BOPPPS在初中数学教学中的实践和探究

【摘要】数学是一门重要的基础学科，具有高度的抽象性，严密的逻辑性和广泛的应用性三大特点，理解起来比较困难.为改进传统教学模式和提升学生的课堂参与度，尝试将BOPPPS教学模式引入初中数学教学过程中.本文首先论述了现代教育大背景下，传统教学模式的弊端，然后介绍BOPPPS教学模式的含义及其在初中数学教学中的优势，最后以“等比数列”为例，阐述了BOPPPS教学模式在初中数学教学中的探究和实践.结果表明，将BOPPPS教学模式融入初中数学教学的过程中，能充分激发学生学习的积极性，有效提升学生各方面的能力和教学效果.

【关键词】BOPPPS；教学模式；初中数学；教学改革；探究与实践

在现代教育的大背景下，传统教学模式依然是迄今沿用最多最广的教学模式.可随着科技的发展和社会的进步，传统教学模式下教育出来的人才越来越不能满足社会的需求了，初中里纯理论的教育容易导致学生的学习兴趣下降，学习知识的方法侧重于死记硬背和标准化的测试，局限了学生的创造力和批判性思维，培养出的学生缺乏实际操作技能等，诸多弊端暴露无遗，甚至在有些方面成为当前中小学推进新课改的障碍.在我于大同市第四中学校实习期间，作为一名实习老师，通过每天的观察，发现初中数学教学仍然以讲授法为主，老师在讲台上讲解数学知识和题目，学生听讲、记忆和理解，甚至固化学生解题的思维和方法，很少让学生主动去探索学习知识，忽略了学生是学习的主体这一特点.此外，我还在李老师的指导下，认真设计了《大同市第四中学校中学数学教育现状分析调查问卷》.发出调查表总计206份，实际收回200份，调查发现，90%以上的课堂仍以教师讲授灌输知识为主，有85%的老师和学生认为翻转课堂等新的教学模式教学效果更好，更能激发学生学习兴趣，只有20%的老师会对不同的学生进行针对性的教学和评价.而有高达90%的学生和老师愿意去尝试新的教学模式，从而摆脱传统教学模式的枯燥乏味.因此，作为教师必须思考的问题就是如何激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，增加课堂参与度，变被动学习为主动学习，在现有教学资源的基础上，合理整合资源，利用课前、课中、课后的时间，以期达到更好的学习效果，此外，新的教育模式的出现迫在眉睫.而BOPPPS教学模式在这时代浪潮下应运而生！

1什么是BOPPPS教学模式？

BOPPPS模型最早是由加拿大的道格拉斯·克尔于1978年所提出的，是一种以教学目标为导向、以学生为主体的教学模式.它的理论依据是认知理论和建构主义，教学互动和反馈是其突出的特点.由于该教学模式简明扼要、易于上手，因而在全球许多国家的各类学校教师技能培训中受到了极大的关注，特别是被广泛应用于培训核心教师教学设计以及一线教学.该模式近些年被引入我国并在教学改革中借鉴使用，大多应用于大学课堂.本文主要研究BOPPPS教学模式在初中数学教学中的应用实践以及成效，该模式应用于初中数学教学能够有效激发学生的兴趣，培养学生自主探究的能力，提升教学效果，这对现代教育有着深远的影响和启示[1].

BOPPPS教学模式是一种以教育目标为指导、以学生为中心的新型教学模式.BOPPPS教学模式总共包含了六个阶段，称之为“六步走”，依照顺序为：

（1）导入（Bridge In）

（2）学习目标（Objectives）

（3）前测（Pre-Assessment）

（4）参与式学习（Participatory Learning）

（5）后测（Post-Assessment）

（6）总结（Summary）

导入（Bridge In）

目的是吸引学生的注意力，调动课堂氛围，激发学生产生强烈的学习兴趣和清晰的学习目标，引入部分不宜拖沓，应该简洁明了，一般采用鲜明的生活实例、新闻时事、令人惊奇的叙述、示范展示等方法生动形象地引入.重点是将本节课所要学习的内容和学生的已有知识或者将来可能碰到的问题之间建立起一座桥梁，起到衔接的作用.此外，在本环节中，导入部分引出的问题要做到让学生感觉到有难度又并非思路全无，这样最容易引起学生迫切地想解决问题的兴致，也能推动后续环节的顺利进行.

学习目标（Objectives）

明确指出学生需要掌握的知识内容及重点；知识掌握的熟练程度必须是可测的；在一堂课的学习结束后，学生可以自我评估是否达到了预期的目标.与传统教学模式大不相同，这里是将教学目标转变为学习目标，让学生明确学习目标的同时，不偏不倚地投入到本堂课的学习中，“学什么”“怎么学”等问题也能有效地避免.

前测（Pre-Assessment）

课前摸底的目的是让老师清楚学生的受训能力，根据摸底结果及时调整课堂教学知识的难易度.如果教学内容远超学生已有的知识结构，易打击它们的自信心；如果讲授的知识特别简单，毫无挑战性，学生已经明确和掌握了，也会使他们感到枯燥无趣.要使学生感受到“跳一跳”就能摸到的感觉.本环节有一非常需要注意的点，就是教师预先设置的题目不一定适用于真实的课堂.学生是学习的主体，并且学生是活的，面对教师给出的题目，学生可能会产生许许多多不同的想法，进而导致思维的碰撞，提出延伸性的问题，举一反三.因此，教师一定要做好充足的准备，在设计教学时，多方面考虑，对提出问题的学生进行鼓励和表扬，耐心地倾听和讲解，下了课后对题目的设计进行改进和延拓.

参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习是BOPPPS教学模型最为核心的理念，是学生主动学习最为重要的途径，是整个BOPPPS教学模式最为关键的一环.参与式学习体现的是“以学生为中心”的教学思想.常用的参与式学习活动包括：小组讨论、动手推理、上台演示、案例分析、开火车、旋转木马、纸条范等.学生发挥自身的能动性，通过发现问题、提出问题、自主探究去得出结论，在参与的过程中感悟数学核心素养，顺应了中学数学课程标准中归纳和演绎这两大技能[2].参与式学习不是学生的单边活动，而是师生和生生的双边活动.教师巧妙的提问、有趣的教学活动、多样的教学方法对于参与学习的成功与否有着举足轻重的作用.打破了以往的“填鸭式”教学，一改往日课堂的枯燥沉闷，学生和老师更像是志同道合、相辅相成的朋友.

后测（Post-Assessment）

课后测验是检验学生是否掌握知识要点，达到预设目标的重要环节.BOPPPS模型强调检测的及时性.后测出示的都是课上所学知识点相应的典型例题.根据练习结果，学生可以及时了解到自己对知识的掌握程度，教师也可以把握学生对于本堂课知识领悟的情况，以此来决定是否需要再对某些知识点进行重复教学和强调.

总结（Summary）

总结主要是归纳一整堂课的知识内容、理清知识脉络、拓展知识进而引出下节课的内容.BOPPPS模型强调总结应该由学生自己对知识进行归纳.因此，在总结过程中，教师主要起引导和辅助的作用，要以学生为中心，由学生自己慢慢地回忆并总结本次课的知识点和重要内容，在理解的基础上去记忆，最后评估自己的学习效果是否达到预期目标.在总结的末尾，一般还会布置作业以及留下思考题，这不仅能升华本堂课的内容，还对于学生的自我思考和想象能力有着非常大的锻炼和提升作用.

2BOPPPS教学模式在初中数学教学中的优势

首先，初中教学依赖于现实背景，具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和广泛的应用性三大显著特点，以培养学生的核心数学技能为重点.这对于初中生学习来说有着不小的难度.传统教学模式以老师为中心，往往是让学生死记硬背公式，大量练习巩固，导致教学效果不理想.而BOPPPS教学模式以学生为主体，能让学生经历从“知识背景——知识形成——知识巩固”到“提出问题——自主探究——得出结论”的转变[3].激发学生求知欲的同时，让他们全身心地参与到课堂AXY2iYPCNknvvuVpYMukow==活动中，通过探索与实践去找到答案.其次，BOPPPS教学模式能更好地满足学生在数学学习过程中的个性化需求.通过前测和后测这两个环节，教师可以了解学生对数学知识的掌握情况，从而调整数学教学内容以及相关联系的难易程度和教学策略.最后，BOPPPS教学模式使教学理念得以改变，学生的学习方向更加明确，学生分析问题、解决问题、创新等能力都得以提升.同时，教师也能通过学生的反馈，反思并优化教学设计，为今后的教学提供借鉴和思考[4].

3结语

通过等比数列这一具体的实践，有力地证明了BOPPPS教学模式在初中数学教学中是可行的且是非常有效的.它将传统教学模式中“填鸭式、灌输式”的教学转变为了学生自主探究新知识、教师给予引导点拨，大幅提升了学生在课堂中的主体地位.涉及了许许多多的教学策略和思想，以及一些新兴的教学工具等，突出了以学生为主题的中心.将问题抛给学生，而不是老师在讲台上自顾自地讲，激发了学生学习的兴趣，一步步引导学生深入探索知识的道路，培养了学生独立思考、自主探究、创新实践、解决问题的能力，学生从接受知识的机器变为了主动学习的人！这正好顺应了当今时代所需要培养的人才.现在社会各部CO+qM/GfEpDbnNMCE1ZiMg==门、各企业等各个工作岗位需要富有创造性、有较强分析能力、有较强表达和交流能力的人才，传统模式培养出来的人是远远无法满足这些企业的.而BOPPPS教学模式以学生为主体，尊重学生在学习中的主体地位，学生独立思考、自主探究、敢于创新，不断地去探索实践新知识的同时，愿意与其他人交流讨论遇到的困难，进行思想的碰撞.通过这种教学模式培养出的人才，正是国家所需求的[5].此外，初中数学具有高度抽象性、严密逻辑性和广泛应用性三大显著特点，对于初中生有着不小的难度和挑战，如果在沿用传统的讲授法去教学的话，易造成学生学习兴致不高，逻辑混乱，对知识没有章法的记忆，理解不够深入等等.但BOPPPS教学模式能有效改善这些方面的问题，在学生自主探究中潜移默化地提升学生的思维习惯和解决问题的能力.我认为，BOPPPS教学模式可以慢慢地在初中数学课堂中进行尝试，让学生在学中做，在做初中.先看看这一教学模式实际的效果如何，效果如果不错，再进行逐步推广，让更多学校、教育者、社会人士接受这一教学模式给初中数学所带来的好处.当然，这也并不是说要让BOPPPS教学模式取代传统教学模式，而是两者相结合，相辅相成.并不是所有的初中数学知识都适合用BOPPPS来教学，比如等差数列通项公式的推导.在学习等差数列相关知识前，学生并没有具体的感悟特殊到一般的思想，也没有系统的接触归纳法和累加法，所以放开手脚让学生自主去探究推到的过程是十分困难的，这就需要传统教学的帮助了.因此，BOPPPS教学模式要不断渗透进传统教学模式，在其中一点点体现出来，取长补短，来适应不同的教学环境，最终提高教学效率，发展学生的核心素养.

参考文献：

［1］范宏城，齐子森，周良思.BOPPPS教学模型在通信类课程中的探索与实践[J].高等教育，2024（03）：57-60.

［2］陈敬怡.核心素养在中学数学教学中的落实[C].中等教育，2023（03）：877-882.

［3］罗秀娟.基于翻转课堂教学模式的中学数学教学实践探究[J].基础教育，2022（07）：93-95.

［4］刘兴伟，闫英男.基于“BOPPPS＋核心素养”教学模式的微课教学设计——以“定积分的概念”为例[J].职业教育，2024（03）：79-81.

［5］唐丽萍，王丽华.基于雨课堂的BOPPPS模型在高校心理健康教育课程有效教学中的应用[J].教育理论与教育管理.2023（10）：130-134.