基于评价驱引的创意写作实践路径探索

姚友良，江苏省淮安市周恩来红军中学教师。

摘要：在以培育创新素养为核心教育目标之一的新时代大背景下，利用创新素养与创意写作在“创造性”这一关键属性上的共通性，建构以创新性为核心的一系列创意写作评价要点，实践创意写作与传统文学创作相结合、创意写作与社区服务相结合、跨学科创意写作、创意写作与科技相结合等路径，能成功地提升学生的创意写作能力，进而提升学生的创新素养。

关键词：评价驱引；创意写作；实践路径；创新素养

在当今高度重视培养“拔尖创新”人才的背景下，语文教育或许能以其独特的方式为培养此类人才作出重要贡献——那便是通过创意写作教育来培育学生的创新素养。

创意写作和创新素养在“创造性”这一特质上存在着天然的共鸣。

创新素养是指个体在遭遇新情景或难题时，能够进行创造性的思维活动，独立求解问题，并提出新颖且具价值的观点或创造物的能力，它主要涵盖创新思维与确保创新思维合理和可行的批判性思维、创新实践能力与对创新实践的情感态度与价值观。培育学生创新素养，可促其具有创新意识，能够灵活地应对社会的快速变迁并为之贡献智慧。

创意写作激励学生在文字的天地里自由地表述创造性的见解，理性地质疑挑战既有的观点与认知，同时，促进创新思维模式与批判性分析能力的形成。实践写作活动不仅能锻炼学生的实际操作技能，还能通过其中面对挑战的勇敢精神、对失败的接受以及对多元视角的尊重等创新氛围的营造，培育积极向上的情感态度与开放包容的价值取向。创意写作教育内置的合作学习与反馈系统，可构建一个兼具情感鼓舞与智力挑战的环境，有力推动学生创新素养的全方位提升。

在培育基于创意写作的创新素养时，构建以创新性为核心的一系列评价要点对于增强教育者教学方法的改进，从而激发出学生的创造性思考，是至关重要的。正如文献指出，评价构成教学的出发点与根基[1]，它不仅引领着教学的方向，还驱动学生学习，促进教与学的持续优化，并有力地支持基于课程标准学习目标的达成[2]。

为了将培育创新素养的目标付诸实践，创意写作教育亟需探索基于评价驱引的实践路径以提升学生的创意写作能力，进而提升他们的创新素养。

一、创意写作与传统文学创作相结合

创意写作与传统文学创作共“创”，创意写作的创新性和实验性能为传统文学创作注入新的活力，传统文学的内容和形式能为创意写作提供大量的素材和灵感。

所谓创意写作与传统文学创作相结合，是指在保持文学传统的同时，创意写作引入新的思考方式、表达手法，以丰富、新颖文学的内涵和形式。

该路径下创意写作的评价准则涵盖了作品的创造性、文学手法及与传统文学的结合程度，旨在全方位评价学生的创作成果，并为其日后的进步指明清晰路径。

创新性。新课程标准在“课程目标”章节中，明确提出要激发和培养学生“积极探索创新”[3]的意识与能力导向。创意写作，又称为创造性写作，定义为一切以创作成品为目标、写作活动为载体的创新实践[4]，其精髓在于坚持创意的首要地位及创意的主导作用[5]。因此，创新性当是创意写作评价的核心。

评价应当激励学生在内容与形式上大胆探索，超越现有的文学界限。这涵盖了诸如选取有新意的主题、采用别具一格的叙事技巧、创造富有想象力的人物形象，以及对传统文学元素进行创造性运用等诸多方面。

在评价学生的这类创新性尝试时，教育者需重视其创新思维的价值，同时，赞赏他们敢于突破常规的胆识。正如教育家杜威所强调，教育的本质应是促进学生自我探索与发现的过程，非单纯遵守规范[6]。

对文学技巧的掌握。涉及到对诸如象征、隐喻及反讽等文学要素的熟练运用。评价准则应强调，在鼓励学生发挥创造性的同时，保持文学的基本样式，确保他们作品的创新是基于良好文学面貌的创新。

作品与传统文学的融合程度。教育重点不仅在于学生对既定文学模式的熟练掌握，更在于他们如何在创意写作中巧妙融入科幻等新奇要素，并确保这些新元素与作品核心议题的和谐统一。这里强调的并非是对传统文学的简单复制，而是激励学生从经典中汲取灵感，实现传统精髓与现代创意的有效嫁接，从而创作出既承袭文学血脉又富含时代精神的佳作。

评价驱引理念的有效落实依赖于精心设计的教学策略。这不仅能够实现对学生创意写作作品的有的放矢的评价，还能够在评价进程中促进学生创新思维的发展，进一步深化其文学创作的实践体验。

确立创新导向。教育者需将培育创新思维设定为一个核心目标，确保在每项写作任务设计中融入创新的因子。比如，可指导学生在重释古典文学作品时，融入现代价值观等当代特色元素，或是在小说创作练习中，大胆探索故事跳到未来的“闪前”或“前瞻”等非传统叙事技巧的应用。如此目标设定有助于学生清晰认知创新在作品任务中的重要位置，激励他们在创作实践过程中积极求新求变。

设计具有挑战性的创作任务。尝试突破常规文体限制，诸如构思融合科幻元素的短篇小说、采用现代立场等当代视角诠释的历史名人传记，或是紧扣时事热点的古典诗词。此类任务设计旨在激活学生的创造性思维，激励他们多维度地探索与解构文学构成，促进新文学作品的诞生。

实施多元评价。评价时，教育者需兼顾学生在文学技艺上的表现，诸如语法运用、修辞技巧及情节架构能力，同时，强调包括但不限于对传统文学的新颖阐释的创新性。为此，可确立诸如“创意指数”“与传统文学融合程度”等多元化评价维度。这种多元化的评价有助于学生理解，创新并非摒弃文学根基，而是与其相互促进，相得益彰。此外，积极采用文学创作工作坊及公开朗诵会等形式的实践活动，为学生创造条件，使他们在同伴及教育者的直接评价、反馈下，在实际操作中精进其创意写作技能。

经历教育实验后，因为评价的引领，在完成“运用科幻元素重新诠释名著”创意写作任务中，学生甲选取了《聊斋志异》中的鬼故事作为基底，巧妙融入科幻色彩。通过精湛的文笔与丰富的想象，该学生运用诸如象征与隐喻的文学技巧，将传统人鬼之间的纠葛转化为了未来场景下人类与人工智能之间的冲突，并匠心独运地构思出两者最终达成和谐、共谋发展的结局。在这一创造性改编过程中，学生有意识地保留了原著的部分文化元素与艺术风格，使得新作在展现现代思维的同时，保留了古典文化的韵致。这篇作品深刻映射了当下社会对人工智能既渴望又担忧的复杂心态，并促成了对未来科技进步可能引发的利与弊的深层次思考。学生反馈中强调，这种创意写作不仅为他们提供了表达个人见解的新渠道，还使他们亲身体验到创作过程中的成就感与创新的乐趣。

将创新思维融入文学创作，不仅能够使学生的作品创意内容更加丰富，提升艺术表现的感染力，还促进了他们对传统文学更深层次的理解与承继。

二、创意写作与社区服务相结合

伴随新课程改革的启动，评价不应仅仅局限于创意写作与传统文学作品关联的探讨，也应关注于创意写作同实际生活的衔接，毕竟现实生活才是滋养创意写作的沃土。诸如将社区服务融入创作过程等实践，这些都能够激励学生从多种视角探索生活，揭示其多彩面貌[7]，促使学生基于个人经历，激发深层次的思考，运用创造性思维应对问题，进而增强他们的语言表述能力和创新应用能力。

将学生的创意写作同社区服务相融合，使学生亲历社区服务，此举不仅为他们的创意写作采集了鲜活的素材，还开辟了新颖的观察视角。

此种路径的创意写作评价要点，除了包括正常的创新性，还要包括深度思考和社会意义。深度思考主要涵盖由表及里，由果索因及提出新颖的想法。社会意义主要包括环境影响、社会参与及体现对观念传承和发展的贡献的文化价值等指标。构建如此内涵的评价体系，旨在不仅提升作品的创意性，更重视作品的社会价值。

评价时重视学生思考深度。审视学生对社区服务所涉社会现象的理解深度及批判性分析能力。鉴于这样的评价要求，在指导学生进行创意写作时，教育者会鼓励学生深入探究社区服务的本质、社区问题背后的根本原因，这不仅能够促进学生思考的深入以及批判性思维的培养，还能提升他们的问题解决能力。这种深层次的思考将使得作品富含深度与意涵，更易触动读者的心弦，激发其深思。

评价中着重作品社会影响。教育者借助评价，鼓励学生创作能够启迪人心、对社区产生正面作用的作品。因为这样的评价鼓励，在创作过程中，学生可能阐述解决社区问题的策略，或是借助叙述引起公众对社区议题的关注。此类创作不仅能锤炼学生的写作技艺，还会直接促进社区成员思想、行为及社区面貌的改变。将学生作品置于社区内部展览，激励社区成员积极参与评审，此举可有效提升学生创意写作的水准及作品的社会辐射力。

推行“美化社区·创意写作”项目，学生在教育者的指导下，参与美化社区服务。学生乙在美化活动结束后，写了一篇题为《绿地的呼唤》的短篇小说，描述了一个虚构的美化使者，她通过自己“从我‘美’起”的行动激发社区成员的美化意识。故事以社区的绿地改善为背景，反映了学生对美化问题独到的见解与创新性解决策略：先美化人，再美化绿地，绿地会真的更美，因为此美蕴含着生命的希冀和文化的崇尚。这篇作品不仅思考有深度，还具社会价值，因为它激发了更多人参与美化行动。

经过创新训练的熏陶，由于评价的驱动，在“社区环保·创意写作”项目中，学生丙的创作呈现出由传统叙述向更加深刻社会洞察的转化。他选取社区内的文渠保护为研究核心，通过第一手的实地调研与居民访谈，撰写出一份视角独特的环保研究报告《文渠的自述》。该报告不仅详尽地剖析了现存问题，还借助访谈中一位智慧老人的呼唤，巧妙融入了创新解决理念：“须科学发展，道理才更硬”（智慧老人语），彰显了作者的批判性思维能力和创新表达技巧。其文笔不再受限于单一叙述框架，转而富含个人见解与深入剖析，充分展现了创新思维的飞跃。

创意写作与社区服务相结合，不仅能让学生在创意写作过程中展现较为透彻的见解与创意思维，还能深化他们对社会责任及公民意识的理解。

三、跨学科创意写作

为贯彻执行新的课程标准要求，评价也需关注于跨领域创意写作的培养。此举旨在引领学生融合多个学科领域的写作元素，激活学生的跨学科学习与创新表述能力[8]，激励学生共享跨越学科边界的阅读体验、创作灵感及新颖见解，从而促进知识的互动传播与创意思维的相互激发。

所谓跨学科创意写作，是指融合不同学科知识和方法的具有新意的写作形式。它激励作者把不同学科的认知灌注于写作之中，以新颖的方式展示作者的理解与洞察。鉴于异质知识是激发新机遇与创见的重要源泉[9]，其丰富多样性超越了个体既有知识范畴，故而能催化更高质量的创意产出[10]。

此种路径的创意写作评价要点，除了继续包括正常的创新性，还应关注跨学科融合。

跨学科融合。强调学生创作需蕴含不同学科知识的有机结合，形成既有广度又有深度的内容。主要包括三个方面：发现共通的知识、整合不同学科知识、运用跨学科知识。发现，整合，运用，共同指向培育学生的创新素养这个核心。

评价尤其强调跨学科融合创新的重要性。审察学生作品，不仅要考察科学理论的严密性、文学表达的艺术感染力与历史文化的深邃厚重等不同学科的不同特色，还需积极鼓励并高度评价学生超越学科限制所展现出的创新尝试。

评价侧重于过程性评价。重视学生在创意写作进程中的思索、尝试及优化表现。

这蕴含了评中适时引导学生如何选取跨学科创意写作点，基于学科之间的内在关联性，识别它们间共享的概念、原理和问题，根据创意写作主题的需要作出选择。

传授跨学科创意写作点整合的方法，确定创意写作要表达的跨学科主题后，或将一个学科的概念、原理应用于其他学科，开拓新的应用场域，或整合不同学科资源，综合分析，发现新的规律和趋势，或针对跨学科共存的问题，引发虽悬而未决但颇有价值的思考。

通过评价，识别他们可能遇到的问题，诸如跨学科创意写作点融合不足、创新力度欠缺等，教育者需提出详实且具建设性的反馈，指引学生探索克服障碍的路径，强化跨学科思维，加强跨学科学习，提升跨学科学习的适应力、学习力和创新意识，推动跨学科创意写作点的融合和创新表达的实现。学生创作的阶段性成果会被呈递给各学科专家，邀请他们共同参与评价过程，以从多元视角全面考量并激赏学生的创造性思考。

教育者设计一项融合“科学探索与文学想象”的跨领域创意写作计划。该计划鼓励学生基于严谨的科学实验，融合个人的生活体悟与无限的想象力，撰写以科学原理为支撑的短篇叙事。写作进程之中，教育者采用形成性评价方法，周期性地审视学生作品，提出建设性的反馈，辅助学生校正创作思路，增强其作品的创新性与深度。

学生丁巧妙地将光线折射实验与其个人成长的亲身经历相嫁接，创作出题为《光的旅程》的短篇小说。此小说叙述了一个青少年在成长旅途中遭遇的迷惘与挑战，借由光线的折射现象隐喻人生旅途中的转折，深刻传达了在逆境中自我调适与成长的哲理。借由科学实验融入创意写作教育的方式，教育者有效地促进了学生将科学理论与文学创作的融合，不仅增强了学生的科学认知，也锤炼了他们的创意写作能力。

在“跨学科·个性化·创意写作”议题的激励之下，特别爱好文、史且观点常常与众不同的学生戊，根据文学与历史共享的道德与政治等概念，创作了一篇微型小说，虚构了她与唐代名臣狄仁杰及文学家骆宾王的一次邂逅，其间就武则天的评价向两位历史人物求教。小说深入探讨了个人独到的见解：道德伦理与政治权谋是否必然是不可兼得之物？教育者评价后提供的定制化反馈对该生大有裨益，不仅精炼了作品主旨，还促进了其创意思维在包括但不限于融入了排比和反问的辩论间的蓬勃展现。

跨学科创意写作，不仅能够提升学生的创新思维能力，还可以强化其跨学科的综合素质。

四、创意写作与科技相结合

鉴于信息时代日新月异的发展，评价体系不应仅局限于传统的纸笔评测，而应将范围扩展至学生如何利用当代科技手段进行创意思维的展现，诸如数字写作、多媒体创作等领域。这不仅激励学生善用现代信息技术[11]，挣脱传统写作的框架限制，勇于探索新颖的表达途径，还促使他们通过多样化的媒介传递个人体验与情感[12]，进而在这一过程中锻炼其创新能力与面向未来的适应力。

在信息化时代教育创新的语境下，将创意写作与科技相融合，本质是致力于将科技深度嵌入创意写作实践以激活学生的创造性想象与批判性思考，推动创意写作教育从单一的文本创作向形式多样的创新实践转化。

在确立此类路径的评价准则时，我们应当全面考量创意写作的创意性、科技手段的功能性，旨在达成评价的科学与有效。因此，需着重考虑以下几个核心维度：

首先，创新思维的彰显。评价应当侧重于学生如何借力科技工具突破既定的写作模式，实践新的叙述架构与表达技巧，这囊括了其创作中表现的创造性及对常规写作规范的挑战力度。

其次，批判性思维的培养。应评价学生在面对AI提议时的自主评判及深度思考能力，检验他们能否基于AI的回馈进行自我优化，而非盲从。

再者，科技工具的娴熟应用。需考察学生掌握数字媒介、编程、AI工具等诸多科技资源的程度，并分析他们如何高效地将此类工具融合到创作之中以增强内容的多元性与交互体验。可设定诸如“技术融合水平”“多媒体运用成效”等标准，以评价学生能否有效运用科技手段增强其创意写作的表现力。

评价进程在确立评价目标后，主要关注三个关键环节：汇集作品样本、实施分析评价及提出反馈并促进改进。

作品汇集。学生运用各类科技手段进行创作活动，而教育者与学生可通过诸如Google Drive的云端存储技术，或是Wattpad在线文学平台，实现对学生创作内容的即时浏览与追踪。此环节中，学生的创作成果不仅充当了其学习轨迹的见证者，深刻反映了他们的思维探索与实践尝试，还承载了评价的意义。

分析评价。教育者运用科技手段对创意写作作品进行深入剖析。例如，借助AI驱动的文本分析技术，可以对学生在作品内表达的批判性思维进行量化评价。着重培养学生审慎评价AI建议的能力，以锻炼其批判性思维与自主创新能力。此外，教育者可利用Google Drive等云存储服务平台来监测学生作品的修订历程，借此评价学生的技术实践能力及其对技术工具的熟练掌握程度。

反馈提升。教育者依据评价结果，向每位学生提出量身定制的反馈意见。这些反馈融合了正面激励与具体的行为改进建议，旨在突出学生的成长足迹及未来提升的广阔天地。利用现代技术工具，如个性化的电子报告，教育者能够以图形化形式展示评价结论，使学生能直观地把握自身的优势领域与待加强之处，从而加深理解并激发自我提升的动力。教育者运用AI技术实施个性化教育，依据AI分析反馈，为每位学生定制创意写作学习资料及个性化练习方案。透过对学生的创意写作成果进行剖析，并引导他们反思创意写作的全过程，可以有效促进学生在创意写作技巧与技术能力上的持续精进。

推行“数字化·创意写作”项目，在阅读了《海底两万里》这部经典著作后，按照评价的指引，学生己着手创作了一部聚焦海底探险主题的微电影脚本电子书，使用了Photoshop制作了一幅与故事主题相匹配的潜艇航行插图，这不仅丰富了读者的想象空间，也使他的作品更具视觉冲击力。同时，通过 Audacity录制的海底科幻音效，使故事更具沉浸感，极大地丰富了内容的表现力。不仅如此，该学生还通过故意设置悬念的方式，巧妙地分享了他的深刻见解：从科幻中的历史畅想跃进至现实中科学技术的真正实现——想象力是驱动创新的首要力量。这一独到的见解不仅在观念上标新立异，其表达上亦别出心裁。此类结合科技与创意的写作实践，不仅激发出作者在观点、语言及形式上的多重创新，还在实质上锻炼了学生在创新思维和实际技术应用方面的能力，为创意写作的教育模式增添了更为多元且深刻的维度。

科技与创意写作的联姻，能进一步激励学生的创造性表述，进而更有效地培育学生的创新能力与综合素质。此番融合不仅增强了创意写作的深度与广度，也为教育领域探索创新能力及综合素质培育的新途径提供了启示。

从收集的基于评价驱引的创意写作教育对创新素养影响的具体数据看，以评价驱引理念为指导的创意写作探索组的创新素养得分提升较为显著。探索组在创意写作后得分从61分提高到83分，得分增长率为36.1﹪。反之，同样一个实验周期，未经创意写作和评价驱引干预的对照组，因处无为状态下，创新素养得分从61分提到63分，得分自然增长率只有3.2﹪。

通过上文各路径中学生作品的展示和此处实证数据的分析，我们可以看出，通过创意写作和评价驱引的激励和引导，评价驱引理念下创意写作的实践路径探索，确实有效地提升了学生的创新素养，使他们能够因此“拔尖”进而脱颖而出。

注释：

[1]于开莲.评价与教育：从分离走向融合[J].教育理论与实践，2016（4）：53-56.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）：4-6.

[3][7][8][11][12]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2024：前言5，15，36，31，7.

[4]葛红兵，许道军.中国创意写作学科建构论纲[J].探索与争鸣，2011（6）：68.

[5]许道军.创意写作研究的学术科目视野及中国经验[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2020（3）：49.

[6]Deway，J.The Child and The Curriculum[M].Chicago：University of Chicago Press，1902.

[9]WANG X，ARNETT D B，HOU L.Using external knowledge to improveorganizational innovativeness：understanding the knowledge leveraging process[J].The Journal of Business&Industrial Marketing，2016（2）：164-173.

[10]GOYAL S，AHUJA M，KANKANHALLI A.Does the source of externalknowledge matter？Examining the role of customer co-creation and partnersourcing in knowledge creation and innovation [J].Information&Management， 2020（6）：103325.