新课标下初中数学核心素养培养策略

【摘要】 新课标大力推进素质教育，而素质教育的根本是培养学生的核心素养，不仅让学生掌握学科的专业知识，而且还培养学生良好的品格，高尚的情操，让学生身心健康发展.在新课标的教育背景下，初中数学教学不仅让学生掌握数学知识，让学生灵活地运用数学知识来解决生活中的问题，将数学知识有效地连接在一起，同时，还培养学生的逻辑思维能力、实践能力，提高学生的探索欲望和培养自主学习的能力，进而让学生全面发展.

【关键词】核心素养；初中数学；学生培养

1引言

核心素养是当前教育的核心和重点，不仅是教学改革的目标，而且对各学科的发展都具有重要意义.数学是一门基础学科，并且是一门比较抽象的学科，不仅考查学生对知识的理解和运用能力，而且也考验着学生的逻辑能力、抽象思维能力.在新课标下，不仅重视提高学生的数学成绩，更重视提高学生的综合素养.对此，教师要意识到培养学生核心素养的重要性，顺应教育发展的潮流，改变以往的教学方式，突出学生的主体地位，课堂之上充分调动学生的积极性，让学生感受到数学的趣味性和无限的魅力，才能主动学习数学知识，形成数学思维，进而推动学生不断进步.

2核心素养的内涵

随着社会的发展，教育从“知识核心时代”向“核心素养时代”发展，学校的教育不再是灌输知识，让学生掌握更多的知识，而是注重能力的培养，给学生的未来发展提供核心素养[1].核心素养是在学习中逐渐形成的一种学习能力，并运用它来学习新的知识，不仅可完善学生的知识体系，而且也可促进学生能力和素养的提升.随着社会的发展，学生身处复杂的学习环境，面临多元的学习任务，培养学生的核心素养尤为重要[2].核心素养让学生具备独立学习能力，对学习保持浓厚的兴趣，积极参与课堂建设；对待问题具有包容的态度和独特的见解，勇于探索问题和解决问题；具有较强的实践能力，能够运用知识来解决问题，实现知识和技能的迁移.

3新课标下初中数学教学培养学生核心素养的重要意义

新课标下，初中数学教学的首要目标是培养学生的核心素养，着重从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面设

计课程目

标，不仅促进学生个体的发展，而且也为社会培养更多优秀的人才，推动社会发展和进步.现阶段，初中数学课堂上，教师从培养学生核心素养着手，其重要意义体现在如下几个方面：一是从学生个体发展的角度来看，能够全面提升学生的素质.学生在接受数学知识的同时也接受教师所传递的爱国情怀、民族自豪感、社会责任感、世界观人生观和价值观，透过数学学科，不仅可理解世界的多元性，还可培养他们的全球视野，进而更好地适应社会发展变迁[3].二是从社会发展的角度来看，能够推动社会进步和国家现代化建设.在知识经济时代，人才是重要的资源，人才不仅拥有丰富的知识和技能，具有创新能力，还具有独立思考和解决问题的能力，能够运用自身所学来参与社会公共事务，用实际行动来捍卫社会公平和公正，推动社会发展进步.三是从教育改革的角度来看，能够提升教育质量，实现教育公平.新课标下，教师关注学生的个体差异，注重学生的实际需求.在课堂之上，将学生放在主体地位，教师不再单向地向学生输出知识，而是注重启发和引导学生，让学生主动探索和思考数学知识，在因材施教中促进每个学生成长.四是从数学学科的角度来看，激发他们学习数学的兴趣，增强他们的数学意识[4].数学知识不仅包含数学概念、数学方法等数学知识，还包含数学思维、数学态度，能够保证学生形成独立思考、批判思维和解决问题的能力，让他们掌握在未来社会生活中所需的关键本领.

4新课标下培养学生数学核心素养的措施

4.1培养学生的探索能力

在以往的数学课堂上，教师注重知识的灌输，生怕遗漏任何一个知识点而让学生无法理解所学的内容.教师亲力亲为地汇总一个又一个知识点，并且采用“满堂灌”的教学方式，导致学生需要一次性接受多个知识点，接受起来比较吃力，整体课堂学习效果不佳，并且教师在高强度的工作下，身体感到劳累，付出大量的努力，学生并没有学有所成，心理也比较疲劳，可谓是为了让学生学点知识操碎了心，身心俱疲[5].教师若依然采用传统的教学模式，很容易让学生产生厌烦的情绪，不仅影响学生的学习兴趣，而且也会影响学习效果.在数学核心素养的价值引导下，教师要重视教学内容的导入，引领学生逐步探索知识，让学生在探索中不仅掌握新的知识点，而且还提高了对知识的运用能力.

例如在学习“一元一次方程”的内容时，教师可用PPT的方式展示鸡兔同笼的图片，导入鸡兔同笼的故事，帮助学生重温鸡兔同笼的故事.随后教师让学生观看习题，上有35头，下有94足，鸡兔各有多少只.在小学阶段，学生就接触过鸡兔同笼的问题，所以当课堂上再次出现该问题，能够调动学生的积极性，并且大部分学生能够按照已学的方法，能够快速计算出兔子有12只，鸡有23只.学生得出答案之后，不仅让学生进入到学习状态，而且也提升了学生的自信心.在学生保持较好的学习状态下，教师告诉学生今天学习“一元一次方程”，要用本节课的知识点来解决新的问题.随后，教师告诉学生兔子的脚是鸡的脚的二倍，假设所有的鸡都是独脚鸡，那么鸡头和鸡脚的比例是1∶1，兔头和兔脚的比例是1∶2，可以利用剩余脚的数量来减掉头的数量，就可以求得兔子的数量.在教师的引导之后，学生们经过讨论，得出因鸡是独脚鸡，兔是双足兔，所以鸡和兔的脚的数量就要减去一半，也就是94÷2=47，假设兔子有x只，那么就列出算式2x+（35-x）=47，最终得出x=12，也就是兔子有12只，再计算鸡的数量.

教师通过导入教学情境，让学生先利用已学的知识来解决问题，然后再引入本节课新的知识点.这样，不仅让学生更好地掌握本节课所学的新知识，而且也将新旧知识点连接起来，构建新的知识体系.同时，通过课堂导入故事的方式，一方面可调动学生学习新知识的兴趣，积极主动地探索新知识；另一方面也可强化学生的逻辑思维能力，培养学生的探究能力，提升学生的科学精神素养.

4.2培养学生的自主学习能力

自主学习能力是对学生整个学习生涯和一生的发展都具有重要影响的能力，所以教师要注重培养学生的自主学习能力.在数学教学的过程中，教师可巧妙地设计教学活动，将学生带入学习状态，或者是教师和学生共同设计，组织实操类、探索类、开放类、调研类的教学活动，将学生从枯燥且抽象的数学知识学习中解放出来，让学生在更加广阔的学习时间和空间范围内探索数学知识[6].

例如在学习“平行四边形”的教学内容时，一是教师让学生用身边的材料制作平行四边形，在制作的过程中，不仅考验了学生的动手能力，而且也让学生思考如何寻找和利用身边的材料，锻炼了学生的思维能力.二是教师让学生利用自行制作的平行四边形，结合所学的知识和教材内容，自行探究平行四边形的相关性质，让学生参与数学逻辑推理环节.三是让学生自由组成小组，在小组内探讨平行四边形的性质，并将其罗列出来.四是让小组派代表来讲述他们探究的结果，在一个小组讲解完之后，教师让别的小组进行补充.对于每个小组都没有探究出来的内容，教师可以适当地提醒，让学生再进行探究，这样，学生会从边、角、对角线等多个角度出发，指出平行四边形具有的性质.

在整个教学活动中，教师主要负责抛出问题和引导学生的思维，由学生自主深入地探究教学内容.这样，不仅充分锻炼了学生的逻辑思维能力，让学生用辩证的思维来学习和理解数学概念，而且让学生积极主动参与到探索问题的过程当中，逐渐形成独立思考、自主探究的良好习惯.同时，学生已经深入地掌握所学的知识点，学生能够运用平行四边形性质的相关知识来解决习题，实现了对知识的理解、内化和吸收.最重要的是教师让学生充分参与到知识探索中来，让学生解放思想，推动学生逻辑思维能力的发展和知识迁移能力的提升.

4.3培养学生的创新素养

创新是推动社会发展的重要力量，人们只有具有创新意识，才会有创新的行为，进而研究新技术，开发新产品，推动行业的发展和社会的进步.初中阶段的学生，正处于人生的大好年华，有着丰富的想象力和创造能力[7].对此，教师要带领学生摆脱传统定式思维的桎梏，鼓励学生大胆创新，乐于创新，从新的视角来学习数学知识，并用数学知识来解决问题，提高学生对知识的运用能力.

例如在学习“轴对称”的教学内容时，一是教师要立足于已经学过的三角形、全等三角形、等腰三角形等数学概念来导入教学内容，让学生明确新知识点与已学的知识有关，自觉地构建新旧知识点的联系；二是教师将学生分成多个小组，根据导学案的内容，带着问题来预习新的知识，让自主探究的内容更具有目的性，也可提升预习活动的高效性；三是教师让小组根据预习来解决相关问题，例如让学生判断图形是否为轴对称图形，并指出轴对称图形的特征.在整个环节，无论学生回答是否正确，教师都不要打断学生，而是让学生充分发表自己的观点和看法，然后再进行引导，这样能够让学生自主发现问题所在，并转变错误的思路，掌握正确的内容.

总之，教师将课堂时间留给学生，让学生独立探索新的内容，不仅可让学生运用熟悉的方法来构建数学思维，而且也自行地建立知识点之间的联系，更好地学习数学知识，提高学生的数学能力和综合素养.

5结语

多年的应试教育下，学校将学生的成绩作为教师的考核标准，家长将学生成绩作为评价教师的重要指标，教师也将考试成绩作为评价学生的标准，总之，无论是社会还是家庭，亦或者是学校和老师，学生成绩是重要的评价指标，甚至可以说是唯一的评价指标.对此，教师在教学中珍惜课堂的每一分钟时间，用题海战术来提升学生的成绩.这样，高分低能的现象比比皆是.新课标下，对传统的教学方法和评价方式提出质疑，要求颠覆传统的教学模式，要以培养学生的核心素养为重要的教学工作.面对中考分流的升学压力，培养学生的核心素养并不是一朝一夕之事，需要教师转变教学理念，调整教学方式，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，激发学生学习和探索的欲望，让学生从被动接受知识点到主动探索教学内容发展.长此以往，必然会提升学生的数学核心素养，并让数学课堂迸发旺盛的生命力，形成良性的发展循环，让每个学生都获得全面的提升和发展.

参考文献：

[1]张雪峰.新课标背景下的初中数学核心素养培养策略[J].数理天地（初中版），2024（05）：119-121.

[2]李锦芳.初中数学教学中学生数学核心素养培养策略[J].天津教育，2024（03）：28-30.

[3]许舒婷.聚焦核心素养 培育思维品质——核心素养视角下如何培养初中生数学思维品质[J].数理化解题研究，2023（35）：74-76.

[4]郑维超.核心素养视域下初中数学创新意识培养的实践及反思——以浙教版初中数学教学为例[J].考试周刊，2023（47）：80-83.

[5]林秀珍.基于核心素养培养的初中数学阅读题教学策略探究[J].考试周刊，2023（44）：91-94.

[6]陈银娟.核心素养视域下初中数学思辨能力培养策略研究[J].考试周刊，2023（43）：102-105.

[7]徐晨.浅谈在新课标背景下初中数学核心素养培养策略[C]∥广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会《教育与创新融合》研讨会论文集（五）.江西省上饶市鄱阳县湖城学校;2023：4.