语料库和体裁分析为基础的英语学术论文引言写作教学模式探索

摘 要：本研究旨在融合语料库语言学与体裁理论框架，深入探索其在非英语专业研究生英语学术论文写作教学中的创新应用。通过师生共建引言语料库，并基于该语料库开展一系列篇章结构、句法特征以及元话语的体裁分析活动，旨在帮助学生深入理解引言部分的语篇结构及其语言特征。课程效果反馈环节则采用多种方法，包括调查问卷、深度访谈、反思日志以及课前课后对比写作，旨在全面了解学生的学习需求和课程收获。

关键词：语料库；体裁分析；引言写作

作者简介：于莎莎（1997-），女，江苏徐州人，江苏大学外国语学院，助教，硕士研究生，研究方向：学术英语，语料库翻译学；柳雯，史莹娟，江苏大学外国语学院。

一、引言

《学位与研究生教育发展“十三五”规划》提出，研究生教育要推进世界一流大学和一流学科建设，大幅提高研究生参与国际学术前沿研究的活跃度，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。英语是国际通用语言，在国际学术交流中，重要信息和成果用英语发表已成惯例。

然而，“学术英语具有独特、高度规约性的特征，学术英语写作能力不会随着英语水平的提高而提高”，这对从事科学研究并进行学术写作的科研人员造成了较大的困难，无论是英语本族语者还是外语学习者都认为学术英语写作是很大的挑战。因此，研究人员和相关教师，需要注重英语学术论文写作教学的研究和实践，助力学生英语学术论文的写作与发表。

二、文献回顾

（一）体裁视域下的学术论文研究

体裁是交际事件的一种表现形式，有其独特的交际功能。体裁研究注重语篇的形式和惯例，研究不同体裁间的语言特征、交际目的，以及不同交际目的在语言特点上的变化和差异。目前，体裁分析被广泛应用于期刊论文或学位论文，主要从宏观和微观两个角度出发，探讨论文各部分的语篇结构、功能及语言特征，如摘要、引言、方法描述、研究结果、讨论。同时，不少学者进行体裁对比研究，探讨学科、语言水平、语言使用经验和一语背景等因素和论文体裁特征之间的关系。

但较少有研究利用语言本体分析反哺语言教学，即利用论文各次语体的体裁结构和语言特征进行二语教学研究。研究者应基于体裁分析教学法，引导学生了解学术语篇的结构和语言特征，提高学生参与学术对话与知识交流的话语能力。

（二）语料库视域下的写作教学研究

语料库以其大规模、真实性和多样性等特点，摆脱了传统教学中的直觉判断和经验主义，使得语言研究及其结论具有较强的客观性、普遍性和稳定性。过去20年，诸多研究证明了语料库在写作教学中的重要价值。如运用语料库可以“提高学生写作兴趣”“指导学生规范使用学术词汇”以及“解决学习者写作时语用准确性问题”等。

综上，尽管很多学者指出语料库和体裁分析框架的重要性，但将二者融合进行教学研究的较少。研究者和相关教师应引导学生建立并应用不同学科的学术语篇次语体语料库，并在课堂让学生进行集体讨论及写作，使学生了解并掌握学术语篇的语言特征，提高学生的体裁意识，扩充其体裁知识。

三、课程设计

（一）引言语料库建设

语料库建设通常涉及诸多问题，如语料收集、整理和语料标注；同时，还要考虑语料的代表性和均衡性等。

1.语料收集。

在学术论文引言语料库建设过程中，语料收集是至关重要的一步，奠定了后续体裁分析教学活动的数据基础。语料收集一般包括确定语料特征、收集语料和清洗语料三个环节。所选语料应具有可靠性、权威性和代表性，能够反映某一特定学科或专业的英语学术论文特征；同时，语料收集应贯彻以学生为中心的教学理念，鼓励学生参与语料收集和语料库共建活动。具体步骤如下：

首先，考虑到英语学术论文写作是一门非英语专业研究生的公共英语课程，所面向的学生来自不同学科和专业，语料收集前，教师需要把学生按照学科和专业进行分组，通常每组4～6人；分组时，若个别专业学生较少，可以将其并到相似学科中。

其次，在建立论文引言语料库时，要界定好语料的体裁范围，全面斟酌文本的选取标准。一方面，可以根据学科内影响因子排名，如根据ISI Web of Knowledge发布的期刊影响因子参数，选定每个学科的期刊；另一方面，需要咨询学科专家，对排名靠前的期刊进行评价并给予推荐建议。通过以上两步确认的期刊名单比较具有权威性和说服力。

鉴于此，教师可借助导师推荐、学生互审及教师评估三个环节，确保所选论文的代表性和典型性。 首先，鼓励每名学生自行收集本学科、本专业相关的权威论文3至5篇，或让导师推荐论文；其次，小组内根据影响因子，自行讨论所选论文是否具有代表性，并在文件名标注影响因子，以小组为单位提交给教师进行审核评估和最后的确认；最后，语料收集完毕后，组织学生对每篇论文的引言部分进行语料清洗，去除与所研究问题不相干的部分。

2.语料标注。

语料收集完成后，教师需要组织学生系统地标注语料，以便后续的数据分析。在研究过程中，通常没有一个可以直接使用的标注框架，教师需要根据所研究问题和实验标注后进行分析和调整。目前，针对引言体裁分析理论模型和标注框架，学术界有许多讨论。最著名的当属Swales提出的“创建研究空间”（Create A Research Space，即CARS模型）模式。该理论模型认为，引言一般由三个语步（move）和六个必要或可选的语阶（step）构成，即语步一“确定研究领域”（establishing a territory）、语步二“建立研究缺口”（establishing a niche） 和语步三“占领研究缺口”（occupying the niche），具体内容如表1所示。

具体而言，教学活动步骤如下： 第一，语步标注框架介绍。对于非英语专业研究生而言，语步标注概念较难以理解，教师需要解释说明并给出相关已标注完成的范例。第二，语步标注软件培训。由于学生对语料标注框架的理解不同，标注结果可能不一致。为了确保标注结果的准确性和有效性，需要进行相关培训。教师应选择并演示如何使用语步标注软件，如AntMover。第三，实验标注。教师引导学生利用相同的语步框架共同标注统一语料，一般标注量为总量的10%～20%。每轮标注后，进行不同人员之间标注的一致性/信度检测，若一致性/信度无法达到一定水平，则需要进行新一轮的实验标注。在此过程中，学生尽量按照初步框架进行分析，如有不一致的现象需做好记录，在每一轮实验后和同学、教师讨论，修改和完善初步标注框架。第四，实际标注。每名学生独立标注本学科或本专业的3～5篇论文的引言。为了进一步确保信度和一致性问题，在个人标注过程中，实行一人标注、一人检查的交叉模式，若二人出现观点分歧，可先行讨论，讨论无果再找教师沟通确定。

（二）体裁分析活动设计

1.体裁篇章分析。

体裁是“一种有步骤的、以交际目的为导向的社会互动过程”。体裁的组织结构是反复的、具有规律性特征的。各种体裁（如学位论文、期刊论文等）按照不同的交际目的、使用情境，都有自己独特、规律性的语篇结构特征。体裁篇章分析就是对这些不同体裁的篇章结构和功能进行分析。

期刊论文的引言一般由三部分组成（如表1所示）。经过前期的语料库建设和标注训练，学生已基本掌握3-5篇本专业或本学科学术论文的引言结构。本环节的教学可重点对比探究不同学科的体裁篇章差异，借助语料检索，引导学生理解引言语篇结构的本质，建立学科体裁意识。

具体而言，学生需要根据已划分好语步结构的引言，以小组为单位展开讨论，比较不同论文的语篇结构异同，并做好记录；教师需要引导每个小组进行汇报分享并组织各小组间进行讨论。通过前期自主分析、同学科和同专业小组讨论及跨学科、跨专业交流，学生可以更加清楚本学科、本专业英语学术论文引言的语篇结构和功能。

2.句法词汇分析。

词汇和句法的使用，因学科而异，因表达功能变化而变化，如硬学科和软学科使用的语言有所不同，正式场合和非正式场合所使用的语言也不同。学术论文引言部分作为论文中重要的子体裁，有其独特的语言特征，无论是微观层面的词汇，还是语法句式层面。但不同学科、不同专业、不同体裁下的引言会呈现不同的语言特征。教师需要设计一系列教学活动，引导学生自行进行语料检索，分析本学科、本专业学术论文引言各个语步的语言特征；同时，展开小组讨论和课堂展示，进行跨学科对比讨论。

教学活动应围绕以下几个方面展开：首先，教师应设计供学生分析和辨认论文语步结构和对应语言特征的表格，引导学生关注每个语步（确定研究领域、建立研究缺口和占领研究缺口）和语阶（指出研究局限性、表明研究框架等）词汇和句法的典型特征，如动词的时态、语态、句法复杂度（名词化结构、句子长度等）和常用词汇搭配。其次，教师可引导学生进行两类语料检索。其一，引导学生在语料库中搜索具体的语步，如M1S1（建立议题中心），接着分析该语步情境下的语言特征；其二，引导学生搜索具体的语言表达，如某个常用的名词或动词（research、indicate）、探究这些表达是否呈现特有的语步特征。再次，课后，学生需要反思汇总，记录课上分析讨论的结果。

3.元话语分析。

元话语指关于话语的话语（discourse about discourse），作为语言标记，它充分揭示语篇作者与受众以及语篇命题之间的人际关系和互动过程。语篇作者在写作过程中会巧妙地运用元话语手段，以传递自己的立场和声音。这些手段在篇章中起组织话语、表达作者观点、预测读者反应的作用。Hyland在前人研究基础上，提出元话语的人际分类模式，以及“引导式/互动式”二元分析框架。前者强调语篇组织功能，探究过渡语（transitions）、框架标记（frame markers）、内指标记（endophoric markers）、证源标记（evidentials）和语码注释（code glosses）；后者强调人际关系功能，关注模糊语（hedges）、增强语（boosters）、态度标记（attitude markers）、自我指称语（self-mentions）和介入标记（engagement markers）。该框架为分析学术写作中的人际互动提供了一个清晰、系统的视角，获得了学术界广泛的认可（具体见表2）。

教师可根据该框架设计教学活动，引导学生关注元话语的使用。比如，教师制作表格，引导学生对照、辨认和分析引言的每个语步语阶所使用的模糊语、增强语和自我指称语，提高学生有意识运用元话语手段表达立场的能力，强调文本的连贯性和逻辑性，增强文本的说服力和互动性。

（三）教学效果评估

为了评估语料库语言学和体裁理论在英语学术论文引言写作教学中的应用效果，教师需要采用多种手段确保数据收集和结论的可靠性和有效性，包括调查问卷、访谈、反思日志以及课前课后对比写作。具体步骤包括：第一，教学开始前，通过调查问卷对学生的学习需求进行分析，同时要求学生针对各自专业领域写一篇引言；第二，教学过程中，要求学生随时记录学习收获和困惑；第三，教学结束后，通过深度访谈和二次写作，对学生的学习收获进行分析。上述活动旨在全面系统地探究学生对体裁分析和语料库为基础的教学活动的认识和感受、体裁知识及引言写作技能的变化。

四、结论

本研究旨在将语料库语言学和体裁理论引入英语学术论文引言写作教学，通过师生共建引言语料库、参与体裁分析活动，构建一种以学科为导向、以学生为中心的教学模式。通过该模式，学生可以亲身参与语料库建设和语料检索，独立收集和分析本学科、本专业的权威论文，在小组内讨论引言部分的语言特征和语篇功能并进行跨学科对比探究。目的在于助力学生深化对英语学术论文引言写作的理解与掌握、培养学生的学术论文体裁意识和写作能力。未来将进一步通过教学实证研究，全面评估该教学模式的有效性和可行性，通过收集和分析学生的学习成果、反馈意见以及教师的教学体验，不断完善教学框架，优化教学内容与方法，以期构建一种更加成熟、更加有效的英语学术论文引言写作教学模式。

参考文献：

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