“双减”背景下薄弱初中英语教、学、评现状调查与改进策略研究

摘 要：分层提升英语教学质量范式为薄弱初中落实新课标倡导的“教—学—评”一体化提供了新的路径。本研究基于对本校初中英语教、学、评现状的调查分析，以学生为主体，以提升核心素养为导向，把课程目标和教学评价与对分课堂教学模式相融合，形成“目标引领—教师讲授—内化吸收—小组讨论—学习评价”分层提升英语教学质量范式。通过分阶段循序渐进地开展学习策略训练，搭建形式多样的语言实践运用平台，提升“教—学—评”一体化成效。

关键词：“双减”；初中英语；“教—学—评”一体化；改进策略

作者简介：许红春（1973-），女，湖北利川人，广东省广州市新滘中学，中学高级教师，教育硕士，研究方向：初中英语教学。

2021年7月，“双减”政策出台，要求减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，给学生提供更多自主发展的时间和空间，促进学生身心健康发展。“双减”政策对中小学各学科教学提出了更高标准和要求。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”。）围绕核心素养，提出英语课程总目标，即学生通过本课程的学习，达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力的目标。“新课标”倡导“教—学—评”一体化理念，要求教师“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”。一线教师肩负着落实“双减”政策和为党育人、为国育才的重任。面对新形势、新任务、新挑战，传统的教、学、评模式存在的问题日益凸显，急需广大教师以英语课程总目标为指导，通过改进教、学、评方式，减负增效，促进教学质量的提升，达到“培根铸魂、启智增慧”的学科育人目标。这对于区域薄弱学校来说更加迫切。

笔者所在学校位于广州市海珠区东部城乡接合部，是区内6所薄弱初中之一。生源特点是学习基础较差，缺乏主动性，自信心不足，教学质量总体上不尽如人意。为改变教学现状，笔者对本校学生和英语教师的教、学、评现状展开问卷调查，查找问题，探索改进策略。

一、本校初中英语教、学、评现状

笔者对本校475名学生和15名英语教师开展问卷调查，并对调查结果进行综合分析，发现本校初中英语教、学、评存在以下主要问题：

（一）教学方法以传统的讲授法为主，学生的参与意识不强

调查数据显示，在英语课堂上，大多数教师使用的教学方法仍是传统的讲授法，七成学生参与课内外英语实践活动的主动性比较差，学生自主学习意识和学习能力较为欠缺。

（二）注重学习理解能力的培养，应用实践能力与迁移创新能力培养不足

“中小学生英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三项核心能力组成”。当前本校英语教师的教学大多停留在关注学生学习理解能力的层面，对学生应用实践能力和迁移创新能力的培养不足。72.84%的教师注重知识点的讲解与应用，68.63%的教师注重学习方法与解题技巧的指导，注重迁移创新能力培养和训练的教师不到两成，以创新精神为主要评价依据的教师只占一成。

（三）缺乏科学系统的学习策略训练，核心素养理念没有落实到位

学习策略是英语课程内容六要素之一，“为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法”，有助于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的协同发展。但调查结果显示，注重英语学习策略的系统讲解与训练，并指导学生运用不同学习策略提升学习效率和学习能力的英语教师只占21.26%，这导致学生的学习策略使用意识和能力比较薄弱，尤其是元认知策略中的制订目标计划、合作意识与合作能力以及认知策略中的理解记忆、归纳提炼与阅读能力等方面需要着重培养。此外，约五成学生学习英语的自信心不足，需要特别关注。

（四）影响学生学好英语的因素各不相同

调查显示，五至六成学生认为影响自己学好英语的主要因素是单词记不住、词汇量少和语法基础差，三至四成学生认为课文不会读、难理解和口语表达能力差导致自己难以学好英语。这对英语教师如何在核心素养理念下以学定教，将个性化教学与全面发展协调兼顾好提出了新要求。

（五）评价方式多样化，但教师占主导地位

在英语课上，教师评价学生学习情况的方式多样化，但总体上以教师评价为主，采用学生自评或互评的教师不足三成。新课标提出，教学评价应充分发挥学生的主体作用。在教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自身表现，促进学生开展自我监督性学习，通过在相互评价取长补短、总结经验、规划学习。因此，学生自评与互评的评价方式需要进一步加强。

（六）认为“以评促学、以评促教”效果显著的教师不足两成

调查显示，大多数教师比较注重过程性评价，同时能兼顾终结性评价，但只有14.29%的教师认为“以评促学、以评促教”的效果显著。由此可见，树立“教—学—评”一体化育人观念，推动“教—学—评”一体化的设计与实施有待深入探索。

二、“教—学—评”一体化的改进实施策略

通过对教、学、评各方面存在的问题进行综合分析，结合新时代立德树人的育人目标和新课标要求，笔者拟定了以对分课堂教学模式为依托，以英语学习策略训练为抓手，秉持英语学习活动观组织实施教学，将教学目标、教学活动和教学评价紧密联系起来，在提升学生学习理解能力的基础上，着重培养学生应用实践能力和迁移创新能力的“教—学—评”一体化改进实施策略。以学生为主体，以学科育人为导向，以提升核心素养为目标，分阶段、分层次开展“教—学—评”一体化探究活动，并对活动过程和结果进行反思调整、总结提炼，不断优化教、学、评的内容、过程与方法，形成分层提升英语教学质量范式（见图1）。

分层提升英语教学质量范式包括“目标引领、教师讲授、内化吸收、小组讨论、学习评价”五个环节。该范式基于对分课堂“讲授—吸收—讨论”的教学模式（见图2），把课程目标和教学评价与对分课堂教学模式相融合，并在教师讲授环节增加有关学习策略的内容而形成的闭环操作流程，清晰呈现“教—学—评”一体化的分层教学理念。

分层提升英语教学质量范式的具体操作方法如下：

（一）目标引领

制订目标要根据新课标和课程内容要求，从学生的学习基础、能力水平和情感态度等出发，围绕单元主题，基于语篇，深入分析单元教学内容之间的内在联系，设置育人目标和课程目标，坚持核心素养导向，注重正确价值观的引导，明确学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面应达到的水平和程度。要基于学情分析分层制订课程目标，将学期教学目标、单元教学目标与课时教学目标结构化，体现整体性、层次性和进阶性，把“学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和学生的课堂实践活动。通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动促进目标达成”。

（二）教师讲授

讲授环节包括课程内容和学习策略两方面。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生以讨论形式进行交互式学习。课程内容讲授强调精讲和留白，教师只介绍内容的框架、重点和难点，不讲细节不拓展，留下一定的空白让学生沿着教师点拨的思路通过自主探究学习来深入理解所学内容，并加以拓展和应用。学习策略的讲授可采用先集中讲解后分散巩固的方法，分阶段有针对性地将学习策略训练贯穿于日常教学中，循序渐进地提升学生灵活使用不同学习策略的意识和水平，直至内化为学习中的自觉行为，并鼓励学生积极将这些策略迁移到其他学习活动之中，优化学习过程。

（三）内化吸收

内化吸收环节要求学生结合教师在课堂的精讲独立学习课本，根据个人的兴趣、能力、需求，以最适宜自己的方式方法，进行个性化的内化吸收。内化吸收时学生要独立思考，不与他人讨论交流，全面细致地学习，可以超越教材、大纲甚至学科，并根据自己的理解整理读书笔记，完成分层作业。分层作业的设计要有相关性、基本性、梯度性和个性化。其中，相关性和基本性体现为作业与讲授内容直接相关并且每个学生都能完成最基本的内容，这有助于引导学生温习框架，吃透重难点，思考教师留出的空白，形成较为完整的知识结构。梯度性和个性化是指作业要体现分层教学，有从低到高的梯度，让不同层次的学生自主选择，有一定程度的个性化发挥空间，并通过总结提炼，形成各有特色的对分课堂作业——“亮考帮”（即：“亮闪闪”，总结出学习过程中自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容；“考考你”，把自己弄懂了，但是觉得别人可能存在困惑的地方，用问题的形式表述出来，用来挑战别人；“帮帮我”，把自己不懂、不会的地方或想要了解的内容，用问题的形式表述出来，在讨论时求助同学），为小组讨论做好充分准备。这个过程可以帮助学生养成自主学习的良好习惯，提升学生的学习能力，并培养他们的批判性思维和创造性思维。

（四）小组讨论

在开展小组讨论前，教师要先将学生分组并编排好座位，分组方法是将全班学生按“组内异质、组间同质”的原则分为若干四人小组。座位编排原则是小组内部优势互补，小组之间强强联手，以保证每个学生身边都有优秀的学习资源，形成互助共赢的学习共同体，以学优生带动学困生并促进中等生不断发展，全面提升学生的整体水平，获得最大化的整体教学效益。

小组讨论分四个环节，即组内讨论、小组报告、组间互动和师生互动。首先，各小组成员在组内分享各自的 “亮考帮”作业，互助解决低层次问题，凝练不能解决的高层次问题，形成小组“亮考帮”。然后教师对小组讨论结果进行抽查，选取几名学生代表报告小组讨论结果，分享小组学习成果，提出未能解决的问题，由其他小组成员解答疑问，如果还有别的疑问，可以自由提问。最后教师作总结，解答学生不能解决的共性问题。在分组讨论过程中，教师所起的主要作用是监督、旁听，并对能力较弱的小组提供必要的指导。

小组讨论环节，生生、师生积极互动交流，检验、完善学习成果。这样不仅能促进学生对知识的理解与运用，提升学生的自主学习能力、语言交流能力、反思能力以及团队合作能力，还为他们创造了当众展示自我的机会。教师鼓励学生倾听、尊重、关爱、包容、合作、共赢，这些都超越单纯的知识学习，指向了人格发展，为学生将来更好地融入社会化活动奠定基础。

（五）学习评价

在教学过程中，为了充分发挥学生在学习评价中的主体作用，教师要组织和引导学生根据分层教学目标为每一层次的学生设计与其学习特点相匹配的学习评价标准，并根据评价标准和教学过程中学生主动参与的态度、对学习投入的程度、实际学习的成效以及开拓创新的精神等方面，开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短、总结经验，检验目标达成程度，发现问题、给出反馈、作出调整，确保教学目标的实现。教师根据教学目标以及学生在课堂上的整体表现，综合评价学生在语言、文化、思维和学习能力等方面的进步和存在的问题，并根据不同学生的需求，提供差异化、个性化的指导和支持，引导学生科学有效地运用不同学习策略来发展自主学习能力。通过评价反馈调整，改进教师教学，促进学生学习，不断优化教、学、评各个环节，为设置新的教学目标提供参考，实现以评促学、以评促教，在持续的良性互动中最大限度地达成教学目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展，最终有效提升学生的整体英语学习水平。

三、分阶段循序渐进地开展学习策略训练，提升“教—学—评”一体化成效

（一）科学制订学习计划与目标，有效激发自我评价与调节机智

每学期开学之初，教师引导学生制订新学期个人英语学习计划与目标。制订学习目标时，不仅仅局限于分数或中考，而是从大处着眼、小处着手，依据个人学习计划与目标制订小组学习计划与目标。教师给每个小组提供一个资料袋，让小组成员共同收集小组学习成果。为了促进学生通过自我监控和反思，动态调整学习目标和学习过程，激发学习动机，优化学习方法，笔者通过开展星级学生评选活动的方式，为学生量身定做系列奖励兑换券，师生共同制订评选和兑换规则，以精神奖励为主，适当的物质奖励为辅，把评价贯穿于学生的整个学习活动中，激发学生的学习兴趣和学习潜能，帮助每个学生在原有的基础上有所进步，实现可持续发展。

（二）践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，促进学生核心素养全面发展

新课标指出，秉持在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新的学习理念，践行英语学习活动观，坚持学思结合、学用结合、学创结合。

1.运用思维可视化工具，促进学生理解记忆和高阶思维能力的发展。教师引导学生运用思维导图等思维可视化工具，激发学生的联想与发散思维能力，通过筛选提取、归纳概括关键信息，梳理课堂上所学的知识要点及语篇的篇章结构，自主构建学科知识网络，将原本碎片化的信息进行结构化、有序化处理，提高学生理解记忆的速度和效果，提升学生的阅读兴趣和能力，促进学生高阶思维能力的发展。比如，在学习过去进行时时，引导学生运用思维导图对其构成、用法、易混点等进行归纳梳理，并通过“亮考帮”作业和小组讨论环节，轻松掌握这一时态的用法。再如，在学习牛津版初中英语八年级上册Unit 6 More practice板块时，学生以蛛网图的形式对《草船借箭》中的人物、情节等故事要素和关键词进行概括提取，然后根据蛛网图就能快速复述故事或背诵全文。

2.开展丰富多彩的语言实践活动，提升实践运用和迁移创新能力。笔者通过组织形式多样、内容丰富的语言实践活动，比如课本剧改编、读者剧场、趣味配音、师生共读一本书等活动，创新英语学习方式，给学生搭建“用中学，学中用”的学习平台，营造运用英语进行沟通交流的语言环境，提升学生的实践运用和迁移创新能力，增强学生的学习主动性和自信心，促进学生核心素养全面发展。例如，在学习完沪教版初中英语八年级上册Unit 6 “Ancient stories ”的阅读文章“The Trojan horse”后，笔者布置学生将故事改编成剧本，以小组形式分角色表演课本剧。进行小组展示前，先全班共同讨论评价标准，商定从熟练程度、语言表达、服装道具、表演形式、剧本改编等多个维度进行评价。进行小组展示时，其他各小组当场打分。在各组展示完成后，评选出优秀小组和最佳导演奖、最佳创意奖等多个单项奖，并对所有参与表演的学生进行加分奖励。课本剧表演不仅巩固了语言知识和技能，还激发了学生的创编热情。在随后学校开展的科艺节上，学生们编排的读者剧场“Tough Love”，作为全校唯一特邀表演节目参演，得到全校师生的赞赏，并获得最佳表演奖。

在开展上述活动过程中，学生通过深度阅读文本，理解英语作品中的情节、人物和主题，团队合作改编剧本、打造角色、排练表演，把原本抽象的文字内容以生动形象的方式演绎出来，让观众可以亲身感受和理解英语作品的魅力，同时给文字赋予了新的生命和意义。学生们通过参与创作、表演，把课堂的学习探究与应用实践活动延伸到课堂外，在真实的情境中分析问题和解决问题，实现跨学科融合，不仅提高了阅读理解能力和语言表达能力，丰富了想象力，激发了创造力，还增强了人际交往能力、合作能力，学习了舞台表演技巧，体验到学习英语的乐趣和自我价值的实现，自信心和成就感得以大大提升。

四、结语

随着“双减”政策逐步落实和课程改革不断深入，薄弱初中英语教师应当立足于学生英语学科核心素养全面发展，基于“教—学—评”一体化理念开展教学活动，运用分层提升英语教学质量范式，为学生构建一个完整的学习框架。从学生的英语学情出发，确立分层教学目标和相应的评价标准，运用对分课堂教学模式优化英语教学过程和课堂评价模式，让不同层次的学生都得到关注和发展，增强学生的英语学习自信心。通过开展学习策略系统训练，让学生形成良好的学习策略意识，发展自主学习能力，提升学习效率和学习效果，并通过搭建形式多样的语言实践运用平台，让学思结合、用创为本的英语学习活动观落地生根，力求使目标、教学、学习和评价融为一体，实现无缝对接，促进英语教学质量和人才培养效果的提升。

参考文献：

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