“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学策略探究

摘 要：阅读是初中英语教学的重要组成部分，在促进学生英语学科核心素养形成和发展方面具有重要作用。教、学、评是英语阅读教学的三个关键要素，彼此密切关联，构成了一个完整的课程系统。教师要想发挥英语阅读教学的育人价值，就应立足核心素养导向，推动教、学、评的有机衔接。本文首先对“教—学—评”一体化进行概述，然后分析“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学存在的问题，以此为基础，探究“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学的有效策略，以期提高初中英语阅读教学效率。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；阅读教学

作者简介：刘晓琴（1982-），女，福建永安人，永安市第四中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出“注重‘教—学—评’一体化设计”，要求教师坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在这样的背景下，教师需要逐步建立主体多元、方式多样、素养导向、注重过程的英语课程评级体系，积极响应英语课程改革的现实需要，推动高效英语课堂的构建。基于“教—学—评”一体化进行初中英语阅读教学，有利于克服英语阅读教学的现存问题，是促进英语阅读教学提质增效的重要手段。

二、“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学存在的问题

“教—学—评”一体化是一种指向核心素养培养的教学模式，教师要想借助评价提升英语阅读教学实效，应坚持核心素养导向，促进评价标准与教学目标的有效对接；应在学生为本、因材施教理念的指导下推动个性化、针对性评价的实施。但是，部分教师在英语阅读教学中存在导向性不强、“学”与“评”不够契合、评价手段单一滞后等问题。这些问题导致教师在设计评价标准时未能关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的形成与发展，这不利于英语课程培根铸魂、启智增慧作用的充分发挥。这些问题还导致教学评价难以有效渗透到学生的阅读过程中，教师难以借助评价帮助学生突破自身的“最近发展区”，评价成效不理想。

三、“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学的有效策略

（一）坚持核心素养导向，衔接“教”与“评”目标

新课标将学生英语学科核心素养的培养摆在了更加重要的位置，教师在英语阅读教学中应坚持核心素养导向，衔接“教”与“评”目标，并将教学目标作为“教—学—评”一体化实施的统领，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的形成与发展，以充分发挥英语课程培根铸魂、启智增慧的作用。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 “Keeping healthy”的阅读教学为例。本单元Topic 2 Section C部分以“健康饮食”为主题，向学生呈现了几个妈妈要求孩子吃健康食物的故事，学生需要通过阅读明白健康饮食的重要性，并能对不健康饮食提出合理建议。教师要根据英语学科核心素养形成和发展的特点设计教学目标，聚焦学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的形成和发展。教师在评价学生时要关注学生参与互动、思考表达和自主学习的状况，支持学生语言理解和表达能力的形成和发展，强化学生的跨文化认知、态度和行为选择，支持学生思维品质的提升，引导学生养成良好的学习习惯（见表1）。

（二）创设真实语言情境，激活“学”与“评”积极性

英语学科与现实生活、时代发展等有着密切关系，其聚焦人与自我、人与社会、人与自然三大主题范畴，为学生提供了丰富多样的阅读资源。教师要想实现“教—学—评”一体化模式的有效构建，就应根据英语课程与学生现实生活、已有知识与兴趣爱好的内在联系创设真实、生动的任务情境、文化情境、生活情境等，引导学生构建英语课程学习与现实生活的联系，增强学生英语阅读的沉浸感与参与感，激活教师、学生等主体参与评价活动的积极性和主动性，激活“学”与“评”的积极性。

以仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 “Our world” Topic 2 “How can we protect ourselves from the earthquake？”这一部分为例，该部分介绍了有关地震的知识以及在地震中如何保护自己。“地震”这个词常常通过地震新闻、安全教育等出现在学生生活中。在本部分的阅读教学中，教师要促进知识教育、情感教育、安全教育的有机整合，使阅读教学具有较强综合性。为了激励学生主动参与到阅读评价中，教师可以借助多媒体设备播放社会新闻，使学生在观看新闻视频、阅读新闻评论的过程中了解地震的危害，切实借助生活情境激活学生语篇阅读的积极性和主动性。

（三）注重评价结果应用，助力“教”与“学”改进优化

在“教—学—评”一体化模式构建过程中，教师要坚持以评促学、以评促教，通过评价结果应用于改进优化教学目标、方式、内容以及评价，持续推进英语阅读教学质量的提升。因此，在英语教学中，教师要关注教学评价反馈、调节作用的发挥，通过对评价结果的深度分析发现“教”与“学”的短板与不足，在目标导向、问题导向的支持下促进英语阅读教学设计的持续优化，为学生英语学习理念、学习方法的优化提供有效参照。

例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 “Feeling excited” Topic 2 Section C部分为学生呈现了Li Hong写给以前同学Xiao Fang的一封信，其中讲述了刚来到新学校时的不习惯和适应新的学校生活后的感受，旨在帮助学生理解“as...as.../not as...as等结构的应用方法，初步掌握和理解形容词和副词的同级比较。教师对评价结果进行分析，可知学生在学习形容词和副词同级比较时的缺漏在哪里，从而立足学生实际情况进行习题、微课、语篇等的智能推送，使学生能够在视频观看、习题训练中进行同级比较知识的进一步完善巩固，为学生英语阅读能力的发展提供支持和保障。

（四）创建文本理解支架，利用评价推进深度阅读

文本理解支架能够帮助学生形象化地认知、理解学习内容，在降低英语阅读理解难度、深化学生思维认知等方面具有显著作用。在英语阅读教学中，教师应基于语篇内容设计递进性、层次性、铺垫性问题，使学生在问题激励与任务驱动下逐步进入深度学习状态，对文本内容、结构层次等进行整体认知，引导学生构建系统化、结构化的英语知识体系，确保学生能够根据任务完成情况展开针对性评价，做到有话可说、说得精准、说得到位。

以仁爱版初中英语八年级下册Unit 6 “Enjoy cycling” Topic 3 Section C部分的阅读教学为例。该部分以“自行车”为核心，从介绍自行车的广泛使用过渡到讨论“骑自行车”的利弊，再介绍骑行时应注意的事项，最终延伸、拓展到交通安全的学习。教师要按照复习交通标志、问题表格填制、交通规则的表达设计层次性、递进性的阅读任务，促进“自行车利弊”“骑行应注意的事项”“交通安全”内容的有效衔接，引导学生由表及里、由浅入深地展开阅读，围绕语篇主题、内容、词汇、语法展开系统探究，使学生能够根据任务完成情况，运用自评、互评与师评等方法展开评价，复习情态动词must、should的用法，学习掌握in case of 的用法，帮助学生掌握when引导的时间状语从句和If引导的条件状语从句的应用方法。同时，教师还可以设计思维导图绘制活动。如图1所示，让学生以骑行为主题，从结构层次、语法知识、重点词汇出发绘制思维导图，引导学生在思维导图绘制过程中梳理文章结构和骑行时应注意的事项，加深学生对自身阅读水平的认识理解，切实借助评价激励学生进行查漏补缺，使学生在深度阅读中构建系统化、结构化的英语知识体系。

（五）尊重学生个体差异，促进个性化评价应用

初中学生在思维认知、意志品质、知识储备、兴趣偏好、学习习惯等方面已经具有显著差异，在英语课程学习中也呈现出不同特点与需求。教师要想推动“教—学—评”一体化的有效实施，就应坚持“以生为本”“因材施教”，在评价活动中尊重学生的阶段特点与个体差异，立足实际学情开展个性化评价和针对性指导，确保不同层级学生都能够在评价引导、激励下突破自身“最近发展区”，实现英语学科核心素养的形成与发展。

例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit 7 “Food festival” Topic2 Section C的课文主要围绕不同国家的餐桌礼仪、饮食文化以及西方正式晚宴的餐桌礼仪展开，学生需要按照速读课文了解大意、再读课文完成判断题、精读课文的顺序进行阅读学习，并由阅读拓展延伸到对不同国家餐桌礼仪的讨论，在讨论过程中，达到学习运用whether/if引导的宾语从句的目的。围绕教学主题，教师可以根据具体学情展开针对性评价。例如，教师将学生分成A、B、C三个层次，A层学生具有知识储备丰富、学习兴趣浓厚的特点，教师在对A层学生进行评价时应以激励为主，引导其通过英语知识与技能的迁移应用实现英语实践能力的发展，培养其应用意识、创新意识，并适当应用批评，确保其在英语阅读中能够戒骄戒躁，以虚心的态度不断反思自我、提升自我，帮助其突破自身的“最近发展区”。尤其是在阅读延伸拓展环节，应鼓励A层学生大胆运用whether/if引导的宾语从句围绕话题进行思维表达，最终形成一篇新的介绍不同国家餐桌礼仪的小短文。B层学生具有一定的知识储备，但是掌握不够透彻，思维难以周全，导致他们对自己缺乏信心，不敢表达，所以教师要给予他们更多鼓励和引导。B层学生表达时，教师对他们思维中的闪光点要及时肯定，语言要真诚，眼神要专注，让他们体会到教师的欣赏和肯定。C层学生英语基础差，自卑，甚至想放弃英语学习。针对这一层次的学生，教师在评价过程中可以侧重于评价他们是否认真倾听、是否虚心求教、小组讨论时是否快速高效地参与等，让他们感受到教师在关注自己，激发他们的学习热情。

四、结语

总而言之，“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的应用具有积极的现实意义，其能够推动英语阅读教学由“以教师为中心”转向“以学生为中心”，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。教师在英语阅读教学中应以核心素养为导向设计教学目标，在教学目标引领下对评价标准、内容、方法、主体进行统筹设计，将教学评价融入学生学习的全过程与各方面，对教师的“教”、学生的“学”进行全面、客观的评价，充分发挥教学评价引导、激励、反馈、调控与总结的作用，促使学生在真实生动的语言情境中完成英语知识的内化整合、迁移应用，促进学生英语学科核心素养的形成与发展。

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