提问教学法在中学物理教学中的应用

摘 要 中学阶段的物理教学，承担着培养学生物理核心素养与自主学习能力的重要任务。提问教学法有助于激发学生的学习兴趣和思维能力，改善学生被动学习的局面，促进物理生成性课堂的构建。文章分析了提问教学法应用于中学物理教学中的必要性，顺应新课改的指导思想，根据教学目标和学生的实际情况，探索提问教学法的应用途径，旨在关注学生的主体地位和思维发展，实现以问促学的物理教改目标。

关键词 提问教学法；中学物理；应用；必要性

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.27.044

The Application of Questioning Teaching Method in Middle School Physics Teaching

LI Yuhe

（Xiqu Teaching and Counseling Station， Minqin， Gansu 733307）

Abstract The physics teaching in middle school bears the important task of cultivating students' core physics literacy and self-learning ability. The questioning teaching method helps to stimulate students' learning interest and thinking ability， improve their passive learning situation， and promote the construction of physics generative classrooms. The article analyzes the necessity of applying the questioning teaching method to middle school physics teaching， conforms to the guiding ideology of the new curriculum reform， explores the application path of questioning teaching method based on teaching objectives and students' actual situation， aiming to focus on students' subject status and thinking development， and achieve the physics teaching reform goal of promoting learning through questioning.

Keywords questioning teaching method; middle school physics; application; necessity

中学物理教学中的提问教学法，主要是指教师把问题作为教学的中心，以提问为主要教学手段，引导学生通过思考、探索问题的过程，认识和掌握物理知识，获得思维能力和探究能力的发展。因此，教师应明确提问教学法应用于物理教学的必要性，从课程目标和实际学情出发，科学设计提问教学方案，在课堂上灵活提问，活化教学氛围，促进学生积极主动地参与问题思考和研讨，使其自主领悟物理知识点，从而实现物理课程的教学目标。

1 提问教学法应用于中学物理教学的必要性

1.1 有利于激发学生的物理求知欲

新时代的中学物理教学，以培育学生的自主学习意识为首要目的；物理课程知识的特点是抽象性强，学生普遍缺乏天然的学习兴趣，教师若把知识点强行灌输给学生，会使其陷入死记硬背的境地，愈发觉得物理知识是枯燥乏味的，在这种情况下，学生很难感知物理课的新、奇、趣，无法产生自主探索的动力，若教师继续灌输，会导致学生的学习行为越来越被动。俗话说“学起于思，思源于疑”，科学知识的增长永远是始于问题、终于问题的，中学生具有较强的好奇心，而提问恰好能在学生的心底埋下一颗疑问的种子，学生为了消除种种疑惑，会不自觉地产生思考和探索行为。因此，在中学物理教学中应用提问教学法有利于激发学生的物理求知欲，通过提问的方式给学生设疑，使其产生认知冲突，唤起主观上的思考动机，这样学生的求知欲望就会愈发强烈，驱动其自主参与物理学习。

1.2 有利于打造互动型物理课堂

在物理课堂上，学生是主体、教师是主导，师生之间的有效互动尤为重要。通过互动，教师能够为学生提供学习的思路，学生也能真正地成为课堂的主人，尽情地发散思维。但是就以往的物理教学而言，课堂几乎是教师的“一言堂”，为了把物理知识点讲精、讲透，教师大部分时间都在写板书、做解释，学生缺少发言和交流的机会，不仅导致教学氛围僵化，也无法保障课堂的互动性。提问与回答是如影随形的，当学生对问题进行解答时，势必还伴随着思辨和讨论，教师透过学生的回答，可以了解他们的知识掌握情况，选择揭示物理规律的本质，或者是启发学生深入研讨，通过循环往复的问答，师生的交流就更为密切。因此，提问教学法在物理教学中的应用有利于打造互动型物理课堂，教师可以把问题作为师生沟通的媒介，吸引学生主动发言、争辩讨论、质疑问难，让课堂真正变成“群言堂”；另外也可以借助提问的手段，组织学生开展探索式学习，使他们的创新观点得到互通和共享，从而实现物理教学的多边互动。

1.3 有利于强化学生解决问题的能力

从本质上来说，教育的过程就是一种持续不断地提出问题和解决问题的活动。中学物理教学的核心目标，不仅是为了让学生掌握基本的物理知识，还包括发展学生的综合技能，使其把知识作为工具，运用于实际问题的解决。个别教师重理论、轻实践，重知识、轻技能，学生即便对物理概念、公式、定理烂熟于心，不能实践运用，也相当于做了“无用功”。提问教学法具有较强的实践性，教师在抛出问题之后，学生会以解决问题为目标，展开多种形式的探究活动，运用所学知识技能，想方设法地破解问题。在中学物理教学中应用提问教学法，有利于强化学生解决问题的能力，教师在提问时，可以增加一些能力训练的内容，引导学生合作设计实验、动手操作，分析和总结实验结论；教师也可以提出拓展性的问题，让学生自主收集资料，通过辨析和讨论，对拓展问题加以解释，这些都是学生解决问题能力得到培养的重要标志，从而促进物理教学从理论走向实践。

2 提问教学法应用于中学物理教学的途径

2.1 做好提问的设计，紧扣课程目标和学情

在中学物理教学中应用提问教学法，前提条件是做好提问的设计。长期以来，教师所提出的问题，要么针对性不强，要么没有考虑到学生的认知经验，这些都会降低提问的实效性。因此，在探索提问教学法的应用途径时，教师必须紧扣物理课程目标和学情，在吃透教材的基础上，分析学生的思维特点和认知规律，加强提问的整体设计，确保提问的计划性和科学性，从而为后续教学奠定基础。

第一，教师应该做好提问的阶梯设计。学生的认知规律是由浅及深、由易到难的，教师如果直接抛出比较艰深的问题，会给学生带来心理压力，削弱其思考问题的积极性。为此，提问必须要有梯度地逐步深化，教师可以结合学生学习物理的知识背景和思维现状，根据课程内容，遵循承上启下、承前启后、由小到大、由易到难，从已知到未知、从具体到抽象的基本思路，实施阶梯式提问设计；比如说教师可以围绕物理旧课提问，对于学过的知识点，学生稍加回忆和思考，就能对答如流，待学生准确解答、建立信心之后，教师再提出新课的核心问题，这样既可以给学生的思维做缓冲，也能实现从已知到未知的阶梯提问[1]。

第二，教师应该做好提问的分层设计。实践证明，学生的物理素养和综合能力是存在个体差异性的，教师在物理教学中提问，最关键的是要把合适的问题抛给合适的对象，如果做不到这一点，那么提问的作用就会大大降低。教师在实施提问设计时，必须从分层教学的理念出发，秉承面向全体、兼顾两头的原则，设置层次化的问题，比如针对基础层学生，教师可以多提一些物理双基型问题；针对中层组学生，提出理解分析型问题，难度和范围都要适中；针对发展组学生，教师可以提出综合性、拓展性的问题，这样提问就能真正符合各层学生的实际能力和发展需求[2]。

2.2 创设提问的情境，激发学生的思维活力

提问本身属于一种趣味化的教学手段，但是如果教师过于平铺直叙地提问，学生可能无法理解问题的指向，处于一种茫然的状态，思维和情感都难以得到唤醒。在中学物理教学中应用提问教学法，创设情境是一个可靠的途径，教师应根据物理课程的特点和预先设计好的问题，开发各类教学资源，用生动的情境，把问题形象地呈现给学生，帮助学生迅速地明晰问题的含义和所指，激发思维活力。

第一，应用生活资源创设提问情境。物理与生活是息息相关的，在提问的情境中渗透生活元素，有助于点燃学生的思考和交流热情，教师可以结合课程知识，列举一些日常生活中的实际案例，提出问题：这些现象你见过吗/现象产生的原理是什么/生活中还有哪些类似的现象？学生必然会主动对问题展开踊跃地解答；教师还可以使用生活物品，当堂演示物理小实验，提问引导学生描述所看到的现象，分析现象反映的知识和规律，从而把学生的思维引向深处，依托生活增强提问的质量[3]。

第二，应用信息资源创设提问情境。信息资源是深受学生喜爱的学习材料，同时具备直观展示的功能，教师在提出一些比较复杂、抽象的物理问题时，可以借助图、文、声、像等形式的信息化素材，比如播放一段与问题有关的音频、视频，或是利用多媒体课件，对问题中的抽象事物进行详细解释，给予学生全方位的感官刺激，使问题内容变得清晰、可视，教师再引导学生分析问题，指向性就更加明确，从而促进学生有的放矢地对问题开展研讨。

2.3 把握提问的时机，促进学生的有效思考

在物理课堂中应用提问教学法，教师对于提问时机的把握也是至关重要的，课堂教学时间非常宝贵，提问太过频繁或者是太少，都会给教学效果带来不利影响，浪费师生的精力，导致学生产生无意义的研讨。因此，在优化提问教学法的应用途径时，教师必须切准提问的时机，密切关注学生的思维发展和学习状态，选择最佳时机进行提问，从而促进学生的有效思考。

第一，提问于学生的愤悱处。孔子说过，“不愤不启，不悱不发”，所谓愤悱，是指学生在发现问题之后，经过思考却没有得出结果，迫切想要探个水落石出，这就达到了愤悱的状态，同样也是教师提问的有利时机。在学生的愤悱处提问，教师可以把提问当作一种启发的手段，不直接解释学生心中的谜团，而是借问题向学生传递思路和方法等方面的点拨，比方说当学生对一道物理习题百思不得其解时，教师就可以抓住时机提问，引导学生再次梳理题目中的条件，让他们回忆与题目有关的物理公式和定理，探讨哪项公式或定理适用于解题，这样学生就能厘清思路，在解题的过程中体验到破解迷津的成就感[4]。

第二，提问于知识的重难点处。每节物理课都有其相对应的重难点知识，讲授这部分知识，强调的是学思结合，教师如果只顾教与学，而忽略了学生的自主思考，容易使其感到茫然而无所适从，囫囵吞枣地理解知识，因此，学生学习物理重难点知识的环节正是合适的提问时机。比如说重点知识是一个物理概念，这个概念与学生从前学过的内容有些相似，容易发生混淆，那么教师就可以把新旧概念同时列出，通过提问的方式，引导学生对比分析两条概念的关系，研究它们的相同点和不同点，以及涉及的物理研究领域，适用的物理解题范围等，这样学生通过思考和辨析，既加深了对新概念的印象，也防止了对相似概念出现记忆混乱的情况[5]。

2.4 鼓励自发性提问，培养学生的质疑精神

物理是一门研究自然科学的科目，科学探索最重要的是具有质疑精神，很多物理规律被发现、被论证，抑或是被推翻，都是科学家不断质疑和创新的结果。在中学物理教学中应用提问教学法，发问的主体不只是教师，也包括学生，会不会提问，是衡量学生学习深度的重要标尺。不怀疑、不见真理，学生不提问往往不代表着学得好，反而说明其思维停滞，并未真正地沉浸学习。因此，教师应该鼓励学生进行自发性提问，根据物理课程内容，采用多样化的启发手段，引导学生把发现的新问题、新变化，以及内心的怀疑和困惑，大胆地在课堂上表达出来，师生就新问题展开研究，增加课堂教学的容量，培养学生的质疑精神[6]。

第一，改变条件引发提问。物理知识都有一定的适用范围，教师在鼓励学生提问时，可以结合具体的物理练习题，改变其中的一项或多项条件，当学生的固有认知或思维惯性被打破后，会不由自主地提出问题：改变了条件，物理规律会不会变？题目的求解方法会不会变？教师趁热打铁，引导学生围绕着提出的新问题，探究物理规律在不同条件下的表达形式，以及练习题最佳的求解方法，从而促进学生有意识、有方法的质疑。

第二，追求因果引发提问。所谓追求因果，主要是让学生的脑海中经常出现“为什么”，教师在诱导时，可以从具体的知识点和学习活动出发，比如说当学生分组设计实验方案并展示后，各组的方案不尽相同，教师提问诱导：为什么方案步骤存在区别呢？学生也会对其他小组的方案生出疑问：这个/那个步骤为什么如此设计，依据是什么？教师再组织学生互相答疑解惑，从而养成“刨根问底”的质疑精神。

3 结语

综上所述，在中学物理教学中应用提问教学法，有利于激发学生的物理求知欲，打造互动型物理课堂，强化学生解决问题的能力。教师应紧扣物理课程目标和学情，做好提问的阶梯和分层设计，创设提问的情境，激发学生的思维活力，合理把握提问的时机，促进学生有效思考，培养他们质疑、求异的科学精神，增强中学物理课程的教学质量。

参考文献

[1] 周晓辉.启发性提问对初中物理教学的意义及应用[J].求知导刊，2022（27）：32-34.

[2] 刘炜.初中物理课堂提问存在的问题及对策研究[J].科幻画报，2022（8）：57-58.

[3] 姬晓旭，赵庆怀，盛智铭，等.提问教学法在中学物理中应用的必要性及途径[J].科技风，2019（28）：64.

[4] 雷海华.浅析利用提问教学法促进学生自主学习物理[J].新课程（中学），2017（8）：69.

[5] 张和方.“优质提问教学法”在高中物理课堂中的应用实践[J].新课程（下），2016（4）：97，100.

[6] 黄锦榕.优质提问法在高中物理教学中的运用[J].黑河教育，2012（12）：52.