核心素养视角下的小学文言文课堂实践与创新

文言文是我国传统文化的瑰宝，含有丰富的哲学思想、道德观念和人文精神。当前的小学文言文教学中，部分教师存在关注语言知识、依赖文本讲解、教学方法单一、忽视文化涵育的情况，不利于培养学生的文化素养、审美能力和批判性思维。通过设计多样化的教学活动和任务，教师可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队协作能力。

教学设计与实施策略

新旧勾连，巧设情境。小学阶段的文言文选文大多简短精练、情节简单、人物形象鲜明。部编版小学语文教科书四年级上册第八单元以“历史传说故事”为主题，在教学《王戎不取道旁李》一文时，教师出示“孔融让梨”“司马光砸缸”等图片，引导学生回忆已读文言文中的主人公，以此揭示故事人物。

善借学法，通解文意。鼓励学生通过小组讨论的形式回顾文言文的学习方法，尝试用学过的方法理解文意。同时，将古代故事情境与现代生活联系起来，运用多媒体教学工具，以生动的视觉表达提高学生的学习兴趣和参与度。

锤文锻句，思辨阅读。在小学阶段的文言文教学过程中，除了理解文本大意，教师还应组织学生阅读赏析文学作品，在问题情境中引导学生深入文本，领悟其间的行为逻辑和思辨智慧。如《王戎不取道旁李》一课，核心问题是“王戎怎么知道李子是苦的？”。在教学现场，我们请学生说一说王戎的思考方式和冷静的处事方式，通过对比其他孩童来总结王戎的两个非凡特质——卓越的观察力和分析判断能力。

教学评价与反馈

传统的语文教学评价方式重记诵和理解。科学的评价体系应更多地关注学生素养的整体提升，包括文言文的理解能力、批判性思维、创造性表达以及文化认知等方面。教学评价不应再局限于文本知识的掌握，而是综合评估学生对文言文内容的理解深度、对文化背景的认知和感悟能力。以《王戎不取道旁李》一课为例，单元的语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”。于是在教学过程中，学生通过创作与文本主题相关的场景故事或绘画作品，接着借助以上作品，小组进行分角色表演或配音，展现学生古为今用、古今贯通的再创作能力。采用多元化的评价方法，如口头报告、作品展示、小组讨论等形式，评估学生的学习情况，教师综合学生在课堂上的互动参与表现，以及学生在探究活动中的主动性和创新性，进行更全面的评价。

教学资源的优化与创新

在小学文言文教学中，多样化的教学素材可以增强教学的趣味性和有效性。《王戎不取道旁李》一文情节简单，文字浅白，画面感十足，我们组织学生通过观看动画和情景表演的形式，更直观地理解文本内容和背景，更深切地感受古人的生活情境和人生智慧，其实际效果远超过教师单向讲授。我们鼓励教师综合运用线上线下多元化助学助教资源，探索有针对性的教学教法创新，促进学生自主学习和互动交流。创新资源的灵活应用，使得教学不再局限于传统的讲授方式，而是变得更加灵活和多元。

教师专业发展与培训

若要追求文言文教学的创新，教师的专业发展与培训尤为重要。教师不仅要掌握传统的文言文教学知识，还需熟悉素养教学的理念和方法。为此，高质量的教师培训应做到课程教学全流程全覆盖，涵盖教学理念的宣贯、创新教学方法的学习以及信息技术在教学中的应用。与此同时，我们组织开展跨学科的培训和研讨会，帮助教师了解其他学科的知识和方法，促进学科间的融合，鼓励教师参与跨学科的研究和教学项目，提高他们的跨学科教学能力；建立教师学习小组或网络，鼓励教师之间的交流和合作，分享教学经验和资源。教师能够不断更新自己的教学策略，更好地利用多元化的教学资源，创造互动丰富、富有启发性的课堂氛围，在提升学生核心素养的实践中发挥更加关键的作用，从而更好地创新文言文教学，引导学生获得更深层次的认知和素养提升。