基于学生自主学习能力培养的初中英语小组合作学习

摘 要：英语作为一门实践性较强的语言学科，衡量其教学成效的关键在于学生能否在实际情境中有效运用英语。为此，教师在英语教学中普遍采用合作学习模式，旨在为学生搭建广阔的语言实践平台，从而全面提升他们的英语综合能力。然而，鉴于班级学生能力参差不齐，部分学生在合作学习中难以充分调动学习积极性。本文深入剖析了当前初中英语教学中存在的问题，并结合个人教学经验，提出了若干优化英语写作教学模式的策略，以期能够激发学生的自主学习潜能，提升他们的综合语言能力，推动他们的全面发展。

关键词：自主学习；能力培养；初中英语；小组合作

作者简介：陈文玲，中山市板芙镇第一中学。

自主学习是一种新型学习模式，它强调学生的主体性和能动性，要求学生拥有强烈的自主学习动机和意愿，积极投入英语学习。在自主学习的过程中，学生需不断探索有效的学习方法，以提高学习效率。同时，长期的自我学习要求学生具备强大的自控力，能够进行自我激励、自我调整。为培养学生的自主学习能力，教师在英语教学中可引入小组合作模式。这种模式通过学生间的相互监督和帮助，可以促进学生更积极地参与学习，激发学习潜力。为了最大化发挥小组合作学习的效益，教师需要精心设计科学的小组合作学习活动，确保学生在合作学习中不仅能提高语言能力，还能培养自主学习所需的各项能力。

一、当下初中英语小组合作学习存在的不足

当前，初中英语小组合作学习中暴露出一些明显的问题。首先，互动活动过于单一，往往仅围绕核心教学内容进行，缺乏灵活性和创新性，长此以往，学生已对这些互动形式感到疲倦，难以激发他们的学习活力和创造力。在小组合作中，学生往往只是机械地执行教师设定的任务，知识目标的达成成为他们关注的焦点，而其他重要的能力，如沟通能力、合作能力和创新能力等，得不到应有的发展和提升。其次，在小组合作学习的评价机制上，教师往往只根据学生的最终成绩进行评判，评价方式和内容单一，无法全面反映学生的学习状况。这种评价方式导致学生只关注自己是否达到了教师规定的标准，而忽视了自身在学习过程中其他方面的成长和进步，不利于学生全面、深入地了解自己的优缺点。

二、基于学生自主学习能力培养的初中英语小组合作学习策略

（一）依据教学内容，设计合适的合作模式

自主学习能力是学生具备良好学习习惯的体现，是提高课堂教学效率的保障。培养学生的自主学习意识和自主学习能力是打造高效课堂的重要前提。而在合作学习中，通常是教师为学生布置一定的学习任务，学生作为学习主体，主动探索知识点。而鉴于班级学生的学习水平存在客观差异，针对同样的学习任务，不同学生的学习效率和质量存在差异。为了使学习基础较弱的学生在合作学习的模式中可以找到自我价值，有所收获，教师需要基于教学内容和目标来设计不同的合作学习任务，确保班级所有学生在该模式中都可以在自己的学习水平范围内获得收获。

以人教版初中英语七年级下册Unit 10 “I'd like some noodles”的教学为例。在Part A 1a部分的教学中，教学目标是让学生将单词与图片进行匹配，以增加学生对单词词义的理解和记忆。本部分的教学内容比较简单，因此，教师可以让学生以两人合作的模式，先各自完成图片的匹配，然后相互检查，根据对方与自己的完成情况来进行纠错。这一合作模式中，学生将再次复习所学单词，包括发音和拼写。两两合作的模式有助于本环节教学效率的提升。值得注意的是，教师需要关注二人的学习能力是否可以支撑该部分的学习。

总之，小组合作学习活动可以汇集不同学生的智慧，缓解他们的学习压力。在没有教师指导的情况下，学生可以基于自己的理解进行集中探索，当学生在班上展示自己的学习成果后，教师再根据学生的整体表现来重新定位教学重难点。如在Part A 2d的对话练习中，教师发现多数学生对于单词vegetables、tomatoes的发音存在问题，因此教师可以对这两个单词再次进行教学，帮助学生掌握发音技巧和记忆方法，实现以学定教。

（二）设置合适的学习任务，发挥学生的主观能动性

自主学习能力的培养已经不局限于学生对基础英语知识和技能的探索，还涉及学习方法的总结和归纳，语言知识的实际应用等。这些能力的培养都隐藏在丰富的学习活动中。而学生在合作学习中，通常是基于教师设置的任务来展开探索。离开教师的指导，学生对于同样的学习内容，学习能力是有限的。为此，教师需要基于核心素养培养目标，为学生设计合适的学习任务，促使他们在合作学习中可以发展多元能力。

如教师设计以下学习任务：1.请分析对话中涉及的疑问句型，分析其基本构成和运用规律；2.请结合生活实际，根据你所喜爱的食物将对话进行改写。基于这样的任务，学生在完成对话内容的梳理之后，会探索其中基本的语法知识，如句型“Are there...”“There are...”“I'd like ...”的具体运用规则。这样的探索和实际运用活动，将为学生后续的写作打下坚实的基础。学生在习作中可以正确地运用各种丰富的语法结构，以及在实际的情境对话练习中也可以自信地进行交流。另外，在设计新的对话内容时，学生可以结合所学单词和自己的知识储备将对话中可以替换的内容进行替换，从而丰富对话内容，学生也可以在具有参考性的对话练习中不断加深对这部分内容的理解和记忆。

总之，学生的学习经验有限，要帮助学生掌握科学的学习方法，培养他们的自主学习能力，教师需要基于教材内容设置丰富的学习任务，确保学生在合作学习中有足够的内容进行探讨，可以发挥主观能动性，充分利用好课堂上有限的时间，进而提高他们的学习效率，也为教师了解学生的整体学习情况提供参考。

（三）创设多元化的互动活动，激发学生的学习潜力

新课标要求教师要重视跨学科教学，以培养学生的跨学科思维，培养他们的创新力和解决实际问题的能力。因此，在英语教学中，教师需要设计多元化的互动性活动，以激发学生的学习潜力，在帮助学生找到自己的优势的同时，增强他们的英语学习自信心，进而有勇气去探索更多的英语知识，同时也敢于通过不同的渠道和方式去输出自己所获得的英语知识和技能。

例如，在Part B 2b“Birthday food around the world”的文章教学中，一般以3～5个人为一个学习小组，除了教材中提及的问题，学生需要合作探讨其答案外，教师还可以设置以下互动性更强的活动，以发挥学生的不同优势，激发他们的学习兴趣，使得他们在英语课堂上可以实现综合能力的发展。

活动1：跨文化生日场景绘画。

活动步骤：学生3～5人一组，每组选择一个国家（UK或China）作为绘画主题。

阅读理解：学生首先阅读课文，理解两国在过生日时的食物及习俗差异。

绘画创作：基于阅读理解，学生开始绘画创作。他们可以画出生日蛋糕、长寿面等特色食物，并描绘相关的场景和人物。在绘画过程中，学生需要根据文本中的描述来完善作品的细节，如“people have birthday cakes with candles”和“They never cut up the noodles”。

展示与交流：完成绘画后，每组轮流上台展示他们的作品，并解释创作思路和画中细节。其他小组可以提问或给出建议。

活动设计目标：加深学生对UK和China两个国家人们在过生日时食物及习俗方面差异的理解；通过绘画创作，培养学生的创造力和合作能力；让学生在艺术创作中巩固文本中的词汇、句型等知识；帮助学生探索更多有趣的英语学习方法，激发他们的学习兴趣，增强其自主学习意识。

活动2：描述生日活动的句子拓展与优化。

活动步骤：学生回忆自己参加过的生日活动，分享除了文中提到的食物外，还有哪些活动，如赠送礼物、贺卡、唱生日歌等。

句子创作：学生基于自己的回忆和分享，创作描述生日活动的句子。例如，“On birthdays， people often give gifts to the birthday person， such as toys， books， or clothing. They also send greeting cards with warm wishes. Singing the birthday song is a must-do activity， bringing joy and happiness to the special day.”。

句子优化：学生互相交流和讨论自己创作的句子，相互提出修改建议，优化句子表达。

展示与点评：每组选择一位代表，上台展示他们优化后的句子，并解释创作思路和修改过程。教师和其他学生可以进行点评和补充。

活动设计目标：鼓励学生基于个人生活经验，补充与生日活动相关的其他内容，将英语学习与生活实际进行联系；培养学生的句子优化能力和语言组织能力，调动他们的知识储备；加深学生对不同国家生日文化的理解，提高英语表达能力、跨文化交际的能力。

通过这些活动，学生不仅能够更深入地理解文本内容，还能在英语学习中发挥自己的优势和特长，增强学习兴趣和自信心。同时，这些活动也有助于培养学生的跨学科思维和创新能力，以及解决实际问题的能力。

（四）设计并完善评价机制，发挥学生的评价主体作用

初中生是比较敏感的群体，他们的学习态度和自信心在很大程度上受到教师和同伴的影响。在小组合作的学习模式中，为了实现学生的个性化发展，教师需要设计完善的评价体系，借助学生间的力量，通过客观的评价帮助学生发现自己的长处和不足，并引导他们积极改正不良的学习行为和习惯。

以“Birthday food around the world”的文本教学为例，教师可以在丰富的学习活动的基础上，进一步细化评价方式和内容。首先，教师可以设计一张多维度的评价表格，评价内容不仅涵盖学生参与活动的积极性、贡献值、配合度等核心指标，还可以加入创意表现、沟通协作、问题解决能力等维度，以全面反映学生在各个方面的成长和进步。在评价的过程中，鼓励学生以小组为单位进行互评。每个组员都需要对其他组员进行客观、公正的评价，并尽量使评价内容详细具体。这样的互评活动不仅有助于培养学生的观察力和分析能力，还能加强他们之间的沟通和合作。在得到同伴的评价后，学生需要针对自身的不足之处进行反思，并写下具体的改进方法。这一环节对于培养学生的自我认知和自我提升能力至关重要。学生可以通过分析自己的不足，制定针对性的改进计划，并在后续的学习中付诸实践。这样不仅能够促进他们获得学习进步，还能培养他们的自律性和责任感。

总之，通过构建全面的评价体系并充分发挥学生的评价主体作用，可以更好地促进学生的个性化发展和自我成长。在这样的教学实践中，学生将逐渐养成主动参与英语学习活动的习惯，发挥自己的优势并弥补不足，进而全面提升自己的英语核心素养。同时，这样的评价体系还能帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求，为教学提供有力的支持和保障。

三、结语

综上所述，英语教学中应用小组合作学习模式具有显著优势。它不仅能有效培养学生的自主学习意识和能力，还能活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力，激发其学习潜力，从而推动学生的全面发展。为了实现以上目标，教师应积极探索多样化的小组合作模式，结合丰富的教学内容和目标，根据学生的实际学习情况设计适宜的学习任务。同时，教学评价的作用不容忽视，它能引导学生自我反思，促其不断改进自身不足。除此之外，教师应进一步拓宽学生的英语学习渠道，将合作学习模式延伸到课堂之外，通过组织各类实践活动，为学生打造衔接性强的英语学习环境。这样，无论是在课堂上还是课堂外，学生都能通过合作学习模式提升英语综合能力，为未来的学习和生活奠定坚实基础。

参考文献：

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