心素养的全面发展。

关键词：高中英语；核心素养；阅读课

作者简介：王芬蝶，海南师范大学附属中学。

在全球化背景下，高中英语阅读教学不仅要传授语言知识和技能，更要注重培养学生的核心素养，落实立德树人根本任务。核心素养的培养不仅关乎学生的学业成就，更关系到他们未来的生活品质和社会责任感。因此，如何在阅读教学中有效融入核心素养的培养，成为高中英语教师需认真思考的重要课题。本文以“Earthquakes”阅读课为例，探讨如何通过创新阅读教学策略，提升学生的核心素养，实现立德树人的教育目标。

一、核心素养的内涵及培养核心素养的意义

（一）内涵

核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。高中英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

学生应该在英语学习过程中，能够通过听、说、读、写等方式理解和表达意义。基于此，进行分析、推理、判断，能够对英语国家的文化有所了解，形成一定的辩证思维，能够对比不同文化的差异，提升文化自信，开阔思维，实现全方位发展。在强调立德树人的背景下，教师要充分理解英语核心素养培养对学生个体成长的意义。

（二）培养核心素养的意义

英语核心素养的培养有助于提高学生的综合素质。在英语教学的过程中，教师不仅要让学生掌握语言知识和技能，还要培养其跨文化交际能力、批判性思维能力等，以帮助学生在未来的学习和工作中更好地应对各种挑战，实现个人价值。

英语核心素养的培养有助于提升学生的竞争力。在全球化日益加剧的今天，英语已成为国际交流的重要工具。具备扎实英语核心素养的学生在求职、升学、国际交流等方面将更具优势，能够更好地融入社会，实现个人事业的快速发展。

二、高中学生英语核心素养培养中遇到的问题

（一）未重视学生的主体地位

在高中英语教学中，部分教师仍采用传统的以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主体地位。这导致学生缺乏主动学习和探究的机会，阻碍了对他们核心素养的培养。

（二）教学方法、模式陈旧

一些教师的教学方法、模式过于陈旧，未能跟上时代发展的步伐。这导致学生无法充分理解和运用英语知识，影响了他们核心素养的提升。

（三）教学过程中重理论轻实践

部分教师在英语教学中过于注重理论知识的讲解，而忽视了实践环节。这导致学生缺乏实际操作和运用的能力，无法将所学知识转化为实际技能。

（四）未能结合信息技术展开教学

信息技术快速发展，其在教育领域的应用越来越广泛。然而，一些教师未能充分利用信息技术进行教学，导致学生无法接触到多元化的学习资源和方式，影响了他们核心素养的发展。

三、高中英语阅读教学中学生核心素养培养途径——以“Earthquakes”阅读课为例

（一）以学生为主体，在教学导入时培养学生的语言能力

在“Earthquakes”阅读课的导入环节，教师可以通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣和思维，引导他们主动参与课堂活动。教师可以利用图片、视频等多媒体资源展示有关地震的场景和知识，帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的语言能力。

在导入环节，教师可先通过多媒体展示有关地震的图片和视频，引起学生的兴趣和注意力。接着，教师提出一系列与地震相关的问题，引导学生进行讨论和思考，如“What do you see in the pictures and videos？ Can you try to describe it in English？。”教师也可以设置预测性问题，如“What important information about earthquakes might the passage cover？”，激活学生的已有知识，激发学生探索新知识的欲望。学生可以通过小组讨论的形式，交流彼此的观点和想法。教师则扮演引导者的角色，适时给予指导和反馈，确保学生讨论的有效性和深入性。学生可以运用已有的语言知识，对地震进行描述和分析，并尝试学习、应用新的词汇和方式表达，如与地震相关的术语、描述地震场景的形容词等。学生在参与课堂活动的过程中，不仅能够提升语言能力，还能够加深对地震这一自然现象的理解。

（二）创新教学方法，在读前部分培养学生的思维品质

在读前环节，教师可以采用思维导图、小组讨论等创新教学方法，引导学生对地震的成因、影响等进行思考和探究。通过小组讨论和分享，学生可以补充和完善自己的观点，提高他们的思维能力和表达能力。

教师可先引导学生了解有关思维导图的知识、思维导图的制作方法，强调其对于梳理思路、整合信息的重要性。再展示一个关于地震的思维导图框架，引导学生思考与之相关的关键词和概念，如地震的成因、类型、影响等关键节点，并独立绘制思维导图，将与地震相关的知识点进行归类和整理，形成自己的知识网络。学生可以分组讨论，根据已有的知识和经验，补充思维导图中可能遗漏的内容，并尝试用英文进行描述。

教师可以引导学生在阅读前自主搜索相关资料，解决“What causes earthquakes？”“What are the effects of earthquake on human society？”等问题。教师可以借助3R（AR、VR、MR）技术，为学生创设虚拟的地震情境，模拟地震带来的破坏效果，如建筑物的倒塌、道路的断裂、火灾的爆发等，并引入声音效果，如建筑物倒塌声等，以增强沉浸感。学生可以选择不同的观察点，如室内、室外、高楼等，以体验不同场景下的地震感受。教师还应讲解地震应急知识，如如何找到安全的避难所、如何进行自我保护等。

在学生激活了已有知识，初步构建了关于地震的知识体系后，教师可以引导学生仔细阅读课文，了解对地震的具体描述、地震的影响以及应对措施等内容。教师可以引导学生根据课文内容完善之前的思维导图，将新的信息和观点整合到知识体系中。教师可提出一系列与课文内容相关的问题，如“How should people deal with earthquakes？”等，引导学生深入思考，为后续阅读实践做好充足准备。学生可以分组讨论问题，提出自己的见解，并尝试从课文中找出支持或反驳自己观点的证据。这样做旨在培养学生的深度阅读能力和批判性思维能力，使其能够对有关地震的问题进行多角度思考。

（三）明确目标重点，在泛读阶段培养学生的学习能力

在泛读阶段，教师应帮助学生明确阅读目标和重点，指导他们运用适当的阅读策略进行阅读。教师可以设计一些具有层次性和针对性的问题，引导学生深入理解和分析课文内容。通过泛读训练，学生可以逐渐提高自己的学习能力，掌握有效的阅读方法。

本课的教学重点是让学生了解地震的基本知识、掌握描述地震的常用词汇和句型，同时理解地震对人类社会的影响以及应对措施，同时让学生掌握相应的阅读策略。教师可以根据学生的英语水平和兴趣，围绕“地震”这一话题，选择难度适中、内容丰富的其他阅读材料。这些材料可以包括描述地震的新闻报道、科普文章或相关故事等。要确保材料中包含足够的信息点和细节，以便学生在泛读过程中能够有所收获。教师引导学生对比课内外语篇内容，学生泛读课内外语篇，了解更多相关内容。

教师可以指导学生观察课文的标题“The night the Earth didn't sleep”和图片。通过标题和图片，学生可以初步预测课文将围绕地震这一自然现象展开。依据文章的常见结构推测，课文首段可能描述地震的一般特征或重要性，尾段则可能总结地震的影响或应对措施，每段的首句通常概括该段的主要内容，而尾句则可能对该段进行总结或提出新的观点。教师可以引导学生快速浏览课文的首段和尾段以及每段的首句、尾句，了解课文的整体结构和各段的主题。教师还可以引导学生在阅读时适时、适当预测，如联系上下文推测词义，允许有不同的想法，可以在后续阅读中验证自己的想法。这有利于培养学生的阅读思维以及逻辑推理能力，提升其英语阅读自信心。

此外，略读是一种快速阅读的方法，旨在获取文章的大意和主要信息。寻读则是为了找到文章中的特定信息而进行的快速阅读。在“Earthquakes”阅读课中，教师可以指导学生运用这两种技巧。教师可以让学生快速浏览全文，注意文章的大意和主要观点。在阅读时，学生应关注地震的成因、影响以及人们如何应对地震等核心信息。随后，教师可以提出一些问题或任务，引导学生运用寻读技巧快速定位并获取相关信息。例如，教师可以问：“文章提到了哪些地震造成的具体影响？”学生需要迅速在文中找到相关的描述和例子。这样可帮助学生快速了解文章的主要内容，学生能够根据需要快速找到特定的信息点，从而提高阅读效率。

教师也可以根据阅读材料的内容和目标，设计一系列层次性和针对性的问题。问题可以包括事实性问题（如地震发生的原因、影响等），理解性问题（如文章的主旨大意、作者的观点等），以及分析性和评价性问题（如文章的结构、语言特点等）。这些问题旨在引导学生深入理解和分析课文内容。

（四）借助多媒体技术开展教学，在读后阶段培养学生的文化意识

为持续拓宽学生的视野，深化学生对地震的了解，在读后阶段，教师可以利用多媒体技术展示不同国家和地区的地震应对措施等方面的内容，帮助学生拓宽视野，了解多元文化。通过对比和分析不同文化背景下的地震措施，学生可以更好地理解和尊重文化差异，提升文化意识和跨文化交际能力。

教师可以提前收集和整理与地震相关的多元文化资料，包括不同国家和地区的地震应对措施、地震事件等。根据教学目标和学生实际情况，设计多媒体课件，包括图片、视频、音频等素材，并在课堂上展示。教师可以通过有关地震的视频或图片，吸引学生的注意力，并引出本环节的主题——多元文化视角下的地震现象与应对措施。利用多媒体设备，向学生展示收集到的多元文化资料。教师可以通过播放纪录片片段、展示图片等方式，让学生直观地了解不同国家和地区的地震应对措施等。

教师可以引导学生对不同文化背景下的地震现象和应对措施进行对比分析。可以开展分组讨论，让学生从不同的角度思考问题，培养学生的批判性思维和文化敏感性。可以采用角色扮演、问答互动等多种形式，让学生在交流中深入理解文化差异，提升跨文化交际能力。

四、结语

综上所述，创新阅读教学策略对于培养学生的英语核心素养具有重要意义。在高中英语阅读教学中，教师应注重立德树人的教育理念，通过引导学生深入阅读、积极思考、主动探究，培养他们的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。同时，教师应不断探索阅读教学的新模式和新方法，以适应时代发展的需求，为学生的全面发展提供有力支持。这样的阅读教学实践，不仅能够提升学生的英语成绩，更能培养他们的综合素养，有利于将学生培养成为具有社会责任感和国际视野的优秀人才。

参考文献：

[1]孙晓慧.核心素养导向下的高中英语教、学、评一体化实践探究[J].英语学习，2023（5）：38-42.

[2]周冰楠.高中英语阅读教学中培养学生核心素养的研究[J].学周刊，2022（29）：63-65.

[3]李利.高中英语教学中提升学生核心素养的策略[J].新课程研究，2023（19）：48-50.

[4]宋超.核心素养下教、学、评一体化高中英语阅读课堂构建方法[J].中学教学参考，2023（15）：35-37.

[5]李彩云.核心素养导向下高中英语读写结合教学实践研究[J].课堂内外（高中教研），2023（1）：38-40.

[6]张灵.基于学科核心素养下的高中英语续写教学策略探索[J].考试周刊，2023（5）：115-118.