《珍珠鸟》（五上）教学设计与评析

教学目标：

1.通过预学认识“柜”“趴”等12个生字，读准多音字“待”。

2.运用圈画关键词、概括关键信息、批注式阅读、想象法等策略，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

3.能梳理出珍珠鸟与“我”之间情感变化的线索，想象“我”和珍珠鸟之间感人的画面，交流中引导学生进一步体会“我”借助景物寄托深情的方法。

课时安排：1课时。

教学过程：

板块一 预学反馈，感知内容

1.今天，老师给你们带来了一个动物朋友——（出示珍珠鸟图片及课文描写珍珠鸟的文字：它红嘴红脚，灰蓝色的毛，整个身子好像一个蓬松的球儿。）大家齐读这段话。（生齐读）它是珍珠鸟，听听它的声音。（播放珍珠鸟鸣叫声）喜欢吗？（师板书课题，生齐读课题。）作者借珍珠鸟想抒发什么？

2.借助预学单反馈学情，整合学生提出的问题，梳理略读提示。

《珍珠鸟》课前预学单

（1）正确、流利地朗读课文，给自然段标上序号。

我读了（ ）遍。课文有（ ）个自然段。

（2）借助拼音、字典等工具自学生字、词语。

①读词语（圈出读错的词）。

垂蔓 熟悉 雏儿 享受 眼睑 流泻

待一会儿 嚓嚓 嗒嗒 咂咂

②读句子，选择正确的读音。

吊兰的垂蔓（màn wàn）蒙盖在珍珠鸟的鸟笼上，让它们过得轻松又自在。三个月后，小珍珠鸟出生了。它红嘴红脚，灰蓝色的毛，整个身子好像一个蓬松的球儿。这个可爱的小家伙，一点点挨（āi ái）近我。有一天它居然趴（bā pā）在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑（jiǎn liǎn）盖住了眸（mó móu）子，还不停地咂嘴，似乎在做梦。

（3）我会思考。

①读了课文后，我明白了：（ ）

②我还有不懂的地方：（ ）

3.师生交流。

（1）通过预习，你读懂了什么？

预设：写了“我”和珍珠鸟，珍珠鸟由害怕到信赖人的情感变化过程。（板书：人—鸟）

（2）读课文的时候，大家提出了很多问题，整合问题梳理略读提示，明确学习重点。

预设：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

（设计意图：紧扣单元语文要素，以预学单为导向，从学情出发，精准教学字词，从学生和阅读提示的问题，梳理、聚焦本课的学习重点：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？找出描写珍珠鸟可爱的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。

让学习提前发生，为后续展开高效学习做铺垫。）

板块二 梳理语句，品味语言

这是一篇略读课文，可以借助阅读提示来学

习，接下来我们先看任务一。

1.出示任务一：默读课文想想，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。用横线画出相关句子。

（1）学生默读，寻找相关句子。

预设：

我把鸟笼挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。

我用手抚一抚它细腻的绒毛。

我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！

我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。

我很少扒开垂蔓瞧它们。

我不管它。

我只是微微一笑，依旧写东西。

我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。

我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。

（2）齐读“我”的做法的句子，并谈谈发现。

预设：珍珠鸟需要帮忙时，“我”帮助它；珍珠鸟自由生活时，“我”不干扰它。

（3）从中你感受到什么？

（4）小结：无论作者为与不为，都是对珍珠鸟深深的喜爱。这种爱就是“我”通过对珍珠鸟做的点滴小事来抒发的。（板书：爱）

2.课文中还有哪里也能感受到“我”对珍珠鸟的爱呢？（学生交流）

（1）预设：刚才大家交流得很充分，现在请大家关注这个句子，你有什么感受？

哟，雏儿！正是这小家伙！

称呼“小家伙”很亲昵，体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情。

（2）平时谁会叫你小家伙？

预设：妈妈、奶奶等。叫小家伙亲切、可爱，表现了“我”对雏儿的喜欢。如果不称它小家伙，还可以称它为什么？

预设：“小不点”“小东西”“小可爱”“小淘气”。

3.课文中还有没有类似这样让人感到亲昵的词语？找一找，圈一圈，读一读。

预设：小脑袋、小红爪子、小红嘴、球儿、雏儿。体会这种亲昵的爱。

4.小结：有时加个“小”字，有时用一个儿化词，用这种亲昵的表达方式告诉我们“我”对珍珠鸟的喜爱之情。（板书：亲昵词语）

（设计意图：这个板块，引领学生在字里行间寻找、发现“我”为珍珠鸟做的点点滴滴小事，从而加深对珍珠鸟“渐渐它胆子大了”的体会。发现珍珠鸟需要“我”帮助时，“我”无条件地帮助它；珍珠鸟自由生活时，“我”不去打扰它，不去干扰它，给予了珍珠鸟绝对的安全感和深深的关爱。同时，引导学生品味“小家伙”“雏儿”等这些亲昵的词语，让学生品鉴语言智慧，读中发现文本秘妙，学会学习。）

板块三 合作探究，领悟情感

1.出示学习任务：

任务二：找出珍珠鸟可爱的句子，体会“我”和珍珠鸟之间的情意描写。根据学习提示进行学习。

（1）独学：找出珍珠鸟可爱、有趣的句子，圈关键词写批注。

（2）合学：四人小组分享学习成

果，组长注意分配好汇报任务。

2.学生自主学习，快速阅读课

文，圈画批注，找珍珠鸟可爱的句子。

3.小组合作学习。

说，分享观点，交流依据。

写，梳理选择，写探究单。

展，小组讨论，展示成果。

4.学习成果展示。

预设组1汇报：

片段1：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

预设学生圈画关键词：红嘴红脚、灰蓝色、圆圆的白点、好肥、蓬松的球儿。预设汇报批注：珍珠鸟色彩鲜艳，形体像球，写得细致逼真，活灵活现，喜爱之情跃然纸上。学生在交流朗读中感受珍珠鸟的外形确实可爱。

小结：珍珠鸟外形着实可爱！刚才这个小组配合多默契啊，一个同学负责圈关键词，一个同学负责说关键词，还有两个同学负责说他们组的感受。配合得真好，掌声再次送给他们！

预设组2汇报第7自然段：

预设学生圈画关键词：飞、落、站、啄、撞、逃等，感受珍珠鸟的可爱、淘气、顽皮。

预设组3汇报第9自然段：

预设学生圈画关键词：挨近、蹦、俯下头、偏过脸、瞧瞧、跑、蹦来蹦去等词，感受珍珠鸟的可爱，以及试探性的动作变为逐渐靠近，与“我”越来越亲近了。

预设其他组汇报第10～12自然段：

珍珠鸟可爱的行为，尤其是“趴”在“我”的肩头睡着了。不是因为它改变了天性，而是因为“我”对它的真情消除了它的戒防之心。

5.找到了这么多关键词，联系着看看，又有什么发现呢？

预设1：小鸟从原先的胆小害怕，到信赖

“我”，到后来睡在“我”的肩膀上。

预设2：珍珠鸟活动范围逐渐变大，对“我”的情感越来越亲近。

预设3：这里的词分两类，大部分是珍珠鸟的动作，从这些动作能感受到珍珠鸟的活泼、可爱、调皮，还有“我”对珍珠鸟的爱，珍珠鸟对“我”的信赖、依赖。

6.小结：鸟对人的信赖，是逐渐产生的。一个“趴”字，可以看出此时珍珠鸟已经完全信赖“我”了。（板书：信赖）

7.过渡：通过梳理与批注，我们发现了珍珠鸟的信赖是逐渐产生的，也读懂了作者的为与不为都是因为爱。这份爱“我”是怎样写出来的呢？再次浏览课文。

8.请师生对比合作朗读“我”的行为的句子和珍珠鸟行为的句子，发现表达方式的不同。（学生当珍珠鸟，教师当作者。）

鸟一句，人一句；人一句，鸟一句。交替叙述。（板书：交替叙述）

9.猜猜文章为什么要这样写。

预设：信赖，是相互的；情感，是交融的。

难怪“我”流泻下一时的感受——（生齐读最后一句。）作者不仅是大家熟知的大作家，还是身体力行的民间艺术抢救工作者，他就是这样一位热爱生活、细心观察的作家，所以，他写的这篇课文才如此生动感人。

（设计意图：本环节用小组合作的方式打破了传统的问答教学，设计多个学习支架，让学生在活动中通过圈画、批注走进“我”的内心，体会“我”对珍珠鸟的关爱，耐心、悉心的照料，甚至是“纵容”的宠爱，让小家伙逐渐对“我”产生了信赖。通过“我”的行为的句子和珍珠鸟行为的句子进行对比，合作朗读，产生切身的情感体验，让学生在朗读中感悟到珍珠鸟与“我”之间逐渐亲近的过程，体会人与鸟之间关系的变化及原因。）

板块四 借助语境，想象仿写

1.朗读“美好的境界”。

小结：是啊，这是多么美好的境界！借物抒情，作者更高明，既抒发情感，又表达观点。

2.迁移运用，想象练笔。

（1）想象练笔。

作者和小珍珠鸟，人鸟情深，令人感动。他们之间肯定还有很多感人的瞬间，联系课文，发挥想象，写下一个温馨的片段。（出示）

它渐渐胆子大了，______________________。

评价标准：亲昵词语★★ 交替叙述★★

（2）学生练笔。请两位学生分享，根据评价标准进行点评。

（3）学生修改练笔，最后展示优秀作品。

（设计意图：品悟是理解，是感悟，也是内化。但是衡量学生是否学会语文，并不是看理解了多少，而是看能否熟练运用语言。因此，这个板块设计了小练笔：让学生借助文本语言，运用文本场景尝试写话，运用作者亲昵词语和交替叙述的写法，尝试写一写感人的场景，体现“教—学—评”一致性。正所谓学有所用，学以致用，方为大用。）

板书设计：

王林波

特级教师，正高级教师，教育部首批领航名师，教育部“十四五”国培专家，全国小语十大青年名师，陕西省特支计划教学名师，陕西师范大学及上海师范大学兼职教授、硕士生导师，倡导“指向语用，识体而教”，出版相关教学专著十余本。