“三结合”教学法，优化初中数学课堂教学生态

【摘要】“三结合”教学法是由李庾南提出的，其主要围绕自学、议论和引导三者展开，核心在于发挥学生的主观能动性.在初中数学教学中应用该教学方法，立足小组合作引导学生自学、议论，并发挥“学生展学”模块的作用与价值，可以使得预期教学目标更好实现，让学生在展学中真正爱上数学这门课程，最终达到优化教学质量的目的.

【关键词】三结合；初中数学；课堂教学

数学是初中学生学习的重点课程，如何有效优化数学教学方法，让学生爱上数学这门课程调动他们的学习积极性一直以来都是教学的重难点所在.“三结合”教学法，围绕“自学、议论、引导”三者展开，将个人学习、小组学习以及全班学习有机融合在一起，教师在课堂上灵活应用不同学习形式组织教学活动，学生在课堂上拥有充分展示自我的空间和机会，能够感受到更多学习的快乐，学习内驱动力得以更好激发，学习目标更加明确，教学质量因此有了更好的保障.

1当前初中数学教学中存在的问题

初中阶段的教学中数学的重要性不言而喻，做好数学教学工作，激发学生的学习兴趣，让学生充分感知到数学这门课程的学习对于自我发展的重要意义，有助于学生未来的成长和发展.然而结合实际情况来看，当前初中数学教学存在的问题与不足还比较多，具体主要体现在以下方面：一是教师教学思维传统，小组合作学习流于形式.现如今随着新课程改革的深入推进，初中数学教学也在积极应用新理念和新方法，小组合作是数学课堂上常用的教学方法之一，但是在合作期间笔者发现部分教师并没有真正理解小组合作的内涵，小组合作形式主义色彩浓厚，小组合作过程中真正的主导者依然是教师，学生在小组中的主观能动性未能真正发挥出来，学习处于相对被动的状态，部分学生不愿意主动说出自己的观点.

二是小组合作设置不够科学合理.小组合作实施的目的就是为了帮助学生更好地学习和探索知识，让学生能够充分感受到学习所带来的种种快乐，积极主动参与到各项学习活动之中，彼此交流、互动，优势互补.当然，要使得小组合作的作用价值充分发挥出来，让学生大胆展学，教师还应当科学分配小组，在应用该教学模式时，教师应当充分了解学生的学情，使得小组内成员彼此之间能够优势互补.但实际上部分教师在应用小组合作模式时，分组相对随意，没有充分考虑学生的学习情况，因此导致小组合作的作用与价值未能充分展现出来.

2“三结合”教学法应用的意义

新课程改革背景下，各种新型教学理念与方法可谓是层出不穷，“三结合”教学法以自学、议论、引导作为支点，以小组合作学习法为根基，通过教师的有效引导，促使学生在小组学习过程中大胆展学，汇报自我学习成果，在汇报展示的过程中获得收益，提升自我能力与素养，可以有效提升学生的自学能力.初中阶段的数学教学相较于小学来说，难度有所提升，对于学生的逻辑思维能力、空间想象能力等均提出了更高要求，而且初中阶段学生所学习的科wJ9JnQjKk+6m2QRSbRPCXA==目增多，学习任务重、压力大，如果在数学学习过程中他们难以感受到学习的快乐，学生容易出现厌学情绪，这对于学生后期发展是极为不利的.“三结合”教学法始终将学生置于主体地位，通过小组合作、学生展学等方式，让学生彼此之间能够围绕所学知识更好地进行交流互动，在碰撞中创新学生数学思维，自主探索获得知识后，学生更容易获得学习的成就感，这些都有助于学生良好学习习惯的养成，对于他们的未来学习发展有重要促进作用.

3“三结合”教学法，优化初中数学课堂教学生态的策略

3.1做好前期准备工作

“三结合”教学法的突出特征在于学生的主体地位受重视度高，课堂着眼于学生的自学和展学，教学不再是由教师单向输出知识，而是转变为教师辅助，学生自主学习生成的状态，教学活动实现了学生学与教师教的统一.学生作为课堂学习的主体，每个学生的学情、知识储备以及能力素养等都是不同的，教师在扮演教学引导者角色时，就有必要对自身的教学进行创新和优化，要做好前期准备工作，保证相关教育教学活动的作用以及价值能够充分发挥出来.首先在构建小组时，教师要立足学生的实际情况，根据学生之间的差异性，保证小组内既有学习基础好的学生也有学习基础差的学生，让学生彼此之间可以更好实现优势互补，这样也能够为后期展学的落实打好基础.小组内学习基础好的学生可以发挥辅助性作用，为学习基础差的学生答疑解惑，促使他们更好地参与到相关教育教学活动中.同时，教师还应当控制好小组的人数，一般来说4～6人是比较合理的，而且小组内应当有1～2名性格外向开朗的学生，这样可以更好地活跃小组气氛，营造更加轻松愉悦的学习氛围，学生才能大胆地表达自我观点，展示自己的学习成果.

3.2教师把握教学时机，灵活完善教学内容

在“三结合”教学法应用过程中，以小组合作为依托，让学生在小组内发现和探索学习问题，自主学习，展示自我学习成果，可以更好地夯实学生的数学核心素养.但是这种教学模式的应用并非教师完全放手不管，实际上学生的知识储备有限，他们在学习中会遇到许多自己难以解决的问题，需要教师积极为学生答疑解惑，完善教学内容，进一步优化教学效果.当然在对学生进行引导，完善教学内容时，教师还应当把握好时机.比如说，在小组合作学习法应用过程中，教师显然不能在教学一开始就一味输出，而是要加强观察学生在小组内的行为表现，同时对所教学的知识点进行梳理和分析，明确教学的重难点体现在哪些方面，并对学生可能会遇到的学习问题提前进行评估和分析，然后及时对学生进行指引，使得他们能够顺利展示学习成果.在“三结合”教学法下应用小组合作学习模式时，教师要先给予学生将独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等学习方式有机融合的机会，鼓励学生在小组学习过程中，大胆表达自我想法和意见，能够持续性展现自我学习成果.在小组合作期间，可能会有一些突发性情况发生，面对这些意外情况，教师要避免直接干预或者是打断学生的讨论和学习，而是要针对具体问题进行分析，妥善对学生进行引导，让他们能够顺利走出困境.在课堂上教师还应当多鼓励学生进行提问，通过提问培养学生的逻辑思维以及创新能力.“三结合”教学法强调的是在初中教学期间，将学法与教学妥善结合在一起，始终以学生作为课堂的主体，主动构建数学知识，最终形成生态化课堂，让每个学生都能够在小组内展示自己的学习成果，在展示中获得更好发展.教师要始终坚持发挥好自身的引领性作用，积极主动为学生答疑解惑，增强学生的学习信心，使得各项学习活动更好推进.

3.3选择合适的教学内容，有效对学生进行引导

“三结合”教学法的应用，可以让学生充分沉浸到学习活动之中，促使学生产生积极正面的学习情感.相较于传统教学法来说，“三结合”的作用在于可以让每个学生都拥有展示自我的空间.学生在小组内积极交流互动，学会倾听他人的意见和想法，收获更多知识的同时，同学之间的关系也会更加融洽.一些原本学习成绩并不是十分理想的学生在展示自我学习成果的过程中，也能够获得教师的赞赏以及同学的肯定.这些对于学生学习信心的树立以及兴趣的激发均是极为有利的.

当然要想更好发挥“三结合”教学法的作用，教师还应当选择合适的教学内容，这样才能使得教学活动更加高质量地展开，调动学生的学习积极性.

例如在教学“四边形”这部分知识时，教师带领学生认识平行四边形、长方形、正方形等知识时，这些知识与实际生活极为紧密，就可以立足“三结合”教学法，引导学生应用小组合作法，携手探究平行四边形、长方形以及正方形等有哪些特点，让学生将生活中常见的四边形说出来，说一说自己看到这些图形之后有哪些感受，尝试运用自己此前所掌握的数学知识估算图形的面积与长度，多角度锻炼学生的思维能力、动手能力，加深学生对于相关知识的认识和理解，让每个学生都拥有展示自我学习成果的机会，凸显相关学习方法的作用价值.

3.4依托“三结合”教学法，持续性优化教学

新课程改革背景下，教师不仅要关注学生当前阶段的学习发展情况，同时还应当关注学生的终身发展，要助力学生养成良好的学习习惯，让学生能够持续性提升自我，夯实学科核心素养.当然，在应用“三结合”教学法引导学生展学的过程中，教师还应当认清自身在相关教育教学活动中所处的地位.

例如以小组合作法在数学课堂上的应用为例，“三结合”教学法应用小组合作的主要目的就在于强化学生的学习能力，让学生能够更好地展示自我学习成果，在展示成果的过程中树立学习信心，强化学习兴趣.实际上，要真正做好该项工作并非易事，其是一个从简单到复杂的过程.在学生自学、讨论，展学过程中，教师要充分参与到学生的学习活动之中，要全方位关注学生的学习情况，尊重学生之间存在的差异，针对学生所讨论问题的进度科学合理把控.课堂上教师还应当大胆鼓励学生研究探讨教材上的以及教师所提出的各类问题.同时，在小组合作探究期间，教师也应当加强引导，让学生认识到学习的结果固然十分重要，但是也应当关注探究的过程，教师可以建立小组成员档案，持续性记录学生的学习情况，分析学生在展学时有哪些短板和成果，根据展学所反馈出来的情况，对后期的教学模式进行优化和创新，使得教学朝着更加理想化的方向发展和进步.

3.5立足“三结合”教学法，针对性培养学生的学习能力

实际上，不论教学方法如何创新优化，根本性目的都是为了帮助学生掌握更多知识，助力学生养成良好的学习习惯，提高学习能力.在应用“三结合”教学法时，学生自学、讨论以及教师引导过程中，教师应当注意观察学生的行为表现，并做好对学生的引导.

例如以“相交线”这部分知识的学习为例，在学习该部分知识时有这样一个结论“在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”这个结论实际上十分简单，但是要让所有学生都建构起这种认识并非易事.如果教师只是从理论角度出发学生的认知显然并不清晰，应用“三结合”教学法，通过小组合作探究，让学生充分想象并交换彼此的观点，最终可以使得学生对数学语言的理解更加清晰.而在小组学习过程中，可以发现学生的学习方式是多元的，如有的学生在论证时尝试通过草稿纸画图的方式得出结论，并与其他小组成员进行交流，推导结论；还有的学生则尝试借助自己手中拥有的一些工具，如使用中性笔表示一条直线，在笔的上方确定一个点，然后用塑料尺表示另一条直线验证结论.在学生学习探索结束之后，教师可以鼓励他们大胆地展示，并及时作出积极正面的评价，加强对学生的引导，使得他们的学习能力能够持续性提升，助力学生更好地发展.

4结语

总之，在“三结合”教学法应用过程中，教师要学会真正将课堂交给学生，扮演好引导者的角色，保证学生能够更加大胆地展示自我，在展学的过程中收获更多数学知识，让他们真正爱上数学这门课程，营造良好的数学学习氛围，提升学生的数学核心素养，打造高效数学课堂.

【本文系南通市教育科学“十四五”规划专项课题《基于“学法三结合”的初中数学小组合作的学生展学研究》课题编号：zx2023008.的研究成果】

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