让学生徜徉于诗意的课堂

摘要：语文核心素养包括语言建构、思维发展、文化传承等诸多方面，可以结合古诗词展开教学，让学生更好地理解古诗词的语言建构、体会古人创作诗歌时融入的情感和思想，感受文化的传承和发展，进而提高语文核心素养。本文试从三个方面阐述古典诗词的教学方式，以此激发学生学习古典诗词的兴趣，力求增强古典诗词教学的效果，进而提升学生语文学科核心素养。

关键词：诗意；古诗词教学；语文学科核心素养；路径

古典诗词是我们祖先留给我们宝贵的精神财富，是我们中华民族的瑰宝。学习古典诗词，能丰富我们的语文素养，培养语文能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，“语文学科核心素养”可具体表述为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解。教学古典诗词不应该是机械的、生硬的，而应该是在古典诗词课堂教学中实现教师与学生、学生与作者心灵的碰撞、情与情的交融。因此，我们应抓住古典诗词诗意的灵魂，诗意地处理教材，诗意地和学生互动，共同营造出诗意的课堂。在充满诗意的课堂气氛里探求人生的真谛，让学生感到心灵成长的愉悦，感受到学习、生活的幸福，提升语文的核心素养。下面谈谈我的一点体会。

一、诗化语言引领学生入诗境

现今，多媒体教学已在课堂广泛应用，这种丰富多彩的形式有助于学生更好地理解诗词。但是，有的教师在课堂上过多依赖多媒体教学，给学生看图片、听音乐，教学语言却苍白无力，这样的课堂对信息技术赋能教学效果提升的把握还未得其精髓。仅是一味地告诉学生诗有多美、词有多棒。一节课下来，学生仍然不理解到底古典诗词美在哪里，只是觉得图片很好看、音乐很好听，这与新课标的理念是不相符合的。语文教学就是要提倡学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。[1]其实，相较于其他媒介辅助手段，语言限制性更少，可以给人无限的想象空间，诗化的语言应该是古典诗词课堂的常态。一个好的语文教师应善于用富有诗意的语言营造一种美的意境，渲染一种典雅的气氛，以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合。教师可以根据自己对诗词的理解，对声音作长短高低，轻重宏细，节奏强弱缓急处理，造成变化流动而有序的艺术听觉效果，用灵动的语言创设诗词的情境，让学生徜徉在诗情画意中，与教师一起缓缓步入诗词的意境，产生人在诗中行的幻觉。

例如，教师在执教《雨霖铃》时，为了让学生更深刻地体会这首词的意境，可以精心设计一段教学结束语。在课堂即将结束时，教师可用低沉哀伤的声音说道：

夜微凉、灯微暗、笙歌婉转、暧昧留香。酒醒于晓风残月杨柳岸，情断在兰舟催发都门帐。相看泪眼，无语凝噎，原以为彼年豆蔻，能许你地老天荒，只可惜一转身，已和你咫尺天涯。缘浅无奈，情深罔然。叹，叹，叹。

学生很快就沉浸在那种忧伤的意境中，对诗人的无奈和痛苦有了更感性的体会。有的学生甚至将教师设计的这几句话写在自己的周记本中，在学完《声声慢》后，仿造这几句，写下了这样一段文字：

神仙眷侣，抵不过似水流年。当年欢乐，凋零得七七八八，又再寻寻觅觅，却依旧冷冷清清。落寞的回头，浅浅的眼眶，藏不住，东流春水一江泪。难，难，难。

学生面对情感丰富的老师，身处充满诗意的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受，从而陶冶情操，促进思考，点燃了学习古典诗词的热情。这样的热情不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发展与学科核心素养的落地。

二、诵读吟咏引领学生品诗情

新课标提出的“语文学科核心素养”特别强调学生要能够理解古典诗词的语言建构。因为古典诗词语言精炼含蓄，跳跃灵动，常有“不著一字，尽得风流”之妙。体会这些妙处，须“高声朗诵，以畅其气，低声慢吟，以玩其味”。所以，要理解诗词的情感，仅靠教师的讲解是远远不够的，更多的是需要学生诵读吟咏，体会诗词的真味。“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”

诵读可以让学生感悟诗词的音乐美、语言美；吟咏可以让学生感悟诗词的情趣和文化内涵。反复诵读吟咏，可直抵诗词本真意韵，直通学生肺腑心灵。诵读吟咏不是和尚念经，而是要在领会诗词表达的感情基础上，学会用内容和感情来判断韵律的轻重缓急，读出节奏声调的时而上挑，时而下降，或短时停顿，或长时停顿；学会语速的选择，情绪激昂处则势如破竹，一贯而下，情绪缠绵处则如潺潺溪流，缓缓流淌中溢出几分哀婉。有的诗，读起来荡气回肠；有的诗，读起来温情脉脉；有的诗，读起来凄楚哀婉；有的诗，读起来慷慨激昂。反复的诵读中，学生逐渐能把握诗句中重读、轻读、连读、缓读，可以读出诗词的情调，品味出诗词的韵味。

如教师在教授杜甫的《哀江头》时，开始学生自读时语气平淡，无气势无情感。教师可以问学生这首诗读完后有什么感触？多数学生可能会很茫然。于是教师需要进一步指导学生探究诗歌内容：诗人独行曲江为什么要“哭”？他看到了什么？这些情景读的时候如何处理？既然内心痛苦，为什么却不大声地哭，而是“吞声哭”？这样的“哭”读时该如何体现？诗人说走错了方向，为什么会走错？情感如何处理？在探究之后，学生对诗歌的诵读作出如下处理：轻声读“吞声哭”“潜行”等音节，并带有呜咽之声；连读“忆昔”至“一笑”句，语音可轻快，想象昔日的繁华盛景；缓读“为谁绿”“岂终极”等音节，含有肝肠寸断的悲痛；最后两句顿挫演绎，表现天已黄昏，胡骑出动，扬起了满天灰尘，给人一种高压恐怖气氛，诗人心烦意乱竟辨不清南北方向，忧愤交迫，心急如焚。学生在教师指导的基础上不断地练习，之后在全班的齐读声中可以感受到这首诗歌的忧思惶恐、压抑沉痛，学生也深深地沉浸在诗人独特的情怀中，体会到诗人沉郁顿挫的诗歌风格。下课后，学生仿佛觉得在学了杜甫诗歌后，好像自己就是杜甫，心中充满了悲愤，于是就有了以下七律：

杜郎泪/高二（1）班 叶堇翚

少陵野老泪何流？子美未衰已白头。

感时不渡洞庭水，恨别怎登岳阳楼？

三吏三别伤月夜，兵车兵行哀江头。

安得广厦庇寒士，唯剩老病一孤舟。

由此可见，学生在反复诵读吟咏后，可以透过语言文字感受到诗人生活的甜酸苦辣、人生的喜怒哀乐，进而领悟出诗歌里蕴涵的丰富情感。古人云“读书百遍，其义自见”，其实，“诗读千遍，其情可见”。

让学生反复诵读吟咏诗词的过程，也是让他们潜移默化地受到古典诗词熏陶感染的过程。让一篇篇优秀的诗词流进学生的心田，在他们心灵中不断地反刍、发酵，使之成为他们一生高远见识、完美人格的源头活水，从而进一步提高学生的语文学科核心素养。

三、自我创作引领学生悟诗魂

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，诗歌的鉴赏就是学生关键能力之一。[2]在学生陶醉于吟诗词，赏诗词，诵诗词之时，那与诗情词意相融通的心灵日渐飞扬，此时，应“趁热打铁”，适时引导学生大胆尝试创作，在创作中进一步感悟诗歌的灵魂，感受文化的传承和发展。这也是语文核心素养的要求。教师可根据教材特点精心创设问题情境，使学生拥有一个探究的空间，让学生在写作需求中不断探究并发现文本的魅力，理解并传承传统文化。写的内容丰富多彩，因文而异，在具体教学中可以采取以下几种结合形式：

（一）微型话题，多角探究

如教李白的《梦游天姥吟留别》，提炼出“自由探究”的小话题：自读诗歌，想象诗人的情感，选取诗中你最感兴趣的诗句，完成一篇小散文，重现当时的情景。学生可以从诗人内心独白的角度写，可以从电影镜头的角度写，可以从诗人欣赏景色的角度写，可以从诗人的梦境的角度写，角度多样，任凭选择。这样每个学生都能根据自己的理解重读原诗，细致地揣摩这首诗歌，从而获得能力和素养上的收获。这比老师一而再，再而三的引导效果可能更好一些。

（二）改写故事，丰富内涵

如教《邶风·静女》时，让学生发挥想象，在原诗基础上加以创新，把《邶风·静女》改写成小故事，然后发表在班级博客上，全班一起分享几十个不同版本的爱情故事，有至纯唯美的爱情故事，也有故事新编搞笑版的爱情故事。甚至有同学将这首诗歌改成了《〈氓〉前传》并组织同学演绎，让人大为赞叹。至今学生都能熟练地背诵这首诗，就是因为他们的理解和记忆太深刻了。

（三）锤炼语言，创作新诗

教师可以要求学生在理解诗意、把握诗情的基础上，根据自己对诗人情感的揣摩，创作一首与所学诗词情感呼应的诗歌。这样可以提高诗词学习的兴趣，调动自我学习的积极性，使学生对诗词语言的凝练、含蓄有更为深切的体会。比如我在教《锦瑟》之前，请学生在自读理解诗歌的基础上，进行二次创作，改写这首诗。学生反应十分热烈，有写古诗也有写现代诗的，有些诗歌写得非常精彩，现抄录一些精彩的句子：

锦瑟一弦，一晃百年。一弦一念，三弦百千。青春过，往事毕，人再不现，韶华尽，岁月失，似水流年。五十弦奏，乐如昔，心潮迭起，三十载去，忆如匕，情浓依稀。瑟者，殇者，何偏具五十弦？（《三十载·五十弦·八百殇》）

锦瑟潇潇，悠扬不绝，其弦之悲音。缠绵悱恻，不禁怅然忆年华之昔。庄周入梦，化身为蝶，栩栩然而飞。梦醒时分，不知蝴蝶何处去往矣。（《晚歌》）

佳人锦瑟，一阵繁弦，惊了故人眠。细细五十弦，一弦一节，哀怨难掩，原是佳人怨华年。流转迤俪，庄生梦间，经年往事皆化蝶。春华三月，杜宇悲戚，哀婉春心托杜鹃。沧海萧萧，悲凉断肠，鲛人泣珠，泪光纤纤胜月亮。蓝田美玉，温润似水，玉气冉冉，红日熙照欲蒸烟。君问：此情可待成追忆？蹉跎半生，误了春。流年锦瑟五十道，怅惘了过去，嗟叹了如今。（《那一年》）

看到这些诗歌，相信每一个学生天生都是一个诗人，他们的创作潜力是无穷的。

（四）趣味活动，加强兴趣

教师也可以组织多种趣味活动，激发学生的学习兴趣。如组织“飞花令”比赛，开展赏析课、读书交流会，可以撰写读书报告等等，这些活动可以让学生围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。更重要的是，让学生可以发现古诗词的美，激励学生继承与发扬古代文化精粹。

例如，在教授杜甫的群诗阅读之后，教师可以布置一篇朋友圈的作业：

2022年，杜甫突然在网络爆红，关于他的涂鸦图片在微博上疯传。网友对语文课本上的杜甫图片各种涂鸦“再创作”，戏称“杜甫很忙”。人们非但不能体会诗人漂泊无依和忧国伤时的沉痛，反而将杜甫变成了网络笑资的主人公，无法理解诗人丰富而深沉的“泪”心，实在让人感慨万分。

如果你是杜甫，你如何向大家阐释自己的“泪”？请替杜甫发一条朋友圈。

学生在圈中畅所欲言，并相互点评，一时激情万分。

学习王维的群诗阅读后，同样也可以布置一篇朋友圈的作业：

选择王维的一首诗歌（可以是诗歌的某一联），用A4纸手绘一条朋友圈截图，要求有场景或细节图片，一段文字说明，并且至少有两条以其他唐朝诗人的口吻写的微信评论。要求所绘图片能准确反映某一情节，所发文字及评论均符合诗人性格特点。

文学教育非常有必要，教师应注意教学的方式方法，每节课都不同，有各自合适的方式，还应注意影响的力量，很多习惯都是在不知不觉中养成的，教师应认真思考。[3]语文的本性，就是诗意。古典诗词的教学，更是诗意的升华。古人说“不学诗，无以言”。一堂成功的古诗课，首先应是一篇流淌着诗意的美的散文。作为教师要创设诗意化的课堂去解读课文的内容，这样才能感染学生，使得诗词融入他们的血液，内化为“核心素养”，外化为气质形象。

注释：

[1]兰秀英.高中语文新课标的解读及策略[D].内江师范学院学报，2005（第20卷增）：176—178.

[2]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（2）：145—154.

[3]王国强.加强高中语文教学的文学教育渗透[J].教育艺术，2021（7）：20.

吴天凤，广东省广州市第四中学教师。