沿课堂之溪，寻家常真味

一、初读：夯实字词理脉络

师：同学们，完成预习任务了吗？

生：完成了。

师：老师的预习要求是什么？

生：朗读课文，标自然段，圈生字，写一写不会写的生字。

师：老师的预习要求很全面，

不知道你们完成的时候会不会打折。课文读了吗？读了一遍的举手。（全部举手）读了两遍的举手。（一部分学生举手）读三遍的举手。（少数学生举手）

师：好的，能认真读三遍的同学，要提出表扬。这节课，我们先再读两遍。第一遍自由读，第二遍同桌合作读。

（师巡视。学生读好第一遍后坐端正，读书声音渐小。）

师：我看见很多同学都已经坐好了，可老师刚刚的任务是读两遍，你们已经读好两遍了吗？来，第二遍，同桌合作读。

（生读课文；师板书本课会认字：耀、庆、盼、叠、歉。）

师：我看大家已经读好了，考考你们。看黑板上这几个字，请你读。

（生读错“耀”字）

师：这个字读得不对，这位同学，你帮帮他。

生：耀。

师：对，全班齐读。（生齐读）继续——

生：庆、盼、叠、歉。

师：读得很好。（对该生）你有没有发现，这个字（在黑板上圈出“盼”字），跟你在书上练习时写的，有什么不同？

生：书本上的“盼”是目字旁，我练习的时候少写了一横，写成了日字旁。

师：老师刚才看到你在课本上写错了，记住，不要弄混。（对全班）什么是“盼”，大家做个样子看看。

（生表演“盼”）

师：“盼”就是用眼睛期待地向远处看，所以偏旁是“目”。

师：给“耀”字组个词——

生：耀眼。

师：对，课文中“耀”字出现在哪里？

生：宋耀如。

师：组词可以组“宋耀如”吗？

生：不可以，这是人名。

师：是的，组词时我们一般不组人名。宋耀如是谁？

生：是“我”。

师：（一脸震惊）是吗？再认真看看。

生：是宋庆龄的父亲。

师：这个同学真棒！你是从哪里看出来的？

生：从第1自然段开头的“宋耀如一家”。

师：你阅读得很仔细，说说为什么。

生：因为课文说“宋耀如一

家”，就说明宋耀如是一家之主。

师：很好，按中国人的传统，父亲是一家之主。这篇课文的主人公是谁？

生：是宋庆龄。

师：宋庆龄又是谁？

生：我猜她可能是一个非常优秀的作家。

（其他学生疑惑，小声讨论。）

师：这节课时间有限，我们先留下悬念。预习时，有疑惑的地方可以去查查资料。我这里只是先告诉大家，宋庆龄是一位伟大的女性。

（生小声讨论）

师：给这两个字（叠、歉）分别组个词。

生：叠衣服、叠被子、重叠。

师：（板书：重叠）下一个字，“歉”——

生：歉意。

师：（板书：歉意）会读生字、会组词，不错！记住，预习的时候，遇到有疑问的字词，我们可以查查字典。

师：回到课文，题目叫——

生：《我不能失信》。

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师：用自己的话说说课文讲了一件怎样的事情。

生：在一个风和日丽的早上，

宋耀如一家要去朋友家做客，但是宋庆龄突然想到和小珍约好教她叠花篮。爸爸说可以改天再约，妈妈说可以回来跟小珍解释……（学生语言有些重复啰嗦，不时低头看书。）

师：我们在概括文章大意的时候，尽量不要低头看书，这样才可能把故事讲得更简洁。

生：老师，我的概括特别简洁。在一个早晨，宋耀如一家去朋友家做客，宋庆龄没去，但是她不后悔。

师：这个同学说得很简洁，不

过省略了太多的细节，读者听了，可能仍然不太明白。谁再试试？

生：一个早晨，宋耀如一家要去朋友家做客，宋庆龄因为约了小珍教她叠花篮，所以没有去。家人从朋友家回来了，小珍也没来，但是宋庆龄并不后悔，因为自己没有失信。

师：掌声送给这位同学！

（生热烈鼓掌）

师：读完课文以后，能把长课文浓缩成短短两三句话，这是一种非常重要的能力。同桌之间练习练习。

（生同桌练习）

二、再读：细品词句探原因

师：课文的内容大家都了解

了，你们觉得宋庆龄该不该去伯伯家？她有没有一定要去的理由？

生：有。

师：宋庆龄为什么真该去伯伯家？现在请你们化身“小侦探”，去课文里找找原因或理由，在书本上圈点勾画出来。

（生自主读文、批注。师巡视。）

生：请同学们跟我一起来看第1自然段。（朗读）伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！

师：是呀，伯伯家的鸽子很漂亮，还说准备送她一只。（师在黑板左侧板书：鸽子漂亮、伯父赠送）

师：这鸽子到底有多漂亮？谁来读？

生：（读）伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦！伯伯还说准备送她一只呢！（语速很快）

师：哎呀，这鸽子可不够漂亮，我都没看清楚。谁再读？

（生读，语速变慢，强调“极”。）

师：这只比较漂亮了。谁能读得更漂亮？

（生读，停顿得当，有感情。）

师：我喜欢你这只鸽子，真是漂亮极了！一起来读。

（全班齐读，声音动听，绘声

绘色。）

师：还有什么非去不可的理

由吗？

生：第一句话说，一个风和日丽的早晨。

师：天气这么好，应该干吗去？

生：出去玩儿。

师：是啊，（黑板左侧板书：风

和日丽）还有吗？

生：二女儿宋庆龄特别高兴，

她早就盼着到这位伯伯家去了。

师：是啊，（黑板左侧板书：特

别高兴，早就盼着）再来读这句话，读出内心的渴望。

（生读，更有感情。）

师：真棒！还有哪里能看出应该去伯伯家？

生：一个风和日丽的早晨，是

“早晨”。

师：早晨说明什么——

生：早晨去，可以去玩一整天啊！

师：真好！（黑板左侧板书：早晨）还有吗？

生：是“宋耀如一家”，一家人都去了，自己当然也要去。

师：是啊，和家人一起出去，多好玩啊！一个人在家，孤零零的，多没意思。（黑板左侧板书：一家）

师：第1自然段，字字句句都写着宋庆龄的盼望，字字句句都看出她应该去伯伯家。后面还有吗？

生：“你不是一直想去伯伯家吗？改天再教小珍吧。”这里，爸爸说可以“改天”。

师：（黑板左侧板书：改天）对呀，爸爸给她出主意了。

生：刚才那句里，宋庆龄是“一直想去”。

师：对，期待已久了。（黑板左侧板书：一直想去）还有吗？

生：“那……回来你去小珍家解释一下，表示歉意，改天再教她叠花篮，好不好？”妈妈说可以回来解释。

师：是啊，（黑板左侧板书：回来解释）妈妈也给她出主意了。

三、思辨：撬动天平称诚信

师：这些都是她应该去的理

由，但是，宋庆龄只说了一句话，是什么？

生：我不能失信。

师：再读！

生：（声音变大，更整齐）我不能失信。

师：（黑板右侧板书：我不能失信）是啊，我不能失信！

师：（在黑板底部中央画一个三角形）有没有哪位同学见过天平？

生：我见过，就像老师画的那样，中间一个支撑的，左右两边可以放东西，如果一样重就是水平的，哪边重就会低一些。

师：没错，你是真了解！我们看，现在黑板上就有一个天平，天平的左边有这么这么多的东西（在黑板左侧写的诸多词语下画出天平托盘），天平的右边却只有短短的一句话“我不能失信”。你觉得

右边的托盘应该画高一些还是低一些？

生：（自由应答）低一些。

师：为什么？

生：（自由应答）因为守信更

重要！

师：所有的理由都是“轻”的，而天平上短短的五个字却是这么“重”！因为，诚信最重要啊！

四、拓展：以“鼎”延伸悟诚信

师：（在“我不能失信”五个字上方板书词语“一言九__”）这个成语就是讲诚信的。你们知道这个空填什么字吗？

生：（自由应答）“鼎”。

师：有人知道“鼎”是什么吗？

生：好像是古代用来祭祀的。

师：是的。“鼎”可能会有很多用处，不过，无论做什么用，“鼎”都有一个特点，那就是特别——

生：重。

师：那么，“一言九鼎”是什么意思？

生：一句话的分量就像九个鼎那么重。

师：是啊！一句话的分量就像九个鼎甚至更多鼎那么重。这就是我们中国人心中“诚信”的重量。一起读——

生：（齐）一言九鼎。（声音整齐有力）

师：留一个作业。宋庆龄长大以后是怎样的呢？大家去了解了解。另外，可以提示一下，大家知道孙中山是谁吗？

生：知道，上学期学过《不懂就要问》，里面就有孙中山。

师：没错，宋庆龄和孙中山又是什么关系呢？课后大家去查一查资料，读一读。下课！

板书设计：

教学评析

古语有云，上善若水。彭老师这节课就像一条清爽、动听又活泛的溪水，浸润其间，舒爽畅快。围绕单元语文要素和课前导语，彭老师的教学起承转合、层层递进，让课堂之溪气韵贯通。

其脉清爽，课堂结构明晰爽落。课堂伊始，彭老师放慢脚步走得稳。先引领学生在溪水边漫步，给学生好好读书的时间，随后引领学生将课后要求会认读的五个字踏踏实实认好、读好，看似无意一问“课文中‘耀’字出现在哪里”，引学生进入文本，从“理清‘宋耀如’与‘宋庆龄’的关系”到“用自己的话说说课文讲了一件怎样的事情”，学生可谓是“不觉转入此中来”。接着，彭老师带着学生涉溪：“宋庆龄为什么真该去伯伯家？现在请你们化身‘小侦探’，去课文里找找原因或理由。”这个问题提得真妙，成功地引导学生对文本产生无限期待，从而自主、深入地品味语言，一次次享受“发现”的喜悦。最后，彭老师带着学生跨步上岸，极具巧思地设计了“天平”这一板书形式，真是提纲挈领！一个天平，托住了课文的“情”和“理”，也托住了学生对语言的品味，对主旨的思辨。课堂尾声，在渐行渐远中仍能听到那潺潺溪流的声响。学生对“一言九鼎”和宋庆龄其人的讨论声，在下课铃打响后还萦绕在教室里，他们不愿走出这条课堂之溪。没有花哨的课件，一块黑板、一支粉笔、一位老师、一群孩子，编织成一堂最本真的语文常态课。结构明晰，起承转合，爽爽落落。

其声动听，语言训练扎扎实实。彭老师的这节常态课特别重视“读”，一是把课文“读懂”，二是把课文“读好”。“读懂”关注三年级学生的学习起点。对于三年级学生而言，把课文用简单的句子概括出来是有困难的。彭老师并没有将这个部分一笔带过，而是给学生思考的时间，珍视学生的口头表达，不断从旁点拨、鼓励，最后水到渠成。“读好”旨在语感的训练。在学生品读语句的过程中，彭老师适时的点拨极富趣味：“这鸽子到底有多漂亮？谁来读？”“我喜欢你这只鸽子，真是漂亮极了！一起来读。”学生被这样机智、诙谐的点拨吸引，一次比一次读得起劲，一次比一次读得有味。在这个过程中，学生的语言经验不断深入、敏锐。这扎扎实实的语言训练，除了教学机智的支撑，更需要教师密切关注学生的学习状态。彭老师的眼睛时刻关注着学生的反应，一节常态课，书声琅琅，真诚走心。

其流活泛，教学思维张弛有度。彭老师的这节课在课堂节奏方面可谓错落有致、张弛有度。一节课在时间的流里，更在思维的流里。在品读课文的过程中彭老师通过问题引领学生思考。“做侦探、找原因”是彭老师带领学生花时间、下功夫琢磨文本，读透文字中“物质”的部分。那么如何处理文本中“情理”的部分？水穷云起，彭老师巧妙地设计了课堂的“折角”，黑板左侧天平的托盘里满满都是宋庆龄该去的理由，黑板右侧只有一句话“我不能失信”。“你觉得右边的托盘应该画高一些还是低一些？”这个问题真是让课堂峰回路转，如此巧妙的一笔形成了思维的撞击，学生的思维节奏开始变紧。“低一些，因为守信更重要！”彭老师继续把弓拉紧，通过对“一言九鼎”中“鼎”字的讨论，延展“诚信”的文化内涵，砸实“诚信”的分量。至此，学生真正理解了“我并不后悔，因为我没有失信”的深意。课文中的“情”与“理”的矛盾，在学生的思辨中处理得利落、坚定。

语文如水，好课似溪，清清爽爽，自自然然。彭老师的这节课正如涓涓细流的溪水，让学生在溪水中浸润，在浸润中拔节，幸甚至哉！

（作者单位：广东东莞市莞城中心小学）

责任编辑 张 茹