新课标视域下初中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的策略分析

摘 要：在初中英语阅读中培养学生的高阶思维品质具有重要意义，阅读不仅是语言学习的重要途径，更是培养学生思维能力、创新能力、批判性思维等高阶思维品质的有效手段。本文通过分析当前初中英语阅读教学现状，提出了创设问题情境、开展批判性阅读等五种教学策略，以助力学生高阶思维品质的培养。

关键词：新课标；初中英语；阅读；高阶思维品质

作者简介：朱奕静，泉州实验中学。

一、高阶思维品质概述

高阶思维品质是现代教育领域的重要概念，高阶思维品质在英语中通常表达为 “high-order thinking skills”或 “higher-order thinking abilities”指超越基础理解和记忆，涉及分析、综合、评价和创造的思维过程，具体指学生运用高层次认知技能进行深度思考、解决问题和创新的能力。高阶思维是对知识的深入理解、分析和应用。学生需要运用自己的判断力和价值观，对事物进行客观公正地评价。高阶思维能够帮助学生打破常规，提出新的观点、方法和解决方案。

二、初中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的意义

1.能帮助学生更好地理解英语文本。在传统的阅读教学中，教师过于关注词汇和语法的教学，忽视了对学生思维品质的培养。新课标背景下，教师逐渐认识到，只有当学生具备高阶思维品质时，他们才能真正理解文本背后的深层含义，而不仅仅是停留对文本浅层含义的理解上。

2.有助于提高学生的阅读兴趣和自主学习能力。当学生通过自己的思考和分析，从文本中获得新的见解时，会产生浓厚的阅读兴趣。这会驱动他们主动探索更多的知识，激励学生主动思考、积极探索，形成自己的独特见解，并根据自己的学习特点和需求，选择适合的学习方法，实现个性化学习，也能够增强学生的语言表达能力，还能提升学生的英语核心素养。

促进学生英语核心素养的发展。学生思维品质的发展和英语核心素养发展存在必然联系，通过培养高阶思维品质，学生可以在写作过程中运用更丰富的词汇、更复杂的句式和语法，使文章更具逻辑性和说服力。通过培养学生的高阶思维品质，学生能够更好地组织自己的思维，使表达更加清晰、连贯，不断进行分析、综合、评价和创造等高级认知活动，从而促进学生英语核心素养的发展。

三、初中英语阅读教学中学生高阶思维品质的培养现状

（一）对学生高阶思维品质的培养不够重视

受传统教学模式的影响，教师往往仅注重英语知识点的传授，忽视了培养学生的高阶思维品质。部分英语教师习惯采用教师主导的教学方式，缺乏对学生自主思考的引导，导致学生缺乏主动性和创造性。学生在阅读过程中缺乏主动提出问题和解决问题的能力，导致他们面对复杂的阅读文本时感到困惑，这种问题解决能力的不足会阻碍学生的高阶思维品质发展。

（二）学生高阶思维品质培养存在不平衡

部分学生在阅读中，缺乏主动思考和跨学科思维能力，难以理解文本信息，无法对阅读材料中的观点和论证进行有效的评估和分析。但教师并未针对不同学生的思维特点和需求进行个性化培养，导致学生之间的差异扩大，这不仅影响到学生的阅读能力提升，也限制了他们思维品质的发展。

（三）评价体系影响学生高阶思维品质的培养

现行的评价体系过于注重对知识和应试技巧的考查，通常以考试成绩作为衡量学生能力的唯一标准，忽视学生高阶思维品质的培养。这种评价方式导致学生只追求答案的正确性，忽视了阅读中思维能力的发展。这种评价体系导致学生缺乏对文本的深入理解和批判性思考，学生为了取得高分，经常采用2132e39c64586d757bebe4f3eb3bbf6717c19f3c001ddc916787bef007a1c775机械记忆和应试技巧，不利于学生高阶思维品质的培养。

四、初中英语阅读教学中培养学生高阶思维品质的策略

（一）创设问题情境

在新课标视域下，初中英语阅读教学要注重创设问题情境，以激发学生的探究欲望和思维活力。教师可以通过设计富有启发性和挑战性的问题，引导学生对阅读材料进行深入思考。以仁爱版初中英语九年级上册Unit2 Topic 1 “Pollution has caused too many problems”的阅读教学为例，教师可以设计问题“What do you think are the main causes of current environmental issues？” “Can you suggest some practical actions that we can undertake to protect our environment？”。这些问题能够激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动探索阅读材料中的信息，形成自己的观点和解决方案。

教师需要注意问题的层次性，可以根据学生的实际水平和阅读材料的难易程度，设计不同难度的问题，比如针对学习能力稍弱的学生可以设计“Can you give an example of pollution？”或者“What problems can pollution cause？”这样的问题。这样通过层层递进的问题设计，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。教师还可以利用多媒体技术等现代化教学手段，以视频导入阅读话题，拓宽学生的思维视野，创设生动有趣的问题情境，从而更有效地培养他们的高阶思维品质。

（二）进行批判性阅读

批判性阅读是培养学生高阶思维品质的重要途径。在初中英语阅读教学中，教师可以通过引导学生对阅读材料进行批判性阅读，提高他们的分析、评价能力。以仁爱版初中英语八年级上册Unit4 Topic 3“The internet makes the world smaller”的教学为例，教师可以要求学生分析文中的主要观点。在教学中，教师可以先让学生自主阅读文章，并回答一些基础问题，之后设计开放性的问题，如“What are the positive and negative effects of the Internet on global cultural exchange？”，学生可以回答“Online socializing makes it easy for us to stay in touch with friends and family”，也可以提出反驳意见，如“Sometimes， spending too much time on social media can distract us from our studies”。教师还可以组织学生进行小组讨论或辩论，让他们在交流中互相启发，从而更好地培养学生的高阶思维品质。

（三）开展合作学习

合作学习是培养学生合作意识和创新思维的有效方式。在初中英语阅读教学中，教师可以通过组织学生开展合作学习活动来培养学生的合作意识和创新思维。以仁爱版初中英语七年级下册Unit8 Topic 2“The summer holidays are coming”的教学为例，学生可以被分成几个小组，每个小组代表一个不同的家庭，对暑假展开安排。

Example Dialogue：

Child： “Mom， I really want to go to the beach this summer！”

Parent： “That sounds great， but what about visiting some historical sites too？ We can learn a lot.”

Grandparent： “I'd love to visit a traditional market and try some local food.”

角色扮演结束之后，其他小组可以提供反馈和建议，以培养学生的批判性思维和协作能力。通过小组合作，学生能够互相帮助，共同解决问题。

（四）跨学科融合教学

跨学科融合教学是拓宽学生知识视野和思维空间的重要手段，可以培养学生的综合素质和创新能力。在初中英语阅读教学中，教师可以将英语阅读教学与其他学科知识教学相结合起来，培养学生的跨学科素养。以仁爱版初中英语九年级上册unit4 Topic 1“When was it invented？”的教学为例，可以与science、technology、history、art等学科相联系。教师引导学生了解阅读材料中涉及的历史知识，组织学生进行跨学科实践活动等。如：教师可以设计问题“1： Let's discuss the scientific principles behind this invention.2： For your project， you will research and present an invention of your choice， focusing on its scientific basis.”。在跨学科融合教学中，学生需要运用多种学科的知识和技能来解决问题，这有助于培养他们的综合素质和创新能力，促使他们主动探索新的领域的知识。

（五）开展多元化评价

在初中英语阅读教学中，教师可以通过构建多元化评价体系来全面评估学生的高阶思维品质。教师可以采用笔试、口试、小组讨论等方式来评估学生的阅读能力和语言表达能力，还可以采用观察、记录等方式来评估学生的学习能力和创新能力。

以仁爱版初中英语七年级下册Topic 2 “A few students are running around the playground”的教学为例，教师可以设计以下任务来对学生开展多元化评价。

写作任务：Writing Task： Students are required to write a short essay describing a sports activity they participated in on the playground， utilizing the vocabulary and sentence structures learned from the text.

小组讨论：Group Discussion： “What are the benefits of doing sports on the playground？”

角色扮演： Student A： “Look， I'm running fast on the playground！” Student B： “Yeah， you're really good at it！”

口头报告：“Today I'd like to talk about the sports we can do on the playground. For example， running， playing basketball.”。

在教学中，教师可以根据阅读材料的难易程度和学生的实际水平制定不同的评价标准。针对难度较大的阅读材料或英语水平较高的学生，教师可以设置更高的评价标准来激发他们的学习潜能。教师应及时向学生反馈评价结果并帮助他们分析存在的问题及产生的原因，制定相应的改进措施，激发他们的学习动力和兴趣。

五、结语

综上所述，在初中英语教学阅读中培养学生的高阶思维品质具有重要意义，本文分析了初中英语阅读教学中学生高阶思维品质的培养现状，提出了创设问题情境、进行批判性阅读、开展合作学习、跨学科融合教学以及开展多元化评价等教学策略，并分析了每种策略的具体应用方法和对学生高阶思维品质提升的作用。高阶思维品质的培养需要教师具备较高的专业素养和创新的教学思维，还需要不断学习和实践，探索适合学生发展的教学方法和策略。未来期待更多的教师能够积极探索和实践新的教学方法和策略，为学生高阶思维品质的发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]杜嘉怡.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略分析[J].外语教学与研究，2023（7）：89.

[2]刘滨鸣.高中英语阅读教学中培养学生高阶思维的策略探究[J].中学生英语，2023（10）：69.