儿歌学习：“读”领风骚

2024年秋季学期，基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）修订的一年级上册语文教材正式投入使用。对比两版教材，可以发现修订版教材在汉语拼音单元儿歌编排上有两点变化：第一，原教材词语、儿歌、识字是一个整体，修订版教材儿歌单列为一个板块，识字调整到儿歌板块前的词语板块中。第二，儿歌板块增加了明确的学习要求“读一读”。

基于汉语拼音单元中儿歌编排的新变化 ，我们有必要厘清编者的编排意图，并结合2022年版课标探索恰当的儿歌教学策略。

一、读懂编者意图，厘清汉语拼音单元儿歌的功能定位

1.淡化儿歌的识字功能

汉语拼音单元的编排具有拼音为主、汉字为辅，识字与拼音学习紧密结合的特点。原教材识字内容大多呈现在儿歌前的词语板块中。如第4课《d t n l》中的“马、土”二字出自“马路、泥土”两个词语，“不”字出自儿歌，第7课《z c s》中的五个汉字“字、词、语、句、子”全部出自词语。儿歌的主要功能是增添儿童生活的乐趣、陶冶儿童的性情、开启儿童的心智、培养儿童的语言。识字调整到儿歌板块前的词语板块中，淡化儿歌的识字功能，此编排更为合理，也更加突出儿歌的主要育人功能。

2.强化儿歌的诵读要求

2022年版课标要求低年级学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。修订版教材中“读一读”的儿歌学习要求凸显了课标的学段要求，意在让学生通过儿歌诵读巩固本课新学的汉语拼音音节，感受汉语拼音音节的韵律美，体会学习汉语拼音的乐趣。

（1）借助儿歌诵读，读准本课新学的汉语拼音音节。

2022年版课标第一学段的“识字与写字”要求：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节……”汉语拼音单元的儿歌承载了本课诸多的常用音节，这些带声调的音节在儿歌中有了实际的含义。如第10课《ɑi ei ui》，学生易把“ei”和“ui”的读音混淆，将“肥皂”的“féi”读成“huí”；第12课《ie üe er》中“月儿弯弯”的“儿”字，容易把“ér”读成“é”。当新学的音节融入“肥皂用来搓搓手”“月儿弯弯挂蓝天”等句子中，学生借助儿歌的反复诵读读准音节，在耳濡目染中便能读准音节，在潜移默化中筑牢汉语拼音的根基。

（2）通过儿歌诵读，感受汉语拼音音节的韵律美。

修订版教材将诵读“注于目，出于口，闻于耳，记于心”这样复杂的心智活动，以儿歌这种喜闻乐见的文学形式呈现在儿童面前，把新学的音节放在儿歌之中，目的除练习音节的发音外，还有从儿歌的押韵、词句的回环复沓、模拟声响等表现形式中，让学生感受语音的节奏和韵律变化。

（3）结合儿歌诵读，增强汉语拼音学习的趣味性。

机械、单调地拼读汉语拼音音节会使学生失去学习拼音、学习儿歌的兴趣。儿歌的传统艺术形式有摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁歌、绕口令、颠倒歌、字头歌（字尾歌）、谜语歌等，各有特色，趣味十足。修订版教材第4课《小白兔》、第5课《说话》、第7课《过桥》、第13课《家》属字尾歌，每句尾字发音极为相似，一韵到底；第6课《在一起》、第11课《欢迎台湾小朋友》属游戏歌，伴随一定的游戏动作，起到组织游戏的作用；第8课《绕口令》有意识地把“si”和“shi”发音相近、难区分的平翘舌音组成诙谐风趣的儿歌；第9课《哪座房子最漂亮》、第10课《洗手歌》既属字尾歌又属问答歌，儿歌有意设疑，然后给出明确的答案；第12课《月儿弯弯》可归属摇篮曲，其节奏柔和，韵律和谐，抒情性强。修订版教材中各种形式的儿歌轮换插入，将原本按部就班的拼音学习变得有趣味性和挑战性，源源不断地激发学生的学习动力和兴趣。

（4）运用儿歌诵读，建立汉语拼音与儿童生活的联系。

儿歌中的插图内容链接了生活场景，强化

了汉语拼音与事物之间的联系，使新学的字母、音节更加具象化。如第13课《ɑn en in un ün》的儿歌《家》的插图，描绘了“一切事物都有属于自己美丽的家”的和谐场景：“蓝蓝的天空中，漂浮着几朵白云；远处，绿绿的森林上方，一群欢乐的小鸟正在飞翔；近处，清清的小河里鱼儿自由地游动，开满鲜花的草地上两个小朋友无忧无虑地玩着跷跷板。”儿歌将难读准的“家”字，以及本课新学的音节融入“蓝、天、云、林”等字中，不仅呈现了一派生机勃勃、幸福美好的生活情景，而且将“lɑn、tiɑn、lin、yun”等音节一下子聚焦在生活中熟悉的事物中，画面感跃然纸上，拼音不再是一个简单的工具符号，而是与日常生活息息相关的特定事物与场景。

二、把握编者意图，探索汉语拼音单元中儿歌诵读的策略

修订版教材儿歌板块标注“读一读”的要

求，明确了“读”的重要性。要想强化儿歌的诵读要求，可以在教学实践中着力于以下四个方面：

1.读准儿歌，激发学生对汉语拼音的学习兴趣

拼音是学习汉字的基础，读准确是学习音节和诵读儿歌的基础。一年级学生刚接触拼音，会混淆音节发音，出现畏难情绪，此时教师在汉语拼音单元的教学部分，可以通过诵读儿歌帮助学生读准音节。如第14课《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》中的儿歌《两只羊》：“桥东走来一只羊，桥西走来一只羊，一起走到小桥上。你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。”每句儿歌最后一个字都押在“ɑnɡ”上，读儿歌时若加入适当的动作，这样学生会觉得很有意思。如读“ɑnɡ”的时候把双手从内往外拉开成椭圆的形状，表示后鼻音要打开口腔来读。再如读平舌音时将手掌放平，读翘舌音时将手掌往上弯曲。

再如第6课《j q x》中的儿歌《在一起》，出现不少容易读错的两拼、三拼音节，如“一起、黄鸡、欢喜、游戏”等词，“捉”字容易读成“抓”字，“刨刨土、捉捉虫”中第二个叠字“刨、捉”都读轻声……教师可以结合学生模仿能力强的特点，抑扬顿挫地进行示范朗读或逐句领读。这样学生能够根据教师口形发音，跟读模仿，教师及时给予反馈以强化正确读音。读准确能建立学生学习汉语拼音的信心，读准确还能使学生获得成就感，从而激发学生对汉语拼音的学习兴趣。

2.读顺儿歌，让学生体会汉语拼音的韵

律美

儿歌在创作时会使用各种手法来增强其韵律美，如押韵、反复、叠词等。教学时可以让学生在诵读的过程中体会儿歌的表达特点，把儿歌读得悦耳动听，读得富有表现力和感染力。如第5课《ɡ k h》中的儿歌《说话》：“小溪流说话，哗哗，哗哗。小雨点说话，沙沙，沙沙。小鸽子说话，咕咕，咕咕。小鸭子说话，嘎嘎，嘎嘎……”每句字尾的拟声词含有“ɑ”或“u”韵的字，这些声韵上相关的拟声词在短小的儿歌中高密度集合，给儿歌带来了一种齐整而又错落有致的韵律感。拟声词是用来模拟自然界声响的词汇，朗读时可以引导学生通过语速、音量等变化准确反映它们所代表的声音特征，“哗哗，哗哗”可读得舒缓，让听者感受到水流的动态；“沙沙，沙沙”可读得短而轻，表示小雨点的淅淅沥沥；“咕咕、嘎嘎”可读得急切、跳跃，以体现小鸽子和小鸭子生动活泼的形象。再如新增第9课《y w》中的儿歌《哪座房子最漂亮》，此儿歌基本都押在“ɑnɡ”韵上，并且通过“房”这一情节线索引出漂亮的小学“堂”。此儿歌读得轻快些，不仅让学生能记住韵母押韵的特点，还能让他们感受到儿歌强烈的音乐性和节奏感。

3.读懂儿歌，保持学生学习汉语拼音的兴趣

儿歌的内容往往浅显易懂，便于理解，或单纯集中地描摹、叙述事件，或于有趣的韵语中表明普通的事理。以第11课《ɑo ou iu》中的儿歌《欢迎台湾小朋友》为例，“一只船，扬白帆，漂啊漂啊到台湾。接来台湾小朋友，到我学校玩一玩。伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。”在反复诵读过程中，引导学生说一说儿歌里出现了谁？发生了什么事情？在读和说的过程中理解台湾小朋友和我们是一家人，台湾是祖国不可分割的一部分。教师把学生的注意力从最初的关注读音，逐渐转移到内容层面，寻找儿歌中隐藏的知识、发现儿歌中有趣的秘密，在认读音节的基础上，从理解儿歌中获得认知和情感的满足感。读懂儿歌环节可以根据不同的儿歌形式，融入现代流行元素，充分利用学生的五官和肢体，如加入音乐读、配合动画读，也可师生对读、生生互相拍手读，还可以自编动作读、创编游戏读等，使拼音课堂不仅有拼读声，还有琅琅儿歌声、欢歌笑语声，让学习拼音变得既有趣又高效。

4.读透儿歌，打通汉语拼音与学生生活的通道

汉语拼音不是独立于生活之外，它存在于日常生活中。如第10课《ɑi ei ui》中的《洗手歌》，告诉学生“肥皂用来搓搓手，清水帮我冲冲手，毛巾给我擦擦手”的生活常识，要时刻保持干净的卫生习惯；第14课《ɑnɡ enɡ inɡ onɡ》的儿歌《两只羊》中，“你不让我，我不让你”的荒诞行为暗衬、提示事物的本质，蕴含一定的生活哲理，儿歌借两只落水的羊，告诉学生应懂得谦让的道理。汉语拼音单元中的儿歌都配有插图，这些插图既契合儿歌内容，又是学生日常生活中常遇到的情景。因此，当学生诵读儿歌时，教师可利用插图或者多媒体资源，帮助学生建立直观印象，接着运用角色扮演或情境模拟的方式，让学生亲身体验儿歌中的场景。教师还可以提出与儿歌音节相关的问题，引发学生的思考或者讨论，如学习《两只羊》时，可通过音节“rɑnɡ”拓展与之相关的词语，进而说一说“让开、让步、谦让、礼让”等词语在日常生活中带来的便利或者可能避免的麻烦，不仅使得拼音的学习和学生的生活产生紧密的联系，还发挥了儿歌传达友爱、谦让等美好情感和品质的重要作用。

（作者单位：广东珠海市香洲

区三溪实验小学）

责任编辑 郝 帅