高职院校职业规划课程教师队伍专业化建设探究

摘 要 文章通过明晰高职院校职业规划课程教师队伍专业化建设内涵，分析教师队伍现状，提出了完善职业规划课程管理体系，配齐专业人员；构建不同专业职业规划课程教师胜任素质模型；整合资源，打造多元化培训体系；以赛促教，用好全国大学生职业规划大赛平台的建设路径。

关键词 高职院校；职业规划；教师；专业化

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.027

Exploration on the Professional Construction of the Teacher Staff for Vocational Planning Courses in Higher Vocational Colleges

TIAN Jinying

（Guangzhou Railway Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 511370）

Abstract The article clarifies the connotation of professionalization construction of the teaching staff in vocational planning courses in higher vocational colleges， analyzes the current situation of the teaching staff， and proposes to improve the management system of vocational planning courses and equip professional personnel; Constructing competency models for teachers in different professional career planning courses; Integrate resources and create a diversified training system; Promote education through competition and make good use of the construction path of the National College Student Career Planning Competition platform.

Keywords higher vocational colleges; career planning; teaching staff; professionalization

职业教育是面向市场，以就业为导向的教育。根据《教育部办公厅〈关于印发大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》（以下简称《通知》）要求，2008年，职业发展与就业指导课程作为公共必修课开始列入高职院校教学计划[1]。经过十多年的发展，其在管理体系、课程建设等各方面均取得了较大的进步，对提升高职院校毕业生就业能力起到了积极促进作用。但对照《通知》提出的“建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的师资队伍”这一要求，特别是在“专业化”建设方面，职业规划课程教师队伍整体发展与其仍然存在较大差距。本文从高职院校职业规划课程教师队伍专业化内涵明晰和现状分析着手，提出了高职院校职业规划课程教师队伍专业化建设的路径。

1 职业规划课程教师队伍专业化的内涵

《教师专业化的理论与实践》一书中指出，专业化是一个普通的职业群体不断发展，逐步符合专业标准，成为专门职业、获得相应专业地位的过程[2]。董绿英认为[3]，高职院校职业指导教师专业化可以定义为：在高职院校从事学生就业指导工作， 具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。这种专业化既包括学科专业性， 也包括教育专业化，国家对在高职院校从事就业指导工作教师的任职既有学历标准要求，也有必要的教育知识、职业咨询与指导能力、职业道德等方面的要求，还有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施， 及对职业咨询师资格的认定制度和管理制度。向玲认为[4]，职业指导教师专业化是指对任职人员既有规定的学历标准，也要有职业指导的专业知识、专门技能、教育能力和职业道德的要求，有专业的培养制度、管理制度和教师资格认定制度。张琳等则认为[5]，职业指导教师专业化是将职业指导的专业理论转化为教师自身具备的素质，是知识内化的过程。以上观点，有从政府层面制度层面进行的定义，也有从个人能力发展层面进行的定义，但主要聚焦于个体的成长与管理，对整个教师队伍专业化的关注不多。

本文所指的高职院校职业规划课程教师队伍的专业化，是指在高职院校从事职业规划课程教学的教师，通过专门管理部门和学校系列制度的牵引，发挥组织力量和个人能动性，不仅使教师个人获得职业规划教育的专业知识和技能，具备优秀职业规划教师的素质，更要使整个职业规划课程教师队伍从来源结构、专业背景、学历、职称等各方面形成合力，从而达成职业规划课程的教学目标。而本文的“职业规划课程”，包含了高职院校开设的职业发展与就业指导、职业生涯规划、就业指导、职业指导等系列课程。

2 职业规划课程教师队伍专业化建设的现状

为深入了解职业规划课程教师队伍现状，笔者对所在广州铁路职业技术学院（以下简称“广州铁职院”）2020年以来3个学年度的职业生涯规划与就业指导（简称“职业规划”）课程任课教师情况进行了详细分析。2020―2021、2021―2022、2022―2023三个学年，共计257位职业规划课程任课教师，其中212人为辅导员或行政教辅人员，占比超过80%；校外兼职教师12人，专业教师33人，合计占比不到20%。专业教师中，有3年以上相应行业企业工作经历的，不到50%。从职称上看，具有副高以上职称的占比不到10%，且主要来自专业教师，辅导员或行政教辅人员大部分为刚从学校毕业的新人，或是毕业后即来到学校工作，其教学经验、工作阅历及科研能力等均难以在职业规划上为学生做出非常好的辅导。这一情况极具普遍性，并非某个学校单一存在，其他研究人员的成果也佐证了这一点。

陈吉生等[6]针对广东省内10所高职院校的就业指导课程授课教师进行网络问卷调查后发现，就业指导课程教师队伍建设主要存在着教师数量不足、教师队伍结构不合理、教师专业性不强等问题。张锋[7]通过对湖南省部分高职院校就业指导教师队伍的调查与分析，认为高职院校就业指导教师队伍建设存在政府、学校和教师三个层面的问题。政府层面政策制度不完善、资源投入不充足；学校层面队伍结构不合理，有一定工作经验的就业指导教师比例偏低，从事就业指导工作时间4年以上的太少，具有与就业指导工作密切相关的教育学和心理学等专业背景的就业指导教师数量严重不足，就业指导教师队伍的主力是辅导员，专业化水平不高，业务能力欠缺；教师层面，高职院校就业指导教师大多数并非主动承担就业指导课程，对学生的职业规划与就业并没有强烈的参与意识，且教育科研能力较弱，自身职业规划意识不强。林红莲[8]认为，高职院校职业生涯规划指导教师的“瓶颈”问题在于，目前很多从事职业生涯规划与就业指导的一线教师教育背景多样，也没有系统的业务培训，专业性不强；且由于教师多数为行政人员，没有专业学科背景，平时行政管理工作量大，教师队伍学术研究动力不足，且现行的考评机制、激励机制及培训机制等都使高职院校职业规划课程教师队伍处于边缘化的状态。

3 职业规划课程教师队伍专业化建设的路径

3.1 完善职业规划课程管理体系，配齐专业人员

一是设置独立的职业指导教研室，配备全职专业带头人、教研室主任，并确保一定数量的专职教师，改变目前高职院校职业规划课程教研室附设于招生就业处或就业创业指导中心，由招生就业处处长或就业创业指导中心主任兼任教研室主任，招生或就业的工作人员兼职日常管理工作的现状，从而确保教研室有充足的时间和精力深入考虑课程建设、教研活动组织、教学质量提升等问题并开展相关实践。

二是建立职业规划课程集体备课与交叉听课制度，为教师提供交流互动平台，通过智慧碰撞，激发教学灵感，取长补短，共同提升。同时，通过集体备课，共享教学资源，形成高质量、标准化的课程标准、教案、课件及参考资料等，避免重复劳动，提升工作效率。在此基础上，辅以同行评价，促进教师不断提升教学能力。

3.2 基于胜任素质理论，构建不同专业职业规划课程教师胜任素质模型

胜任素质概念，由美国心理学家戴维 麦克利兰提出，是指会使一个人在某种职位上取得有效或卓越绩效的一系列潜在特征。胜任素质模型则是指在特定的职位、职位族、组织以及行业中承担某种具体工作角色时必须具备的各种胜任素质的组合，它描述了在特定的工作背景下驱动员工产生优秀绩效的各种知识、技能以及可测量行为模式的综合。胜任素质模型的构建，已经成为人力资源管理的重要方法。

理想中的职业规划与就业指导任课教师，应该比专业教师更专业，素质能力更高，才能够引导学生做好职业规划，找到更适合自己的职业。任课教师首先需要掌握职业规划的相关理论，熟悉测评工具及测评方法、具备心理学、教育学基本素养，还需要丰富的阅历知识，对学生将来可能从事的职业有足够的了解。这是从授课实践中得出的直观认知，但要建立清晰、可量化的职业规划课程教师任职标准，需要借助胜任素质模型。在胜任素质模型理论框架下，开展不同专业职业规划课程教师胜任素质模型构建研究，才能有效提升职业规划课程教师招聘、校内选配、培训管理等工作的效能，促进教师的自我成长。以轨道交通类专业职业规划课程教师为例，处于洋葱模型最外层的知识/技能层面，除了教师的通用知识、技能、职业规划基本理论，还应当包括轨道交通行业整体就业市场情况以及各个具体专业面向的职业和行业企业、不同岗位职业发展路径、岗位核心能力要求等。如铁道机车车辆专业学生和铁道供电技术专业学生，虽然面向的都是轨道交通类企业，但前者主要是车辆驾驶和机车车辆检修，典型岗位之一是列车司机，其发展路径是实习司机―副司机―司机―指导司机。后者面向的是电气化铁道接触网与变配电站的运行与维护，典型岗位之一是接触网工，发展路径是初级网工―中级网工―高级网工―技师―高级技师。因此，需要基于不同专业学生职业规划教育需求及专业特征分析，构建出各专业职业生涯规划教师胜任素质模型，从而形成科学完善的任职标准。根据标准，引进或内部选配优秀的职业规划课程教师，才能够提供真正贴合学生和企业需求的职业生涯规划教育，改变目前学生职业规划与实际脱节，流于形式的现状。

3.3 整合资源，打造多元化培训体系，促进职业规划课程教师专业化成长

一是从团队合作的角度出发，吸引更多专业教师加入职业规划课程教学团队。2023年起，广州铁职院实施了职业规划课程“50工程”，即：通过绩效指标牵引，要求各二级学院职业规划课程必须安排50%的专业教师授课。更多专业教师的加入，很大程度上弥补了辅导员与行政教辅人员对学生就业领域不够熟悉的短板，而辅导员相对专业教师，更熟悉职业生涯规划理论及学生个体情况。通过双方取长补短，从团队角度实现职业规划课程教师队伍的专业化成长。

二是针对现有教师的不同情况，通过学历提升教育、职业规划专业理论培训、拓展式专业认知培训、企业实践、网络教育等方式，打造多元化培训体系，满足不同背景教师的需要。近3年来，广州铁职院每年选派部分优秀年轻教师进行博士学位提升教育，其中也选拔了部分优秀辅导员，以期打造优秀职业规划课程教师蓄水池。对于已在承担职业规划课程的专业教师，则通过举办职业规划课程教师专业培训班，或是组队参加其他专业机构举办的培训班等，接受专业职业规划理论教育。对新录用、缺乏相关企业工作经历的年轻教师，通过派驻企业实践等各种校企合作方式，拓宽他们的专业视野，增强对相关专业学生未来就业领域的了解。

3.4 以赛促教，充分用好全国大学生职业规划大赛平台

2023年开始设立的全国大学生职业规划大赛（以下简称“大赛”），是值得学校充分利用的重要平台。学校可以从以下两方面着手，做到以赛促教。

一是在校赛环节，鼓励更多任课教师参与对学生参赛作品的指导。校赛学生参与率是各学校上一层级参赛指标核定的重要标准之一。这一规则从客观上使更多教师获得指导学生参赛的机会，从而熟悉大赛规则，通过对学生参赛作品的指导实现教学相长。

二是以比赛为契机，“请进来”与“送出去”策略相结合，一方面请职业生涯规划领域的专家入校对教师进行集中培训，一方面有计划地选送部分参赛教师参加专业机构举办的大赛专题培训班等，以弥补职业规划课程教师整体理论水平欠缺、职业规划实操能力不强等问题。同时重点关注以教师为主的教学赛道，在采取有效措施，激励教师积极报名参赛的基础上，设立校内选拔机制，通过初赛选拔、复赛作品路演、集体评议、选送作品专家“一对一”打磨等方式，全方位、多层次促进教师职业规划课程教学能力提升。

4 结语

本文从学校和教师的角度，对职业规划课程教师的专业化建设路径提出了几点看法。职业规划课程教师队伍的专业化建设是一项复杂的工程，需要政府、学校和教师三方共同努力，更需要学校和教师结合自身实际，积极探索出与自身相适应的有效路径并付诸实践，任重道远。

基金项目：广东省2023年度教育科学规划课题“高职专业课教师课程思政教学能力提升的研究与实践”（2023GXJK868）。

参考文献

[1] 教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知[EB/OL].（2020-11-12）.https：//ggkb.ntit.edu.cn/2018/1112/c3413a23978/page.htm.

[2] 教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：44-45.

[3] 董绿英.高职院校职业指导教师队伍的专业化建设[J].职业技术教育，2008（8）：51-52.

[4] 向玲.高职院校职业指导专业化师资队伍培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2009.

[5] 张琳，吴彩霞，薛平.高职职业指导教师专业化发展探索[J].新疆职业教育研究，2013（1）：16-19.

[6] 陈吉生，张汉梅.高职院校就业指导课程师资队伍建设研究——以广东省高职院校为例[J].吉林省经济管理干部学院学报，2016（4）：92-94.

[7] 张锋.高职院校就业指导教师队伍建设现状的调查与分析[J].职教通讯，2013（20）：49-51.

[8] 林红莲.高职院校大学生职业生涯规划指导师资的“瓶颈”问题研究及队伍建设[J].山西青年，2020（5）：185-187.