大单元整体教学视角下的初中英语教学策略

摘 要：大单元整体教学是一种理念，它具有整体性、递进性、循环性的特点，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。大单元整体教学视角下的初中英语教学，强调从宏观角度出发，聚焦教材中的大概念，对单元教材资源进行深度开掘和整合，通过整体性和连贯性的大单元教学设计，帮助学生形成系统的知识体系，实现学生英语核心素养培养目标。基于此，本文首先分析了大单元整体教学视角下初中英语教学的优势，之后提出了大单元整体教学视角下初中英语教学的具体策略，以期为相关教师提供有益借鉴，助力初中英语高效课堂的构建。

关键词：大单元整体教学；初中英语；优势；策略

作者简介：刘铭，福建省漳州高新技术开发区第一中学。

在传统初中英语教学中，教师受应试教学理念的影响，在教学中注重语言知识点和应试技巧的教学，忽视了各知识点之间的联系和整合，造成学生学习和理解知识困难。大单元整体视角下的初中英语教学，是以完整情境和主题为依托，将单元内语言知识点串联起来，形成一个有机而系统的整体，让学生在学习的过程中实现从被动接受到主动建构的转变，有助于促进学生英语综合能力的提升。为此，在实际教学中，教师要积极转变自身教学理念，认识到大单元整体教学的优势，在教学中立足于大单元整体教学视角对教学内容进行整合、对教学方法进行创新、对教学评价进行优化，从而更高效地发挥大单元整体教学的效力，落实英语学科育人目标，助力学生英语综合能力的提升。

一、大单元整体教学视角下开展初中英语教学的优势

（一）有助于学生构建系统的知识体系

构建系统性知识体系是大单元整体教学的核心内容，也是其重要的优势。在初中英语教学中，从大单元整体教学视角出发，可以将初中英语教材中分散的知识点、语言技巧整合为一个有机的整体，并融入具体情境中，让学生在连贯知识点的学习中，逐步构建起对英语语言的系统性认识。大单元整体教学注重知识的层次性和递进性，强调知识的连贯性和应用性，有助于学生构建系统化知识体系，明晰学习内容，提升学生学习效率。

（二）提升学生的英语运用能力

大单元整体教学注重学习的整体性和系统性，其改变了传统以单一知识点为主的教学模式，注重英语语言的实际运用，这也符合初中生英语学习的目的——不仅学会语言知识，更重要的是能够运用这些知识进行有效沟通。大单元整体教学理念下的教学活动注重学生在真实情境中的实际运用，突出了英语作为一门工具性学科的优势。为此，大单元整体教学视角下开展初中英语教学，有助于提升学生英语运用能力，可以为学生今后的英语打下坚实的基础。

（三）加深学生对知识的理解和掌握

学生的学习过程不仅包含理性的思考，还包含感性的融入。学生只有领悟了知识产生的过程，明确知识的使用价值，才能在理性的驱使和感性的配合下，在遇到相似情境时，激活内在体验，快速提取知识，实现知识迁移的目的。大单元整体教学就是这样一种通过将英语知识融入具体情境中，让学生进行知识的学习和内在情感的体验，从而在多重感官的引导下，加深学生对英语知识的理解和掌握，实现初中英语课堂教学效率的提升。

二、大单元整体教学视角下的初中英语教学策略

（一）依据课标和学情，明确单元教学目标

大单元整体教学是以教材中的自然单元或依课标对教材中的教学内容进行重组形成的单元，其都是以单元为基础单位，对知识点进行提炼和整合，以促进学生高效掌握知识。在初中英语教学中，教师要依据课标和学情，对单元教学内容进行提炼和整合，以明确教学目标，为之后教学活动的开展提供明确的引导。明确单元教学目标可以为接下来的分课时教学提供重要参考，保障教师能够精心设计每一课时的教学活动，使之成为引导学生逐步达成学习目标的有力支撑，最终促进大单元整体教学效率的提升。

下面以仁爱版初中英语八年级上册中的自然单元为例，“Playing sports”这一单元包含三个部分，分别是“I'm going to play basketball.”“I'l kick you the ball again.”“The school sports meet is coming.”。第一部分围绕运动偏好讨论开展，第二部分围绕询问和回应对话开展，第三部分围绕即将到来的运动会中的项目参加讨论。通过对教学内容的分析，结合课标要求和学生的实际学习状况，明确单元教学目标为：1.掌握本单元涉及的新单词during、against、win、practice等；2.学习并能熟练运用“see sb do sth”结构；3.能够围绕运动喜好进行简单的英语对话和回答。明确单元教学目标是教师开展教学活动的第一步，也是最重要的一步，只有在明确教学目标的前提下，教师才能对单元内教学内容进行合理规划，确保每个课时知识点之间的相互联系，助力教学目标的实现。

（二）合理规划课时，落实教学目标

教学目标的高效落实，离不开教师科学的课堂规划。在实际教学中，教师要根据大单元教学目标，预估完成该单元所需的总课时量，并对这些课时进行宏观分配，以明确不同的教学目标具体需要几个课时来完成以及每课时的具体教学内容，以保障教学目标能够有效落实。通过合理规划课时有助于确保整个单元教学的系统性和连贯性，使得每一课时都能紧密联系，形成有机的教学链条。接下来，教师要具体到每一课时的规划，这要求教师应细化教学目标，并设计相应的教学活动，以确定每一课时教学的高效开展，提升课堂教学效率。

例如，通过上述分析，已经明确“Playing sports”这一单元的教学目标为：1.掌握本单元涉及的新单词during、against、win、practice等；2.学习并能熟练运用“see sb do/doing sth”结构；3.能够围绕运动喜好进行简单的英语对话和回答。在明确单元教学目标的前提下，教师明确课时目标，将本单元划分5个课时，具体课时目标设置如下：

第1课时目标：

1.阅读单元教学内容，提炼阅读材料中涉及的生词、短语。

2.将生词、短语置于具体情境中进行理解和掌握。

第2-3课时目标：

1.学习并能熟练运用see sb do/doing sth结构。

2.运用see sb do/doing sth造句，并进行英语对话。

第4-5课时目标：

1.围绕喜欢的运动进行交谈。

2.综合运用本单元学到的知识谈论自己或他人的运动计划。

依据教学目标进行单元课时规划，是将教学目标分解，落实到具体的教学活动中去，以确保教学目标的有效实现。其有助于增强大单元整体教学的实效性，推动学生英语核心素养的发展。

（三）采取多元化教学形式，设计有趣的教学活动

大单元整体教学视角下，初中英语教学要具趣味性和开放性，要通过多元化教学形式提升学生的参与度，使英语学习过程更加生动有趣，从而促进学生高效掌握知识。

1.多媒体教学。

在初中英语教学中，教师要借助多媒体的教学优势，引导学生进行知识点的系统梳理，帮助学生明确各知识点之间的内在联系，使学生明晰大单元整体教学的内涵，将抽象的核心概念转化为具体明确的语言应用，使其更便于学生理解和掌握，促进学生学习效率的提升。

例如，在第1课时中，教师可以将学生提炼的单词、短语利用多媒体加以展示。对于单词和短语的教学，教师可以借助多媒体的直观演示功能，让学生深入理解每个生词、短语的意思和用法。教师还可以对教材中的句子进行提炼，强化不同生词、短语之间的联系，让学生在系统地学习和应用中实现对英语知识的深刻掌握。

2.提问教学。

大单元整体教学注重知识的连贯性和系统性，其是将具有相同主题，且能在具体情境中合作开展讨论或交流的相关内容整合起来，形成一个完整、系统的知识体系。为了提升学生参与度，将知识融会贯通，教师可以进行提问教学，引导学生在系统的知识体系中进行探索和应用，让学生在问题的驱使下进行主动探究，积极参与到英语学习中去，获得更好的学习效果。

例如，在“Playing sports”这一单元教学中，针对第2-3课时目标，教学中，为了引入教学内容，初中英语教师可以向学生提问：see sb do sth与see sb doing sth有什么不同，经过学生思考，学生发现do的时态不同，see sb do sth是“看见某人做了某事”，强调动作的全过程，see sb doing sth是“看见某人正在做某事”，强调动作正在进行。同时，在这个过程中，教师还要引导学生结合自身生活经验，利用学到的知识进行造句，开展对话交流，以更好地发挥英语作为一门工具性学科的优势，助力学生英语综合能力的提升。

3.互动教学。

互动教学强调师生之间的互动交流，旨在增强课堂上师生、生生之间的交流和合作，为学生营造一个敢问、敢说的良好互动氛围，在互动交流中提升学生的英语表达能力，加强学生对知识和技能的掌握。具体来说，教师可以围绕单元主题创设真实的对话情景，基于单元主题让学生对本单元所学的知识进行实际运用，如在上述“Playing sports”这一单元的教学中，本单元教学围绕喜欢的运动以及运动计划开展讨论，在互动教学中，教师可以让学生以对话的形式讨论自己最喜欢的运动是什么？为什么？并主动询问其他学生喜欢的运功及其计划，从而激活学生的主体体验，让学生围绕主题展开具体的讨论，让学生在轻松愉快的教学氛围中提升学习效果。

（四）落实教学评价，提高单元整体教学效果

教学评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对整个教学过程的反思和优化，为教师调整之后的教学设计提供有益借鉴。在大单元整体教学视角下，教学评价也要与时俱进，要强化对学生单元学习情况的持续追踪、对教学方法的评估改进，以及对教学目标达成程度的分析总结，从而为教师提供更为全面、具体的数据，便于教师之后针对性地改进优化教学。在教学中，教师要立足大单元整体教学设计，构建全面的教学评价体系，这个体系应覆盖形成性评价和结果性评价，不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生在学习过程中表现出的团队合作能力、自主探究能力和问题解决能力等，从而满足学生的全面发展需要。其次，为了保障评价的明确性和指导性，教师需要制定明确的评价标准和指标，这些标准和指标应与大单元的教学目标相对应，能够使学生明确学习方向。评价形式也应该多样，可以包括自我评价、同伴评价、教师评价等，以获得多角度的反馈信息，助力学生全面成长。

例如，在第1课时中，在对学生进行评价时，教师可以从两方面对学生进行评价，一方面，教师可以开展课后测试，检验学生的单词掌握状况。另一方面，教师可以采取学生自评、学生互评以及教师评价相结合的多元化评价形式来对学生的学习过程进行评价，让学生审视自己的学习行为，并以学习目标为依据对自己的学习成果和学习行为进行评判，明确自己的努力方向，不断改进，从而收获更多知识和成就感。

三、结语

大单元整体教学视角为初中英语教学提供了全新的思路和框架。通过对新课标的深入解读、对学生特点的准确把握以及对教学活动的精心设计，教师可以高效达成教学目标和促进学生英语能力全面发展。在具体教学实践中，教师应不断探索创新教学方法，以此丰富学生的学习体验，开阔学生的学习视野，同时还要建立有效的评价体系，确保教学方法的有效落实。未来，随着教育技术的不断进步和教学理念的优化，大单元整体教学法有望在初中英语教学领域发挥更大的作用，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。

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