基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计研究

摘 要：新时代背景下，在各类课程教学中有机融入思政元素对于落实立德树人根本任务有着重要意义。本文以产出导向法为理论基础，探究了大学英语课程思政教学设计的具体步骤，旨在探讨产出导向法在大学英语课程思政教学中应用的可行性及具体路径，以更好地实现大学英语课程的育人目标。

关键词：产出导向法；大学英语；课程思政教学

作者简介：甘灵红，女，新疆理工学院人文社会科学学院，讲师，研究方向：英语教学；汪启凯，男，新疆理工学院人文社会科学学院，讲师，研究方向：跨文化交际。

《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。大学英语课程作为高等院校的公共必修课，教师有义务在大学英语教学中融入课程思政，发挥其价值引领作用。产出导向法作为一种创新型教学方法，有助于激发学生的学习兴趣和动力，其教学流程适用于大学英语课程思政教学，对大学英语课程实现育人目标，落实立德树人根本任务有着重要的指导意义。

一、产出导向法概述

产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论。该理论包括教学理念、教学假设和教学流程三部分，旨在通过一系列教学活动激发学生的学习兴趣，解决“学用分离”的问题，帮助学生提高英语实际应用能力。

产出导向法的教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”。“学习中心说”主张教学过程中一切教学活动的初衷都是为了有效学习，其目的是促进“学习”发生。“学用一体说”强调学习过程中要注重知识点的运用，通过教学任务实现语言的输入和输出，不断增强学生的语言综合运用能力。“全人教育说”认为教育应促进人的全面发展，要注重培养人的智力、情感和道德。

产出导向法的教学假设包括“输出驱动”假设、“输入促成”假设、“选择学习”假设和“以评为学”假设。“输出驱动”假设是指学生在设定的特定情境下进行语言输出并遇到输出困难，从而获得学习动力。“输入促成”假设指的是根据学生前一阶段语言输出时遇到的困难，教师有针对性地进行语言输入，帮助学生实现产出。“选择学习”假设主张根据输出目标对输入的信息进行选择性学习，以提高产出的效率。“以评为学”假设强调合理地运用评价，教学中应采用教师评价、学生自评和小组互评相结合的方式。总体来说，产出导向法改变了传统英语教学中先输入后输出的教学顺序，倡导先通过输出困难驱动学生学习，再通过有针对性的语言输入，促成学生进行语言产出，最后通过合理的评价方式，对学生的产出进行评价总结。

产出导向法的教学流程包括驱动、促成和评价三个环节。在驱动环节，教师针对教学内容精心策划多样化的教学活动，为学生构建富有启发性的学习环境。在这一环境中，学生需按照明确的学习任务进行语言实践。在语言输出的过程中，学生可能会遇到一些挑战，这些挑战恰恰是推动他们积极探究和深化学习的关键因素，进而激发他们对学习的热情和动力。在促成环节，教师设计不同的产出任务，确保学生能够根据自身在先前学习任务中遭遇的挑战选择恰当的学习资料，顺利完成产出任务。在评价环节，当学生完成产出后，教师应对学生的产出结果进行评价和总结。此外，学生需对自己的产出进行自我反思和评价，并进行互评，以便更好地提升学习效果。

二、产出导向法在大学英语课程思政教学中应用的可行性

（一）教学理念的一致性

课程思政是一种全面而深入的思想政治教育观念，它超越了单一课程的局限。教师将各类课程作为实施课程思政的平台，巧妙地将思想政治教育融入课程教学中，将学科知识转化为具有育人功能的资源，从而实现知识传授与价值引领的和谐统一。这种教育理念不仅丰富了思想政治教育的内涵，也提高了各类课程的育人效果，有助于培养学生的综合素质和社会责任感。产出导向法中的“全人教育说”认为教育应促进人的全面发展，要注重培养人的智力、情感和道德，这与课程思政理念高度契合。

（二）教学流程的适用性

思政元素在各类课程中的融入应该是润物细无声的，而不是脱离教学环节的突兀的融入。产出导向法的教学流程包括驱动、促成和评价三大环节，各环节皆可融入思政元素，实现课程的育人目标。驱动环节，教师可以在设置的交际情境中融入思政元素，这样既可以激发学生的学习积极性，驱动学生产出，又能借助思政元素实现立德树人的育人目标。促成环节，教师可以根据学习材料的内容融入思政教育，引导学生理解思政元素，形成自己的认识和观点。评价环节，教师评价、学生自评和小组互评有助学生通过评价发现问题、分析问题和找到问题的解决方案，从而培养学生的分析能力和思辨能力。同时，学生相互评价能够形成良好的学习氛围，有助于培养学生的合作精神。由此可见，产出导向法在大学英语课程思政教学中应用具有可行性。

三、基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计案例

（一）教学内容

本文以《新视野大学英语（第三版）读写教程2》第四单元的课文“College sweethearts”为例加以分析阐述。这是一篇记叙文，细致描绘了作者在大学期间所经历的一段浪漫爱情故事。这段情缘起始于不经意的相互吸引，历经生活的曲折波澜，最终走向幸福的婚姻。课文内容与大学生活的紧密关联，学习本文不仅有助于提升学生的语言能力，还能引导学生形成正确的爱情观，深刻领悟爱的本质。

（二）教学目标

产出导向法强调教学设计应以学习为核心导向，突出学以致用，确保理论与实践之间实现无缝对接。因此，教学目标的设定必须坚持因材施教原则，明确教学重点，并确保所设定的目标具有实际可行性。

本节课的教学目标包括语言与知识目标、能力目标和思政教育目标三部分。语言与知识目标为掌握课文中的重点单词、短语和句型，理解课文内容，掌握记叙文的写作结构。能力目标为学生能够运用所学单词、短语、句型表达与爱情的本质相关的观点，同时能够根据记叙文的写作结构完成记叙文写作练习。思政目标教育为引导学生正确理解爱的本质，树立正确的爱情观。

（三）教学设计

笔者将本节课的教学分为课前、课中和课后三个阶段。其中，课中阶段根据产出导向法的教学流程分为驱动、促成和评价三个环节。在以学生为中心的基础上，教师根据阅读教学的特点，结合产出导向法设置各个教学活动。教学过程中，教师作为引导者，在各个阶段、环节为学生提供适当的帮助。以下为具体教学设计：

1. 课前。

课前阶段，让学生利用U校园预习本单元单词、短语和课文，为课堂上解决问题和促成产出奠定基础。此外，让学生观看视频“Why do we love？ A philosophical inquiry”，使其提前对爱这个主题有一定的思考。

2. 课中。

（1）驱动环节。

驱动环节的教学活动旨在让学生进行产出，学生在产出过程中遇到困难时，教师要注重激发学生的求知欲和学习积极性。基于产出导向法，本节课驱动环节的教学活动设计如下：①让学生以英文形式用自己的话讲述牛郎织女的传说；②让学生列举中国七夕节的传统习俗；③让学生欣赏词作《鹊桥仙· 纤云弄巧》 的英文版，并连线；④让学生用英文分享对爱的本质的理解。

（2）促成环节。

基于产出导向法，本节课促成环节的教学设计包括内容促成、结构促成和观点促成三方面，旨在通过多样化的学习任务和教学活动引导学生有所产出，实现学以致用。促成环节的具体教学设计如下：

任务1：内容促成。

学生在快速阅读和仔细阅读后完成教师提前设置好的学习任务，以理解课文内容，并展开对课文主题的思考。内容促成的教学活动包括：①快速阅读。通过略读的方式把握课文大意，划分课文结构。②合作探究。仔细阅读课文，根据文章写作脉络回答问题。例如，通过“How do you understand the sentence ‘In a way， love just happens when you least expect it’？ Why did the author think that Butch seemed a little weird although very cute？”等问题引导学生了解作者的态度和观点，同时形成自己的观点和认识。

任务2：结构促成。

课文为记叙文，因此，结构促成旨在让学生通过对课文内容的学习，举一反三，以读促写，强化学生在记叙文写作方面的有效产出。结构促成的教学活动包括：①教师引导学生通过思维导图的形式再次梳理课文结构，归纳总结记叙文写作的关键要素；②让学生列出以“My unforgettable lesson”为题的记叙文的写作提纲。

任务3：观点促成。

观点促成的重点在于让学生在理解课文主题的基础上，通过对问题的讨论形成自己的认识，并能够运用所学语言知识表达观点。教师让学生阅读周恩来总理和妻子邓颖超奉行的“八互”原则，并让学生以小组形式讨论下列问题：①Do you think the course “Love theory and practice” is necessary for university students？ Why or why not？ ②The college sweethearts in Text A make joint efforts to perform well in their academic life. In your opinion， what is a healthy college love affair？

（3）评价环节

评价是对学生产出结果的总结，恰当的评价不仅有利于学生认识到自己的不足，还可以帮助学生建立信心，增强学习动力和积极性。基于产出导向法，本节课的评价环节包括教师评价、自我评价和小组互评。首先，教师对学生促成环节的产出成果进行评价，指出学生的优缺点，鼓励学生不断改进。其次，学生根据自己在教学各环节的表现进行自我评价，分析自己的优缺点，并提出改进方法。最后，各小组进行组内互评，小组成员之间指出对方产出成果的优缺点，并共同交流探讨好的学习方法，以不断取得进步。

四、结语

产出导向法是具有中国特色的新型外语教学理论，其教学理念和教学流程与课程思政教学高度契合，在大学英语课程思政教学中应用具有可行性。产出导向法以学习为导向，强调学用结合、学以致用。因此，为了更好地将产出导向法运用于大学英语课程思政教学，教师要不断加强理论学习，领会产出导向法的核心要义。同时，教师应提升思想政治素养，深入挖掘教学内容中的思政元素，通过多样化且生动有趣的课程思政教学活动，落实大学英语课程立德树人的目标。

参考文献：

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