像编者那样推敲：《青山不老》探索性教学

【教材解析】

《青山不老》是统编小学语文教材六年级上册第六单元的第三篇课文，本单元主题是“保护环境”。本文源自梁衡的《没有新闻的角落》，经历了从新闻稿到文学稿，再到课文的过程。1983年梁衡在《光明日报》发表新闻稿《表彰高富育林十六载，一心为村里乡亲造福》，赞扬高富绿化青山并收获了丰厚的经济回报。之后，他又写了散文《无尽的敬仰》，突出对人的生命意义的讴歌，表达对高富的敬意。统编语文教材基于环保主题对该散文进行了大量的删、改、补。本文在教材中具有独特价值，适用于语境推敲策略的学习，因此，可尝试在完成既有单元教学任务的基础上，另用其开展指向推敲策略习得的教学。

【学情分析】

语境推敲是更高层次的推敲，是对作者写作意图、阅读对象、编者意图等的推敲，是阅读者具有高层次思辨性阅读能力的体现。笔者所在学校开展推敲策略教学研究与实践已近五年，六年级学生已初步掌握推敲字、词、句、段的方法并能自主运用，但在语境推敲层面还有待继续学习。

【教学目标】

1.抓住关键句，把握作者观点，深刻感受老人无私奉献、造福当地乡亲的精神。

2.通过三个文本的比较阅读，理解语境推敲策略的重要性，学会使用语境推敲策略进行阅读。

【教学过程】

一、异同比对：三个文本的对比

师：同学们，上课之前我们读过三篇文章。它们分别是？

生：《青山不老》《无尽的敬仰》，还有一篇新闻稿。

师：这是新闻稿的题目（教师框出题目）。项老师特意花了几十元从网上买了1983年7月24日的《光明日报》，这篇新闻稿就发表在这张报纸的第二版上。（教师在海报架上展示《光明日报》，学生对此有极大兴趣）这三篇文章有什么关系吗？

生：它们有先后顺序，先是新闻稿，再是《无尽的信仰》，最后才是《青山不老》这篇课文。

生：新闻稿和《无尽的敬仰》都是梁衡写的，而《青山不老》是编者根据《无尽的敬仰》改编的。

师：教材编者对《无尽的敬仰》进行改编以后，将其编入六年级上册第六单元。请大家翻开教材的版权页，这里列出了教材的主编、编写人员等，这些人就是教材的编者。编者会根据需要对文本进行删改处理，这个过程也是推敲的过程，这篇文章就是一个例子。

今天我们就来学习如何像编者那样推敲。

师：我们已经读过这三篇文章，进行了对比，还填写了推敲单（见表1）。你能说一说这三篇文章有什么相同和不同的地方吗？

生：新闻稿是一篇语言很平实的写事的文章，而《青山不老》和《无尽的敬仰》是写人的文章，语言优美生动。

生：它们的文体不一样。新闻稿是新闻，《无尽的敬仰》和《青山不老》是散文。

师：你是怎么知道后两篇是散文的？

生：因为它们的语言生动。

师：联系一下老师给你的材料。

生：在资料第2页的第6自然段，有“我这篇体会已甩开新闻事件重点谈高富的人格美了，是一篇标准的散文”。

师：是的，《无尽的敬仰》和《青山不老》是散文，而在报纸上刊登的是新闻。

生：新闻的题目很长，而原文和课文题目很简洁。

生：新闻有三行标题，而《无尽的敬仰》和《青山不老》只有一行标题。新闻的标题概括了主要内容，《无尽的敬仰》饱含情感，《青山不老》点明了主题。

师：是的，新闻有三行题目，“表彰高富育林十六载，一心为村里乡亲造福”是主标题，它提示了文章的主要内容，在排版上它是老大，颜色最深，字号最大。

师：主标题前面的题目，竖排题叫肩题，横排题叫眉题，一般提示背景等内容。

师：题目最后这一行或多行小字叫提要，基本概括了整篇文章的内容，一般用在比较长的新闻中。

生：三篇文章的读者不一样。新闻的读者是新闻爱好者，《无尽的敬仰》的读者是社会大众，课文的读者是我们小学生。

师：再来看内容方面，有哪些不同？

生：新闻中有很多数据。材料第4页：经过16年来的艰苦劳动，共打起了36座土坝和800条土垅……建起了3700亩林网方格田，成片造林面积达7163亩，零星植树71000株。

生：《无尽的敬仰》和《青山不老》主要是写人，抒发的情感比较明显，而新闻主要是写事，情感隐含其中。

生：课文有很多修辞手法。如第1自然段：“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”这句话运用了比喻的修辞手法。

生：语言生动形象，十分优美。

师：是的，散文的语言优美，新闻则比较朴实，就像梁衡自己在《无心插柳柳成荫》这篇文章中说的，新闻与文学最大的区别是？（PPT出示）生：新闻说事，文学说人；新闻是事学，文学是人学；新闻里也说人，但是以事带出来的人；文学里也说事，但是以人带出来的事。

二、聚焦散文：揭秘编者的删改艺术

师：接下来我们要聚焦这两篇散文，站在编者的角度进行推敲。先看这两篇文章的题目，编者为什么要把《无尽的敬仰》改成《青山不老》？

生：因为这篇文章所在单元的主题是“保护环境”，而《无尽的敬仰》这篇文章的题目与保护环境无关。

师：刚才他提到了单元的主题。《青山不老》在六年级上册，这个单元安排了四篇课文，紧紧围绕“保护环境”这一主题，所以编者就把题目改成了《青山不老》。

师：其实《青山不老》是在2006年入选教材的，当时教材还是这样的（PPT出示教材内容）。一起来看看这两则资料，相信你会有新的发现。

师：看完资料以后，你觉得编者为什么这样改？

生：因为高富造林的时代，经济还比较落后，对保护环境还不是很重视。到了2006年，国家从重经济增长轻环境保护转变为保护环境与经济增长并重。

师：2006年，我们国家经济迅速发展，但环境问题也越来越严重，于是就把环境保护与经济增长放在同样重要的位置。在1983年，百姓生活条件不太好，当时是以经济建设为中心。2006 年教材设立“保护环境”单元，并把《青山不老》等文章选进教材。

师：编者对原文作了很多删改，有一处删改印证了这点。请这组同学读课文的内容，另一组同学读原文的内容。

生（读课文）：十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。

生（读原文）：15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。去年冬天一次就从林业收入中资助村民每户买了一台电视机，这是一个多么了不起的奇迹。

师：想一想，“奇迹”分别表示什么意思？

生：课文中的“奇迹”是指老人用十五年时间造了一片绿洲。原文里的“奇迹”是指老人帮每户村民买了一台电视机。

师：对。课文中，“奇迹”指的是老人用十五年绿化了八条沟，造了七条防风林带、三千七百亩林网这件事。原文中，“奇迹”指的是老人创造了经济利益，资助每户村民买电视机这件事。这个地方的删改也印证了题目的修改。

师：刚才，我们发现编者基于单元主题，用换一换、移一移的方法对原文部分句子进行了删改。接下来，我们要聚焦段落层面的删改。课前，我们完成了段落的推敲单（见表2）。接下来，请大家在小组内交流，记录下有价值的内容，用蓝笔对自己的推敲单进行修正补充。最后请代表发言，其他组员补充，开始。

（学生小组讨论）

师：我们按照推敲单的顺序来汇报，第一部分是大改的段落。大屏幕上红色部分就是它或删或改的地方。

小组代表：大改的段落是原文第7、8 两个自然段。从单元主题考虑，我认为编者把原文中无关保护环境的段落删掉了。比如，“我不知怎么一下又想到那具棺材”这一句。

小组代表：从表达感情的角度考虑，第8自然段大改的原因是，编者表达的感情是对所有植树造林人的赞美，而文章中只有对老人的敬佩和赞美，所以编者大改了这段文字。

师：你怎么知道他不仅仅是想赞扬高富一个人？

小组代表：我从新闻稿《表彰高富育林十六载，一心为村里乡亲造福》第2自然段中知道，高富的举动感动了村里的乡亲，后来虽然五位老人先后去世，但一批又一批的青年人报名参加高富的植树队。

师：可见，植树的人有很多，后面还有一批一批的年轻人加入，所以编者想赞美的是所有植树造林的人，就把高富的名字删除了。

小组代表：从阅读对象考虑，我感觉小学生WA+DhnhYH+JYSYwlpFSVdg==不适合接触关于生死的句子。比如“作为政治家的周恩来在病床上还批阅文件；作为科学家的华罗庚在讲台上与世人告别”。这些地方讲的是生死，所以编者要把它删掉。

师：是这样，有没有道理？你补充。

小组代表：我认为这篇文章是呼吁大家植树造林，而原文的第7自然段却主要在谈人生观与生死观，文不对意。

师：你是怎么知道“人生观”“生死观”这几个词的？

小组代表：我在资料上看到第12自然段第3行，作者说“对学生进行一点人生观、生死观的教育，正是这篇文章的意义所在”。

师：所以你提取了原文的“人生观”“生死观”这两个关键词，对吗？

师：刚才这几组同学，通过联系“保护环境”的单元主题、表达目的的角度，还考虑到阅读对象，对编者的删改理由进行了分析，说得有理有据。

师：下面来说说删除的段落的理由。

小组代表：删除的段落有三个，是原文的第1、5、10自然段。从单元主题考虑，三个自然段提到了棺材、生与死，不符合单元主题“保护环境”，所以编者把它们给删掉了。

小组代表：从阅读对象考虑，像原文第1自然段提到的“身后抬着一具棺材，以示此行你死我活，就是我死了也没什么了不起”，这些不适合我们小学生阅读，所以删除了相应的自然段。

师：她解释了前两个自然段。最后一段呢，谁补充？

小组代表：《青山不老》是写对植树造林人的赞美。而《无尽的敬仰》写了对老人的敬仰，比如第10自然段“我对他怀有无尽的信仰”。

小组代表：我补充一下这位同学说的，第10自然段本来在“无尽的敬仰”中是有点题作用的，但把题目换成“青山不老”，这段就不能与题目呼应了，十分突兀，如果删掉的话，反而让“青山是不会老的”这句话点题了。

师：有道理。除了项老师给出的这几个角度，你们还可以补充很多的角度，就像这位同学从文章写作手法这个角度来说理由，角度越多，理由越多，你的删改就越容易让别人信服。

师：最后一个拆分的段落，哪个小组来汇报？

小组代表：从表达目的考虑，编者将写老人和老伴的句子调换位置，是因为老人身边的人相继离世，预示着老人终有一天也会爬不起来，意思是“去世”。

师：“直到爬不起来为止”中将原文“爬不动”改为“爬不起来”，前后一联系，就知道“爬不起来”就是去世的意思，表现了老人种树直到生命终结的态度。

小组代表：从表达目的考虑，本文是要宣传植树造林，呼吁人们保护环境。所以将高富的功绩重点拎出来，另起一个自然段。

师：把“多么了不起的奇迹”这一部分另换一行，是不是重点就突出了？再看，整篇洋洋洒洒，分了段会怎么样？

生：这一段话很长，进行拆分会变得清晰一点。

三、思辨拓展：探寻更优化的删改策略

师：编者紧扣单元主题，还考虑到阅读对象，根据表达目的对原文进行了删改，刚才同学们已经像编者一样进行推敲，这项本领要多多练习。在第八单元“走近鲁迅”单元中，也会涉及同一人物的不同文本阅读，在六年级下册综合性学习“难忘小学生活”中，我们也会当一次编者制作《成长纪念册》，到时候我们也要像这样推敲。

师：同学们，作者梁衡在《无心插柳柳成荫》这篇文章中表达了对编者的删改的一点遗憾：“文学稿变成课文稿的时候，砍掉了文章开头最感人的一幕，还改动了第七自然段”。对于他的这个遗憾，你有什么样的思考？课后请你再次像编者一样去推敲推敲，看看有没有更好的删改方式。