情境教学法在高中英语教学中的应用策略

摘 要：激发学生的英语学习兴趣，引导学生主动学习，提高高中英语教学效率，是新课程背景下高中英语教学的目标。情境教学法作为一种高效的教学方法，教师可以利用情境给予学生思考和探究的空间，满足新课标的要求。基于此，本文分析了情境教学法在高中英语教学中的应用策略。

关键词：情境教学法；高中英语；应用策略

作者简介：曹紫凌，浙江省武义第一中学。

在传统教学模式下，教师采取的教学方法比较单一，教学内容和形式都缺乏吸引力，无法吸引学生主动学习。新时代下，教师需要意识到传统教学模式的弊端，尝试应用情境教学法，通过创设合理的情境，帮助学生快速进入学习状态，最终提高教学质量。

一、创设问题情境，吸引学生融入英语课堂

教师要创设问题情境，借助问题吸引学生融入英语课堂。第一，教师要尊重学生的学习主体地位，通过巧妙设计问题，激发学生的主观能动性，发挥学生的主体性作用，提高英语教学的质量；第二，教师要利用问题，调动学生的英语学习热情，促使学生在分析和解决问题的过程中，梳理文本内容，消化英语知识；第三，教师要通过设计问题，指导学生深入挖掘文本内容，实现多角度思考和探究，最终促使学生发散思维，提升学生的学习效果。

例如，在“Travel around”的教学中，教师经过分析确定了本单元的主题是“旅行”，全文分为两个部分，第一部分是介绍性文本，主要介绍了秘鲁的地理位置、地貌特征及历史文化。文本内容权威性较强，属于客观陈述内容；第二部分是旅行宣传手册，主要介绍了去往秘鲁的不同路线。这部分插入了大量的图片，旨在带给读者视觉上的冲击，辅助读者了解文本信息，产生情感共鸣。为了引导学生梳理阅读思路，使学生在阅读中产生身临其境之感，教师巧妙设计了如下问题：

问题1“encyclopedia or brochure？”。在教学伊始，教师针对文本的两个部分，提出了第一个问题，要求学生简单快速阅读文本，思考文本的体裁类型？是属于百科全书类？还是宣传小册子类？为学生指引了阅读方向，帮助学生区分权威性的百科全书和旅行宣传手册的文本类型，对文本内容有了初步的感知。

问题2：文本的第一部分主要讲述了什么内容？请基于Location、 Geographic Characteristic、 History、 Language四个角度加以阐述。教师依据第一部分的文本内容，提出了第二个问题，要求学生思考第一部分的主要内容，并从地理位置、地理特征、历史和语言四个方面出发完成文本复述。在这个过程中，学生明确了阅读方向，通过融入问题情境，总结了秘鲁的地理位置、地理特征、历史和语言，对科普类的文本有了简单的了解。

问题3：第二部分主要讲述了什么内容？文本规划了哪几条旅游路线？请结合Amazon ra inforest、Machu Picchu、Cusco、Lake titicca四个地点，提炼文本内容，从中总结Number of days、Transport、Accommodation、Activity。教师借助问题细化了第二部分的阅读教学设计，为学生设计了阅读表格，要求其深入阅读文本，从文本中提炼信息，最终成功帮助学生总结出了文本中规划的四条旅游路线，并探究了不同旅游路线需要的时间、交通工具、住处和主要活动，促使学生汲取了丰富的阅读知识，促进了学生的阅读思维发展。

二、创设生活情境，激发学生的学习兴趣

教师要创设生活情境，激发学生的学习兴趣。第一，教师要深入分析教材文本，结合单元主题，建立文本内容和学生现实生活之间的联系，创设学生感兴趣的生活情境，吸引学生融入文本阅读；第二，教师要结合学生的实际生活，创设有效的生活情境，以免情境创设脱离学生日常生活，无法吸引学生的注意。

例如，在“Teenage life”的 Listening and Speaking板块的教学中，教师经过分析确定了本课的教学重点是“Get students to talk about topics relating to campus clubs（让学生在讨论和校园俱乐部相关的话题中了解青少年生活，产生对生活的热爱之情）”，基于此，教师创设了如下生活情境：

情境1：新学期开始，我们结束了初中生涯，正式进入了高中生的行列，你对新学期的向往是什么？你理想中的校园生活是什么样的？你对自己的青少年生活有怎样的期待？在教学伊始，教师根据“Teenage life”主题创设了生活情境，结合学生的实际校园生活，鼓励学生积极联想。在这个过程中，学生畅所欲言，积极表达了自己内心的真实想法，表达了对多姿多彩的青少年生活的向往，对未来的高中生活充满了期待。同时，教师通过创设生活情境，激发了学生的学习兴趣，学生迫不及待地想要走进文本，了解文本主人公的“Teenage life”。

情境2：教师围绕着“Whose school life is the passage about？”和“How does he feel about the first week？”这两个问题，创设了生活情境，要求学生回忆自己的高中生活，想一想自己在第一周的高中生活中都发生了哪些印象深刻的事情，参与了哪些校园俱乐部等。在生活情境的支撑下，学生参与文本阅读的积极性较高，纷纷融入文本阅读，了解主人公的第一周校园生活，并在此基础上展开联想。有的学生想到了自己在第一周认识的新朋友，用英语表达了自己对新朋友的第一印象；有的学生回忆了自己在第一周参与的校园活动，重点描述了让自己印象深刻的社团，表达了自己的兴趣爱好；有的学生回忆了自己第一周的所见所闻，表达了对新校园的印象。

在此次教学中，教师通过创设生活情境，成功发挥了学生的主体作用，调动了学生的阅读热情，促进了学生的高效学习。

三、创设探究情境，引导学生开展小组合作学习

教师要创设探究情境，引导学生开展小组合作学习。首先，教师要综合判断学生的英语阅读能力、表达能力等，按照学生的学习水平和性格特点，划分学习小组，为学生的小组探究提供良好条件；其次，教师要立足教材文本内容，创设探究情境，以情境激发学生的阅读和探究欲望，使学生积极融入小组讨论，实现学生之间的交流和分享；最后，教师要参与学生的小组合作探究，及时验收学生的合作探究成果，并根据各组的探究进度，调整探究情境，保证情境发挥最大的作用，促进学生的全面发展。

例如，在“Fascinating parks”第一课时的教学中，教师创设了如下探究情境，要求学生以小组为单位完成合作探究。

探究1“A brainstorm of parks，What comes to your mind first when you think of parks？”；为了引发学生关于公园的头脑风暴，教师精心设计了第一个探究问题，要求学生走进文本，小组分析和讨论文本，思考和公园相关的内容，并在文本中验证自己的想法。在小组合作学习氛围的推动下，学生纷纷结合自己的经历，表达了对公园的看法，认为公园是有趣的、美丽的等。同时，学生还在组内分享了自己去公园的经历，了解了公园的种类，即主题公园、国家公园等，总结了丰富多彩的公园活动，譬如宣传教育活动等，为本课的学习做了充分的准备。

探究2：组内积极预测，并在阅读中验证自己的想法。教师要求各小组结合文本标题和图片，进行分析和讨论，学生小组内解读标题，分析作者的写作意图，并预测文本内容，然后快速阅读文本，了解文本大意，验证自己的猜想。在这个过程中，学生提出探究问题，即“According to the title，what does the writer think of Sarek National Park？”，并就问题展开了预测，预测作者对萨里克国家公园的态度。在组长的带领下，学生快速浏览文本，从文本中寻找问题的答案，成功找到作者对萨里克国家公园的态度这一问题的答案。作者认为萨里克国家公园是一个巨大的宝藏，自然风光非常美丽，包含丰富的动物和植物资源。

探究3：阅读文本，为不同段落拟定小标题。教师引导各小组深入阅读和探究文本，分析不同段落的主要内容，并在组内展开分析和讨论，为各段拟小标题。在小组合作学习氛围的支撑下，学生参与阅读的积极性较高，在无形中降低了文本理解难度，学生最终成功理解了各段的内容，锻炼了学生的阅读理解能力。

四、创设多媒体情境，丰富课堂教学的内容

随着科学技术的飞速发展，在教育领域也衍生出了较多的先进教育技术，为教师的教学工作提供了便利。为此，教师要加强对信息技术的学习，灵活利用多样化的信息技术，创设多媒体情境，使英语课堂富有声音 、色彩等多样元素，增加英语课堂对学生的吸引力，刺激学生的感官，吸引学生主动学习，丰富课堂教学的内容和形式，提高英语教学质量。

例如，在“Bridging cultures”的Reading and Thinking板块的教学中，教师利用信息技术创设了教学情境，致力于丰富课堂教学的内容和形式。首先，在讲授新知识之前，教师深入分析了教材文本内容，总结了本课的教学目标是引导学生理解语篇的结构，树立文化传递、分享的观念，在了解谢蕾在传递中国文化方面做出的贡献的同时，增强文化自信，弘扬爱国主义精神，从而在之后的学习和生活中主动承担时代赋予自己的责任和使命，继承和弘扬中国文化，做中国文化和外来文化沟通的桥梁。

其次，在讲授新课环节，教师利用信息技术整合网络上丰富多彩的中国传统文化知识，比如剪纸等民俗文化等，制作了精美的微课视频，在课堂上播放。学生通过观看视频，顺利报投入到本节课的学习中，初步感知了中华优秀传统文化，并思考问题：这些优秀的中国文化走出国门的价值是什么？进而培养学生的文化自信，明确了各国之间文化交流的重要性。同时，教师利用微课视频激发学生的文本阅读兴趣，使学生主动阅读文本，了解文本中的谢蕾在英国都学习了哪些英国文化，又弘扬了哪些中国文化等。

最后，为了帮助学生了解谢蕾和文化桥梁搭建之间的关系，了解an exchange progrmme的概念，教师利用信息技术展示了文本相关的图片，并依据图片提出了几个问题“Where is Xie Lei right now？ （谢蕾现在在哪里？）What bridge is Xie Lei building？ （谢蕾建造的是什么桥？）What is Xie Lei's dream after graduation？ （谢蕾毕业后的梦想是什么）”。在图片的吸引下，学生回答问题的积极性较高，纷纷阅读文本，很快就找到了相关信息。

在教学中，教师灵活利用了信息技术，生动形象地呈现了文本相关的图片、视频，使学生直观地看到了谢蕾在英国的一些见闻，了解谢蕾想要构建文化桥梁，实现英国文化和中国文化沟通交流的梦想，在潜移默化中增强学生的爱国情怀和文化自信。同时，教师还通过创设教学情境，使学生了解中华优秀传统文化，进一步提升学生的文化意识，使学生主动学习和弘扬中华优秀传统文化，做外来文化和中国文化的沟通使者。

五、结语

综上所述，基于情境教学法在高中英语教学中的应用优势，教师要转变教学观念，学会提出问题，创设问题情境，借助问题引导学生积极思考和探究。同时，教师要建立英语知识和学生生活之间的联系，创设生活情境，增强英语课堂对学生的吸引力，使学生在熟悉的生活情境支撑下实现高效学习。此外，教师要创设探究情境，注重学生的合作探究，降低学生的学习难度。最后，教师要利用多媒体创设教学情境，丰富课堂教学的内容和形式，提高教学效率。

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