让培育学生的核心素养落准、落实

学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月，《中国学生发展核心素养》以课题组名义正式发布。2017年，普通高中各科课程标准分别提炼出核心素养。2022年，《义务教育语文课程标准》参照《普通高中语文课程标准》也提炼出本门课程的核心素养，即：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课标明确指出：“核心素养的四个方面是一个整体。”“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”

2022年版课标把核心素养列为课程目标之首，突显出其在整个课程体系中的地位和作用。然而，当前在对课标的贯彻实施中，似乎淡忘了核心素养而专注于对学习任务群的理解和实践探索。如果把学习任务群视为躯体，那么核心素养就是躯体的灵魂。在实施学习任务群的过程中偏离甚至缺失了核心素养，将会使贯彻实施课标理念迷失方向。

那么，在语文教学中如何把培育学生的核心素养落准、落实呢？

2022年版课标明确指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”。因此，应让核心素养这一抽象概念具体化、学科化，使语文课程核心素养具有学科的个性特质。

由于义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，因此，培养学生的核心素养应从内容入手，在实施学习任务群的教学过程中，指向学生核心素养的发展。

在“语言文字积累与梳理”任务群教学中，在学生掌握语言文字运用规范、积累语言材料和语言经验的同时，让学生感受汉字的文化内涵，领略汉字的魅力，增强文化自信；在“实用性阅读与交流”任务群教学中，结合日常生活中的真实情境，让学生走进生活，进行阅读与交流，从而积累个体语言经验，逐步提高语言理解与运用的能力；在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，让学生通过整体感知，联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，初步体会到审美创造的乐趣；在“思辨性阅读与表达”任务群教学中，通过比较、推断、质疑、讨论等形式，引导学生学习梳理事实与材料及其关系，尝试提炼观点，进而辨别是非、善恶、美丑，以初步培养学生的理性思维和理性精神。在“整本书阅读”任务群教学中，让学生在整本书阅读中提升阅读能力，积累阅读经验，养成阅读习惯。此外，在“跨学科学习”任务群教学中，引领学生扩大视野，打开思路，联结语文与生活，拓宽语文学习和运用的领域，初步体会到多种知识能力的交叉渗透，多样思维方式的综合运用。

综上，教师要转变观念，重新认识互联网时代儿童的思维特点和心智潜能，巧妙地建构真实可感的语言情境，激发学生兴趣，激活学生思维，使语文实践活动真正成为学生文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

（作者单位：华中师范大学）