紧扣目标激想象 舒卷开合任自然

一、开门见山，直击写作目标

1.阅读教材，明确内容

师：（出示教材习作要求）这是我们今天上课的教材，教材中的这页内容看起来像看图写话，但其实不是，它是什么？

生：续写故事。

2.了解任务，明确目标

师：相当好，教材告诉我们要做三件事，请你们读出第一件事——

生：写。

师：我们要看看图中讲了什么

事，之后再往下写，这个顺序不能错。第二件事叫——

生：改。

师：写好以后小声读一遍，用学过的修改符号把有明显错误的地方修改过来。大家还记得我们学过几种修改符号吗？

生：三种。添加、修正、删除。

师：这次修改，就要用上。第三件事叫什么？

生：评。

师：看来，总结起来真的是要完成三件事：其一，写；其二，改；其三，评。看清要求很重要，不能少做了一件。复习一遍“三件事”。（板书：写 改 评）

生：（齐）写、改、评。

（评析：教师注重解读教材，严格落实统编本教材的要求，开门见山出示教材习作要求，把“三件事”刻在学生的脑海中，加深了学生对习作内容和目标的理解，形成教学的向心力。）

二、搭建支架，学习预测要领

1.教师下水，提供支架

师：根据命题要求我们要续写之

前的故事，除了读图之外，老师也尝试写了写，请大家看这个故事。（出示）

特别的生日

何捷老师

下课了，同学们在教室里聊天。

王丽丽说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”

陈刚说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”

大家都说他俩很幸福啊。

李晓明听了，心里想：我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……

看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”

（生自由阅读）

师：“王丽丽说：‘我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。’”同学们看，王丽丽说话的这个部分何老师都是“抄”的，你们明白了吗？其实写作文也挺简单，实在不会写可以怎么办？

生：抄书上面的。

师：再看“大家都说他俩很幸福啊”，大家议论的这部分可不是“抄”的，是怎么来的？

生：自己写的。

师：对，所以三年级的同学写作文就是一会儿“抄”——

生：一会写。

师：有信心了吗？

生：有。

师：请看课本第三幅图。看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以……”同学们想一想，接下来要怎么写？

生：接下来，我就写陈刚要做什么。

生：接下来，我就写王丽丽也要做些什么。

生：接下来，我还可以写同学们会做什么。

师：很好，你们的想法都不错。还可以通过构思，让故事续写得更好。

2.回顾复习，指向要素

师：我们今天的任务很简单，

就是继续往下写。续写故事会用到这个单元学的一个本领，是什么？

生：预测。

师：大家再复习一下本单元的课文，还记得吗？

生：第一篇是《总也倒不了的老屋》，第二篇是《胡萝卜先生的长胡子》，第三篇是《小狗学叫》。

师：通过单元课文学习，你知道了几种预测的方法？

生：看题目预测。

生：看内容预测。

生：联系生活预测。

3.运用要素，预测故事

师：（出示）题目中有一个词我画了红线——特别。根据题目《特别的生日》请你预测，怎样的生日才算“特别”呢？先说地点，你觉得在哪里过生日是特别的？

生：我觉得在游乐场过生日很

特别，一边玩一边过生日很有意思。

生：在电影院看一场特别的电影，这个生日就特别啦！

生：去荒郊野外过生日。

师：专门到郊外去过，这才是孩子的乐趣，可能最有意思的就是荒郊野外。

生：海滩。

师：想象一下，一边游泳，一边过生日，有的人在岸边晒太阳，有的人在堆城堡……你觉得生日要送什么礼物才特别？注意要适合李晓明。

生：父母突然回家给他个惊喜。

师：热烈鼓掌！对，这就是一个特别的礼物。把爸妈当作礼物，把惊喜当作礼物，这位同学相当会写作，这个惊喜太酷了，一下到达了巅峰状态，有普通版的吗？

生：爸爸妈妈的信。

生：爸爸妈妈的照片。

师：不太合适。生日总得吃些什么吧？

生：带草莓的蛋糕。

生：西餐。

生：自己的愿望——能去看望父母。

师：你觉得人方面有什么是特别的？

生：为了李晓明我们豁出去了，同学们扮成外星人的样子来参加。

生：请大明星来参加。

师：这果然是大都市，明星都见多了。我问一个重要问题，你认为对李晓明来说，谁才是明星？

生：爸妈。

师：你明白了吗？这就叫亲情。其实还有一个人也可以是明星，对学生来说谁来参加很特别？

生：班主任高老师也参加。

师：高老师要来！如果把这个故事写成自己班的故事，会特别有感觉。那么你想想，比高老师更“高”的老师叫什么？

生：校长。王校长也来参加。

师：假如王校长、高老师和他的爸爸妈妈都来了，现场突然有外星人跳出来，这会是什么效果呢？想象既要合理又要大胆。最后问一下，你觉得特别适合过生日的时间是什么时候？

生：儿童节。

师：掌声鼓励。李晓明的生日如果不是在六一，我们为什么要安排在六一过？

生：因为六一是儿童节，全世界的儿童都在玩。

师：刚才同学们依据题目、结

合内容进行了预测。生日很特别，蛋糕也有了，可是温暖有了吗？

生：没有。

师：是的，爸爸妈妈才能带来温暖。李晓明的爸妈在外地，怎么办呢？请同学们联系生活实际进行预测。（出示）

特别的生日

何捷老师

下课了，同学们在教室里聊天。

王丽丽说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”

陈刚说：“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”

大家都说他俩很幸福啊。

李晓明听了，心里想：“我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作……

看到李晓明愁眉苦脸的样子，陈刚对王丽丽说： “李晓明的爸爸妈妈在外地工作，我们可以 ……

生：暑假和寒假的时候来。

师：把生日放在暑假寒假，全

班同学不放假陪他过，可行吗？为什么？

生：因为也许有的同学要出去玩，父母也还要工作。

生：可以打视频电话。

生：可以让父母请假回来。

师：这个办法能行吗？

生：万一父母没有假期怎么

办？老板不让请假怎么办？

生：为了子女，想办法请假。

师：可怜天下父母心。

生：如果他们不能耽误工作，

请不了假，怎么办？

师：还有一种情况路费太贵，

比如说我飞到成都2000多元，两个人4000多元，谁出？

（师生继续讨论，略。）

（评析：何老师将目光聚焦到单元语文要素“预测策略”上，用它指导写作教学。首先何老师亲自下水完成了续写前故事内容的讲述，将教学重点集中在了如何过生日的预测中。其次注重思维训练，引导学生抓住图画内容和对话，回归生活情境，展开合理想象，推测人物的想法，记录创意的关键词，激发情感共鸣，并向学

生渗透“预测需要有依据”的写作

理念。）

三、设置分级，梯度创意练写

1.认真倾听，明确分级

师：你们太优秀了！我将习作分成三个等级，第一个等级是初级，只要续写完陈刚和王丽丽的对话即可。中级要求：续写陈刚和王丽丽的对话体现生日的特别，就算成功。高级要求：除了做到中级水平，还必须写两段以上。根据你自己的水平三选一。

2.提出要求，激励练写

师：写前提出三个要求：第一，为了提升写作速度，不抄全文，直接往下写。第二，不会写的字空着，或者画圆圈。第三，写完后自己改一改。

（生写作）

师：叶圣陶先生讲，怎么样让孩子修改？让孩子到一个房间里拿着自己的作文高声朗读，读得顺就是好作文。所以大家要大声地把自己续写的故事读出来。听的同学注意，他写到一个创意点，我们就给他一次点赞。

生：（读）李晓明愁眉苦脸的样子被班长王丽丽看到了，下课后她悄悄对陈刚说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，给他一个惊喜如何？”两人商量好了放学组织同学讨论。放学后，王丽丽把同学们召集起来：“晓明的爸爸妈妈不在身边，他的生日太冷清孤单了，我们一起给他过个热闹的生日好吗？”大家听了连连点头。李莉说：“这次的生日会要有趣！”陈刚说：“咱们可以在马戏团为他过生日，还可以邀请小丑和魔术师。”王小红说：“送的礼物也要别出心裁，送一个可以视频通话的机器人吧！平时既能陪伴他玩耍，又能用它和爸妈通话。”“再加一块特大号五层大蛋糕，怎么样？”刘亮补充。大家很快制订了计划，说干就干。他们按计划行动，累得汗流浃背，但心中却十分欢喜。时间过得飞快，转眼到了星期六。“叮咚！叮咚！”门铃忽然响了，把正在睡觉的李晓明叫醒了。李晓明打开门，发现王丽丽和陈刚站在那儿，他问： “你俩怎么在这儿，我是在做梦吗？”他们一人拉着李晓明的手，一人推着李晓明往前走，把李晓明一路“推”到了马戏团。李晓明见到了老师和同学，吃了蛋糕，还收到了礼物——视频机器人，通过机器人和爸爸妈妈视频见面了。这真是最特别的生日。

师：她续写的这个生日是否有

创意？

生：有。因为去马戏团过生日很特别。我都没有这样过生日。

师：你发现过生日的地点不同寻常，是一种创新！

生：我觉得通过机器人与父母见面这个点子很有创意。

师：你很会捕捉亮点！现代科技，实现了晓明同学的愿望。

（评析：何老师的课堂教学做到“教—学—评”一体化，学练结合，并把评价巧妙地融入，让学生对准目标，靶向写作。何老师制订分级要求，实现梯度练习，学生对自己的写作层级能心中有数，符合心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论。）

四、创意结尾，续写增彩

1.回顾结尾，学习方法

师：故事中间的情节续写好

了，结尾该怎么写呢？我们可以向课文学习。课文《小狗学叫》有三种结尾，我们一起回忆回忆。

生：第一种是遇到牛，肯定是学习牛叫了。

师：对，我们称之为“差不多”。［出示：碰到牛——学牛叫（差不多）］

生：还有遇到农民，也许会学习人说话。

师：一只狗，学了人话。我说：“嗨！小狗你好！”小狗回答：“何老师，你好！”看！这叫创意多。［出示：碰到人——学人话（创意多）］

生：遇到了狗，那就是学习狗

叫，是自己的声音。

师：对，这就是狗。这只狗碰到狗学狗叫，这就叫可爱多。［出示：碰到狗——学狗叫（可爱多）］

2.运用方法，创意结尾

师：不同的结尾，不同的意

思。看来，续写结尾可以带来不一样的精彩。我们的续写，也可以在结尾上再下功夫。［出示：三种结尾：增加对李晓明的描写，体现特别，打动读者（差不多）；增加对晓明爸妈的描写，让读者感到特别意外（创意多）；增加各种有创意的描写，让读者依然感到顺理成章（可爱多）］大家都修改一下自己的结尾。

（生修改）

师：现在，我们有请刚才那位同学来一次完整的作品展示吧！大家也可以听一听她的结尾是否修改得更有创意了。

（生朗读作品）

特别的生日

张仪

下课了，同学们都围在班长王丽丽和她的同桌陈刚旁边。

原来，他们在讨论自己的生日。王丽丽兴奋地说：“我上个星期过九岁生日，妈妈给我买了一个很大的生日蛋糕。”“我也刚刚过了九岁生日，生日那天是我们全家人一起过的。”陈刚幸福地回忆。大家争先恐后地分享着自己的生日，只有李晓明孤独地站在一边，远远地看着大家。

“丁零零，丁零零”，上课了，大家回到了座位上。李晓明心不在焉，整节课他都在忧愁： 我也快过生日了，但是爸爸妈妈都在外地工作，这可如何是好……李晓明愁眉苦脸的样子被班长王丽丽看到了，她似乎看穿了李晓明的心事。下课后她悄悄对陈刚说：“李晓明的爸爸妈妈在外地工作，给他一个惊喜如何？咱们可以……”两人一阵咬耳朵。

放学后，王丽丽把同学们召集起来：“晓明的爸爸妈妈不在身边，他的生日太冷清孤单了，我们一起给他过个热闹的生日好吗？”大家听了连连点头。李莉接着说：“这次生日会不仅要办得热热闹闹，趣味也不能少！”陈刚兴奋地说：“咱们可以在马戏团为他过生日，还可以邀请小丑和魔术师。”王小红计上心来：“送的礼物也要别出心裁，送一个可以视频通话的机器人吧！平时既能陪伴他玩耍，又能用它和爸妈通话。”“再加一块特大号五层大蛋糕，怎么样？”刘亮补充道。大家纷纷献计献策，很快制订好了计划。

说干就干，他1462e522dee1556884f0850f2eae6723们按计划行动，累得汗流浃背，但心中却十分欢喜。

时间过得飞快，转眼到了星期六。“叮咚！叮咚！”门铃忽然响了，把正在睡觉的李晓明叫醒了。李晓明把门打开，发现王丽丽和陈刚站在外面。李晓明问： “你俩怎么在这儿，我是在做梦吗？”他们一人拉着李晓明的手，一人推着李晓明出门，就这样，一路带着晓明来到了一个神秘的地方——马戏团。

进入马戏团，李晓明回过神来了。在这里，他看到了全班同学，看到了老师，还看到了用气球拼出的“生日快乐”四个字。

“生日快乐！”全班同学喊道。陈刚推出一个特大号的五层蛋糕，李晓明抱着王丽丽和陈刚，激动地说：“谢谢你们！”“礼物来啦，李晓明，你看！”只见一个视频机器人摇摇晃晃地走了出来，它胸前的屏幕上出现了晓明爸爸妈妈熟悉的笑容。“爸爸妈妈！”李晓明激动得一蹦三尺高。“宝贝，祝你生日快乐！”屏幕那边，爸爸妈妈送上了真挚的祝福。

这真是个最特别的生日，欢乐、有趣又温暖！

师：相当棒，这个结尾的修改的确让生日更特别了。同学们，今天的习作课即将结束，最后送给大家一句话，（出示）读——

生：（齐）续写故事，也是有方法的，也是非常讲究的。

（评析：“全程写作”关注的焦点是学生的写作实践，以更好地凸显实践特色。何老师将分散的教学整合，将过多的教学环节精简，留下充裕的时间给学生当堂练习表达。课堂上，借助《小狗学叫》的三种结局启迪思维，激发学生的灵感创意，开放式的结局最大限度地打开了学生的脑洞，并在习作分享的过程中，相机点评指导，学生在轻松有序的课堂环节中，思维与表达能力均得到提升。）

教学总评

在习作课中，如何引导学生紧扣单元目标，学会续写故事，让想象的火花迸射、绽放？何捷老师的习作课堂值得我们学习、借鉴。

一、搭建构思大支架，渗透策略促想象

本单元的习作要素是“尝试续编故事”，要求学生能够使用预测的方法，独立地有依据地进行续编，让续编的故事更合理。何老师直取重点，引导学生明确写作目标，做好“写、改、评”，给予学生有力支援。用下水文示范“抄”“写”结合的写作策略，提供可视化的学习支架；利用学过的预测方法，引导学生根据画面内容、提示语细节、生活经验猜测故事发展，帮助学生构思，促进想象的发生；拓展思维，编写不同故事结尾，评价修改，实现创意写作。何捷老师的教学引导学生在生活中取材，注重训练与发展思维，善用评价帮助学生提升语言表达能力，实现故事续写过程清楚、内容丰富、情节创意、想象合理的目标。

二、做“真”人亦写“真”文，虚实相生抵真境

陶行知先生曾说，“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”何捷老师践行之。一是做“真”人。何老师的课堂教学，处处体现出“教作文即教做人”的理念。当学生表现优异时，他可以给学生戴上一顶顶的“高帽”；当学生表现欠佳时，他会指出不足。何老师对学生的评价是真实中肯的，并不“客气”，这正是何老师的“真”，自己是“真人”，也用真实评价引导学生正确认识自己并努力进取。二是写“真”文。何老师反复强调，预测要合理，写作要有真实性，所有的想象和设计都要有一个前提——合理。点点滴滴的教学细节，无不体现求真精神。

三、生活为源积素材，活化思维促写作

王荣生先生指出：“‘学习活动’，实指教学情境的‘教与学的活动’，包含‘教的活动’和‘学的活动’，且两者交互所指。”何老师课中的写作学习活动有两种：一种是头脑风暴活动，用以搜集、筛选写作内容，还借助课文《小狗学叫》激发学生思维的火花，实现文章内容的“特别”。一种是分享交流活动，学生通过分享、交流并评价对习作范例的阅读体会，实现教、学、评一体化，读、写、说融合共生，课堂有真实的生成。何捷老师总是与学生心心相印，他挖掘生活，设计多个维度的写作学习活动，将生活情境引入课堂，让学生围绕“怎样的生日才算特别？”主问题，结合生活实际，说出心中“特别的地点”“特别的人物”“特别的礼物”……学生的回答妙趣横生，为写作提供了创意的素材。

（作者单位：闽江师范高等专科学校/福建福州市钱塘小学）

责任编辑 吴丽萍

简 介

何 捷 首届“十大青年名师”；闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员；福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员；福建省教育厅认定为“福建省名师”。