修订版教材一年级上册语文园地的创新突破

2024年秋季，修订版教材在一年级投入使用。修订版教材一年级上册对语文园地进行了全面而细致的修订。语文园地板块属于教材的练习系统，引导学生在完成每个单元的学习之后进行相关的语文实践。修订版教材一年级上册对语文园地的修订在坚持立德树人、体现社会主义核心价值观的同时，实现了多个维度的创新突破。

一、修订版教材一年级上册语文园地的创新亮点

修订版一年级上册教材语文园地的创新主要体现在编排结构、编排内容、编写语言、插图的精心雕琢上。

1.编排结构的整合

（1）精简栏目。

原版一年级上册教材语文园地由“用拼音”“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”“展示台”“和大人一起读”几个栏目组成。修订版一年级上册教材语文园地将“我的发现”“展示台”归入“字词句运用”，栏目更精简。“我的发现”引导学生关注汉字表义的偏旁将汉字归类。“展示台”引导学生在生活中运用一定的方法识字。这两个栏目与“字词句运用”鼓励学生主动探究，发现汉字独特的构字规律的目标一致。这样的调整使教材内容更系统，语文实践活动目标导向更明确。不仅避免了内容的重复与冗余，还促进了学生主动探索汉字奥秘的兴趣，使学习过程更加高效。

在精简栏目的同时，修订版一年级上册教材的语文园地还增加了“用拼音”“识字加油站”“日积月累”的出现频次（见表1）。“用拼音”栏目由原本的2次增加为3次，这与修订版教材拼音单元增加相关。“识字加油站”“日积月累”栏目由原本的6次增加为8次，学习情境更多样、内容更丰富，能为学生打下坚实的语言运用基础。

（2）纳入口语交际。

修订版一年级上册教材首次将口语交际纳入语文园地，这一创新举措不仅完善了语文园地的功能布局，更凸显了口语表达训练的重要性。口语交际与语文园地由原本的并列关系变为从属关系。此次调整让语文园地中口语表达训练更完善，突出语文园地在教材中作为练习系统的功能。语文园地内容中“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”几方面实践活动灵活呈现，促进学生语文能力的全面发展。

2.编排内容的优化

修订版一年级上册教材通过对编排内容进行调序、改换、增加（见表2、表3），来实现创新与优化。

（1）调序。

调序包括对编排内容先后顺序的调整和单元分布的调整。

①先后顺序。

修订版一年级上册教材语文园地对“和大人一起读”“日积月累”的篇目顺序进行了调整。其他环节的实践活动也进行了一定的顺序调整。

修订版一年级上册教材语文园地调整了“和大人一起读”中文本的顺序，将《剪窗花》《谁会飞》两首浅近的童谣安排在语文园地一和语文园地三。这样的调整遵循了儿童心理发展的年龄特征、认知与思维能力的发展规律，能有效激发学生的学习兴趣与阅读热情。

修订版一年级上册教材语文园地对“日积月累”的调整较少，将原版教材语文园地四和语文园地五的内容进行对调。格言警句与原版教材语文园地四的其他内容一起调整到修订版教材语文园地五，保证了单元的完整性。

②单元分布。

修订版一年级上册教材语文园地对编排内容进行单元分布的调整较为细碎，涉及栏目多。大部分内容的调整与单元内容的变更有关。比如，原版第四单元口语交际调整到第五单元，第六单元口语交际调整到第七单元。

（2）改换。

改换在修订版一年级上册教材的语文园地中表现为对编排内容的更改和替换。

修订版一年级上册教材对语文园地三“识字加油站”的课程表进行了更改。“体育”改为“体育与健康”，“综合实践”改为“综合实践活动”，在第二节课和第三节课之间增加了课间操。本次调整，体现了教材编写的与时俱进。

因为单元调整，修订版一年级上册教材对第二单元到第四单元语文园地的三次“用拼音”都根据单元学习内容做了改换。比如，语文园地三“用拼音”栏目“读一读，比一比”环节的“yá chǐ”替换为“hē chá”，“dú shū”替换为“shū jià”。其中，语文园地二“用拼音”的改变最大。

修订版一年级上册教材语文园地“字词句运用”也根据单元内容的调整更换了内容。如语文园地二“读一读，连一连”的生字做了调整。

因为写字表的变更，“林、问”不属于修订版一年级上册教材中要求学生会写的字，所以修订版一年级上册教材语文园地六“书写提示”中笔顺规则从左到右的字变更为“叶、竹”，语文园地八笔顺规则先外后内的字由“问”变更为“风”。此处的变更体现教材编写的严谨性。

（3）增加。

在保持原有精华内容的基础上，修订版一年级上册教材还增加了许多新的元素与活动设计，旨在拓宽学生的知识视野，发展学生的实践能力。

修订版一年级上册教材语文园地“识字加油站”增加了要求会认的字、会写的字。第一次在语文园地出现新笔画与新偏旁。语文园地二中，该模块增加了作业本作为识字素材。“识字加油站”的学习情境富有趣味，要求会写的字也都在情境中出现，与所学内容衔接紧密。比如，语文园地一中增加的“六、七”都是本栏目新学的生字。语文园地二中的“九”虽然是已经会认的字，但出现在了情境之中。此处的书写就是在识字的基础上学习新笔画“横折弯钩”，对“九”字进行巩固。

修订版一年级上册教材语文园地二“用拼音”栏目的实践活动新增“读一读，读准声调”。与原版教材相比，修订版教材将读准声调的要求新增在语文园地中，可见修订版教材对学生能力的培养有更细致的关注。

修订版一年级上册教材语文园地五“口语交际”的教科书提示增加了“主动与他人交流”，将2022年版课标学段要求中提到的“与他人交流，态度自然大方，有礼貌。积极参加谈论，敢于发表自己的意见”体现在教材之中。

3.编写语言的严谨

修订版一年级上册教材对“口语交际”的语言进行了细节的调整，表达更加清晰。“我的发现”“展示台”归入“字词句运用”之后，还加了活动要求。修订版教材明确了语文实践活动的内容和方式。

修订版一年级上册教材“口语交际”将本学期第3次口语交际的名称改为“用多大的声音说话”，让学生明白在不同场合说话要用不同的音量。教材提示直接点明大声说话的目的是让别人听清楚，小声说话是为了不影响他人。第4次口语交际更名为“我会想办法”，口语交际的内容也发生了变化（见表4）。这样的修改让口语交际的主题更明确，活动的过程更贴近主题，提示更精准。

原版一年级上册教材语文园地“我的发现”没有活动要求，只有泡泡提示语。修订版一年级上册教材将其纳入“字词句运用”之后，增加了同样的活动要求“读一读，和同学交流你的发现”。这样一来，学生的语文实践活动目标更明确，更有指向性。修订版一年级上册教材保留了泡泡提示语。原版一年级上册教材语文园地五的实践活动在调整到修订版一年级上册教材语文园地六之后，还加上了学习方法的指导，助力学生学习能力的提升。

原版一年级上册教材语文园地“展示台”也没有活动要求。修订版一年级上册教材明确了活动要求（见表5），让学生知道自己在语文实践活动中应该做什么，活动的最后一个环节都是和同学交流。修订版教材对本环节的泡泡提示语进行了删减，只保留了学习方法的指导，明确泡泡提示语在教材中的作用。

4.插图的精心雕琢

插图是教材必不可少的组成部分，对于低年级学生来说尤为重要。修订版教材在插图设计上进行了精心雕琢，不仅注重画面的美观性和艺术性，还充分考虑了插图的教育性和启发性。通过生动形象的插图，帮助学生更好地将语文实践活动与实际生活联系起来。

语文园地五“口语交际”栏目插图中两个孩子的服装由短袖变成长袖。按照教学进度，开展这个活动的时候正值秋季，我国大部分地区学生都已经穿上了长袖。此处插图的变化足见教材编者的用心。学生也在语文实践中关注季节的变化。语文园地六“字词句运用”栏目的插图也进行了调整。删去了卫生院的插图，将小卖部改为生活超市。这一改动意义重大，除了贴近学生生活，也反映了时代与经济的发展。

二、修订版教材语文园地的总体特点

1.学习方式的引导更细致

修订版一年级上册教材的语文园地设计活动的要求更明确、用词更准确、表述更规范，对学习方式的引导更加细致。比如，原版一年级上册教材语文园地五“我的发现”调整到修订版一年级上册教材的语文园地六之后，泡泡提示语增加了“‘桥’字为什么和树木有关呢？我想问问老师”，激发学生进一步探索构字方法的兴趣。“问问老师”直接指向了有效的学习方法，让学生在活动启动之初便能清晰知晓自己的目标与路径，并在执行过程中，通过泡泡揭示语指引，逐步掌握活动要领。

2.联系生活经验更广泛

修订版一年级上册教材的语文园地紧密结合单元目标，引导学生关注生活，利用更多样的生活场景创设学习情境，让学生的语文学习源于生活，用在生活。做到了以学生为主体，以生活为本位。比如，语文园地二“识字加油站”新增的作业本就是学生在校园生活中离不开的学习用品，引导学生在更广阔的生活场景中认识常用字。语文园地三“识字加油站”紧跟课程要求，将课程表中的“体育”改成“体育与健康”，在第二节课和第三节课之间加入课间操，使课程安排更规范，与学生的生活更贴近。语文园地四“用拼音”的“比一比，读一读”环节删去了与学生生活相去甚远的“dǎ liè”一词。这几个学习内容的安排不仅激发了学生识字的兴趣，帮助他们识字，而且可以让刚入学不久的学生快速适应并融入小学生活。

3.实践活动分布

更科学

修订版一年级上册教材在语文园地的实践活动安排上，同样展现出了高度的科学性与合理性。不仅紧密围绕单元目标，充分考虑学生的实际情况与认知发展水平，还对实践活动的难易程度进行了更精细的区分与更科学的布局。比如，“和大人一起读”栏目，将《剪窗花》《谁会飞》两首童谣安排在语文园地一和语文园地三，有效降低了阅读门槛，让学生在与大人的互动中享受阅读的乐趣，逐步培养起浓厚的阅读兴趣。同时，在保证总写字量不变的前提下，各单元的“识字加油站”均适量增加了写字练习，既丰富了学习内容，又在一定程度上减轻了学生的日常写字负担。

（作者单位：福建福州实验小学/四川成都市青羊区教育科学研究院）

责任编辑 郝 帅