微语境：主题语境下英语语言知识教学策略探究与实践

摘 要：目前，高中英语语言知识教学存在碎片化、生硬化等问题，导致学生学习兴趣不高、学习效果不好。针对这些问题，本文提出了在主题语境引领下创设微语境来开展英语语言知识教学的理念，并通过具体教学案例，阐释了微语境对于语言知识教学的重要意义及微语境创设的原则。

关键词：主题语境；微语境；高中英语；语言知识

作者简介：周希芳，南京市第十二中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）指出英语课程内容包括主题语境、语言知识等六个要素，同时还指出主题为语言学习提供主题范围或主题语境。所以，新课标强调所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，语言知识教学也不例外。在主题语境引领下学习语言知识可以增强学习的趣味性。

一、英语语言知识教学现存问题

新课标倡导，英语课堂教学中，教师要以主题意义统揽教学内容和教学活动，并努力实现指向核心素养的教学目标。然而，在实际教学过程中，很多教师对于主题语境的引领作用认识不足，导致高中英语语言知识教学出现如下问题：

（一）教学理念更新慢，知识呈现碎片化

很多教师的教学观念没有及时转变，仍然只关注语篇中特定语言知识的孤立训练，通常只是在讲授一个知识点后附带几个毫无关联的句子让学生进行翻译亦或填空，没有意识到主题语境引领教学的重要性。例如，在教授牛津高中英语模块 Unit1 Reading部分中的comment这个知识点时，教师呈现以下例句：

1. We would welcome your comments on our work.

2. Did she make any comments on your speech？

这两个孤立的句子没有一个相对完整的语境，教师只是要求学生进行英译汉并基于以上例句归纳总结comment的用法。事实证明，课上学生的确能理解该词的用法及意义，但学生容易遗忘，不会迁移运用，因为这两个句子间没有任何联系，都是碎片化的，缺乏主题语境的引领。

（二）语境创设无实感，知识呈现生硬化

很多教师不善于根据主题意义设计和实施教学。值得肯定的是，有些教师已经意识到主题语境的重要性和必要性，尝试着运用主题语境引领语言教学。但是由于赶进度等原因，对于主题语境的探究不够深入，所创设的语境无真实感，生搬硬造，没有考虑到学生的已有经验，导致学生没有参与课堂活动的兴趣。如，在教授牛津高中英语模块4 Unit3 Reading部分中的recommend这个知识点时，教师创设了以下语境：

The machine didn't work again. They strongly recommended that all of the machines should be checked every year.

这个单元的话题为Tomorrow's world，属“人与社会”主题语境。显然，教师创设的语境偏离了主题语境，且不是源于学生的实际生活，没有考虑学生相关的已有经验，无法调动学生的积极性，不利于学生学习能力的培养。笔者认为，主题语境引领下的微语境，能够让语言知识不再以碎片化形态存在，并能激发学生的学习积极性，激活学生已有认知，从而提升学生的学习效果，达到新旧知识的融合升华。

二、微语境对英语语言知识教学的重要意义

（一）什么是微语境

微语境是指脱离上下文依然能够独立存在、理解起来不显得突兀的意群（句子）。简单来说就是简短的意群（句子）营造起来的理解记忆环境。微语境中的“微”展现出微语境的特点——简、短、精。

（二）微语境对英语语言知识教学的重要意义

1.微语境，终止碎片化教学。梅德明认为，在核心素养视域下，教师要摒弃碎片化教学方式，采用以主题意义为引领、六要素整合的教学方式。微语境是在主题引领下创设的，各个知识点的微语境都是相互关联的，学生在这种氛围中亲身体验、亲自参与、仔细观察并进行深度思考，方可真正理解所学的语言知识，并学会概括、整合信息，有效迁移运用新知识。

2.微语境，激活已有认知。语言的使用都是在生活情境中发生和发展的。为了使学生感知学习和使用英语的真实感、现实感和需求感，教师要为学生创设贴近他们生活经验的情境。而在主题语境引领下创设的微语境，是教师在仔细、深入研读语篇，准确把握主题语境，了解学生有关该主题的生活经验后，从学生的实际认知水平出发建立起来的。这样的微语境便于与主题相关的语言知识重复出现，进而激活学生的已有认知结构，建立新旧知识间的联系。

3.微语境，内化语言知识。没有科学合理的语境，语言知识学习往往演变成“满堂灌”模式，学生被动地接受，并不会灵活应用。而在主题语境引领下的微语境中体验、领悟语言知识的用法，这种模式生动、有趣，且学生会有很强的在代入感，输入语言知识真实、高效。在这种思维与情感都参与的状态下掌握的语言知识会真正得以内化，学生才能积极参与后续的输出环节，并高效输出。

三、在微语境中学习英语语言知识的实践

下面以牛津高中英语模块 4 Unit2 Reading 部分“The Olympic Games”一文中的知识点教学为例进行分析。

（一）创设微语境，感知理解语言知识

1. 整体感知语言知识。在感知注意阶段，学生能有目的、有计划地关注英语语言中的语音、词法、句法等知识和现象及其本质。在导入环节，笔者用PPT呈现如下根据课文内容改编的短文，让学生填空，并在微语境中整体感知语言知识，激活已有认知。

According to the speech， at the ancient Olympics， athletes were all men. Female athletes were not allowed to______ the Olympic Games but single women could take part in their own_____ ______Hera. However， at the contemporary Olympics， many female athletes ______with their ______ to win medals. _____ they along with male athletes who have made great ______ to the Olympics.

（compete in; competition; in honour of; hang on; attempts; It is; contributions）

2. 逐个提取概括语言知识。提取概括阶段，笔者要求学生能通过识别词语和句义，抓住用英语传播的信息，在目标范围内找到所需的信息；能在观察英语语言现象的基础上，归纳概括信息或语言规律。笔者让学生齐读上述短文，在语境中归纳每个知识点的基本含义及用法。如：

（to take part in a contest or game; an event in which people compete with each other to find out who is the best at sth; in order to show respect and admiration for sb/sth; to continue doing sth in difficult circumstances）

（二）细化微语境，应用实践语言知识

1. 描述阐释语言知识。笔者认为，描述阐释能力是应用实践能力的表现指标之一。基于此，整体感知语言知识后，笔者在主题语境的引领下，细化每个知识点的微语境，以培养学生的描述阐释能力。如针对第一个知识点compete的用法，笔者呈现如下微语境，让学生用compete的适当形式填空：

At the 1996 Atlanta Olympics， Deng Yaping _____the table tennis.

At the 1996 Atlanta Olympics， Deng Yaping_______ Chen Jing.

At the 1996 Atlanta Olympics， Deng Yaping_____ a gold medal. She was.

（competed in; competition） （competed against/with） （competed for; competitive）

【设计意图】文本中提到了邓亚萍两届奥运会夺得4枚金牌的事实，学生对于邓亚萍所取得的成就并不陌生。笔者进行了必要的语言铺垫后，让学生在已有知识经验的基础上，运用新旧知识对图片进行描述。这一过程中，学生能够深化对compete一词用法的理解，并在具体的语境中灵活应用。

2. 整合运用语言知识。

（1）整合各语言知识。

整合运用指学生能根据语言材料所提供的语境、篇章结构、逻辑关系等用英语系统地组织、合并及编排信息。仍以compete用法的教学为例，描述阐释各图片内容后，笔者鼓励学生用一句话描述图片内容，即把三句话的信息整合为一句话，如“At the 1996 Atlanta Olympics， Deng Yaping competed against/with Chen Jing for medals in the table tennis competition. We can say that she was competitive.”。

（2）运用各语言知识。

学习语言的目的是为了运用，所以培养学生在新的情境下迁移创新语言知识显得尤为重要。笔者在完成各知识点的教学后，延展了教学过程中用到的微语境，鼓励学生发挥想象，综合运用本节课所输入的要点信息来解决问题。

请用本节课所学的知识续写《龟兔赛跑》的故事（3-5句话）。

（In honour of the first anniversary of the race between hare and tortoise， the animal committee decided to get the hare to compete with the tortoise again. The two of them practised a lot before the competition with the attempt to be the winner. During the race， although the tortoise hung on， he still fell behind. What's worse， he fell down accidentally. But it occurred to him that he could roll to the final. In the end， the tortoise won. It was his falling that contributed to his winning.）

【设计意图】本环节的任务围绕主题语境设计，对学习各语言知识时创设的微语境进行延展，以提高所学知识点复现率。学生结合已有知识经验，完全能够完成这项任务，加强对所学知识的理解和内化。

四、微语境创设四原则

（一）真实性

新课标指出，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效。比如，笔者所创设的有关邓亚萍和龟兔赛跑的微语境，都是真实的，不是凭空杜撰的，所以学生参与课堂活动的积极性很高。

（二）关联性

程晓堂认为，教师要围绕主题设计教学内容和教学活动。笔者认为，微语境是围绕主题语境来创设的，把几个看似不相关的知识点通过主题语境“串”起来。例如，笔者教授的这几个知识点，在语言输入阶段用到的相关微语境，不论是邓亚萍的事迹还是龟兔赛跑的故事，看似不相干，但都是围绕单元主题语境创设的。

（三）趣味性

歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”人们常说“兴趣是最好的老师”。所以教师在创设微语境时，除了要关注语言知识的用法，还要使其内容和形式尽可能具有趣味性。一方面，内容有趣，让一个个看似冷冰冰的知识点如有生命般灵动起来；另一方面，输入和输出的形式多样化，如采用图文结合、视听结合、思维导图等形式，让学生有兴趣参与其中。

五、结语

程晓堂认为，语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。笔者认为，在基于主题语境的微语境中，学生不仅通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动学习了语言知识，还深化了对于单元主题语境的理解，并通过灵活运用语言知识提升了思维品质。整个学习过程充分体现了新课标倡导的英语学习活动观。

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