依托“促进学习的评价”实施高中英语教材文本读后续写教学的实践

摘 要：应对“读后续写”这一高考新题型所带来的挑战，广大英语教师在日常教学中需改变以阅读理解为主的传统教学模式，充分利用教材文本，以提升学生的读写综合能力。这就需要广大教师在备课时充分发挥创造性，从读后续写的角度精心设计相关写作任务。另外，在评价方面，教师应摒弃以教师打分为主的传统评价模式，而是依托“促进学习的评价”，以多元化的评价模式来提高学生的读写能力和英语教学质量。

关键词：读后续写；教材文本；促进学习的评价

作者简介：朱玲美，福建省南平第一中学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“新高考背景下‘促进学习的评价’在英语读后续写教学中的探究与实践”（课题批准号：FJJKZX22-751）的研究成果。

一、高中英语读后续写教学中存在的问题

（一）教材文本使用不充分

读后续写这一题型力求阅读与写作的深度融合，其考查形式已日趋成熟。然而，不少教师直到高三备考阶段才通过各类模拟试题组织学生进行一定的读后续写训练，究其根源在于高一高二的日常阅读教学中，不少教师缺乏对教材文本再开发创造的能力，还停留在以选择题或回答题的方式考查学生对文本的理解程度的层面，未能开展有效的读后续写训练和给予相应的指导。这种人为割裂阅读与写作的做法导致许多优秀的教材文本未得到充分利用，也导致学生对于读后续写的认识不成系统，操练不足。

（二）评价主体与形式单一

针对读后续写这一新题型的评价主要是在考试测验之后由教师评分，教师往往在批改学生读后续写作品时，只是简单打个分数，在讲解时，可能也只利用不到半节课的时间点评一下多数学生所犯的语法和词汇运用错误，针对逻辑偏离原文的情况，可能也只会讲一些常见或极端的案例。这样教、评分离的评价模式下，评价主体与评价形式都很单一，对学生个体的指导不具有针对性，未能就学生写作中存在的具体的问题与亮点给予及时且有效的反馈，更别提引导学生深度剖析自己的作品，并在此基础上进行反思、总结与修改。另外，这种评价模式未能凸显新课改所提倡的以学生为主体的理念，同时难以调动写作基础薄弱的学生的学习积极性和自信心。

二、“促进学习的评价”的概述

“促进学习的评价”（Assessment for Learning）指“学习者和教师收集和解释证据，以决定学习者现在在哪里，将来要去哪里以及如何更好地到达那里的过程。”根据这一定义，“促进学习的评价”的最终目的是促进学生的学习，评价需为教师的教和学生的学服务，这与新课标所倡导的“教—学—评”一体化不谋而合。评价不再是教师单一的活动，而学生也不再只是评价的对象，更是评价的主体，通过同伴反馈与自我反馈，最终实现促进学生学习这一目的。

“促进学习的评价”的具体特征如下：

第一，目标导向。为保证课堂评价的质量，需先制定科学且明确的学习目标。只有具有科学准确且切实可行的学习目标，才能够切实有效地开展评价。

第二，关注过程。评价的核心目的是反馈学生学习情况，而不是证明学习成果。需要强调的是，评价的过程是一个持续不间断的，绝不仅仅是教学中的某一事件。

第三，基于证据。“促进学习的评价”的评价依据并非来自教师个人经验，而是基于所收集的学习证据，并以此来确定学生与预期目标之间的差距。

第四，学生参与。在“促进学习的评价”中，学生不再只是评价的对象，他们积极参与到课堂评价之中，通过自我反馈与同伴反馈得以了解和管理自身的学习。

三、依托“促进学习的评价”开展教材文本读后续写教学

萨德勒提出，在促进学习的课堂评价中，要求教师为学生指明具体的学习目标，通过收集和解释学习证据，帮助学生意识到自身当前水平与目标水平之间的差异，同时对学生作出有效反馈，使得学生能够逐渐缩小自身水平与预期目标水平之间的差距。下面，笔者以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 4 “Body language”第二篇课文“How I know my students” 为例，探讨如何依托“促进学习的评价”，开展教材文本读后续写教学。

这是一篇说明文，主题是人与社会。读后续写中一定会涉及大量的肢体语言描写，因为人物的心理活动及其背后的文化内涵很大程度上是从主人公的肢体语言中表现出来的，故本文话题与读后续写常见主题高度相关。教师可鼓励学生精读这篇阅读文本，并从中挖掘借鉴可用于读后续写的高级表达与句型，以此来提升续写文本的丰富性与准确性。该文本无法直接抹去结尾让学生试着续写。如何创造性地对文本进行再开发和利用，以提升学生读后续写的能力？以下是笔者的教学尝试：

（一）教学目标

1.通过阅读了解老师是如何在课堂上读懂学生的；

2.学习读后续写可以用到的相关表达和策略；

3.运用所学，根据所给图片写文章。

【设计意图】为了让学生清楚他们应达到的预期学习成果，更好地推动课堂教学，教师应在课前向学生明确传达本节课的学习目标。学习目标要尽可能清晰与明确。教师可让学生结合所学的语言表达与策略写一个小故事，以锻炼他们的读后续写能力，让学生明确自己的学习目标。

（二）导入

教师向学生展现以下图片并提问“Between the two， who do you think listens to the teacher more carefully and why do you think so？”。通过观察该图片，学生很容易便能得出图片中的女孩更专心，而男孩有点走神，从而得出“Your body language will betray you in class.”的结论

【设计意图】教师通过图片激发学生的好奇心和阅读兴趣，同时激活学生的相关词汇知识，如attentive、 distracted、 looking out of the window等。另外通过这一简单设问，教师能初步判断学生的词汇掌握情况，可以为评价学生本堂课的学习效果提供证据支撑。

（三）阅读

教师要求学生快速略读文章以梳理文章的结构布局。

教师要求学生细读文章，并完成课后练习题（将对应的肢体语言与相应的含义进行匹配）。

教师要求学生再读文章，找出可能用于读后续写的词语与句式。

【设计意图】教师通过一系列的阅读任务引导学生完成对文章结构、内容和知识点的梳理。这样简单又层层递进的学习任务能够让学生快速理清文章布局与主要内容，为接下来教师进行读后续写策略讲解腾出时间。

（四）续写中伴随状语的使用

鉴于阅读文本中包含with复合结构作状语这一常用句式，教师引导学生学习运用伴随状语来描写动作的表达方式（即独立主格结构和分词做状语），并列出如下例句以供学生观察、理解和吸收。

With their chins on their hands/Their chins on their hands/Putting their chins on their hands， they occupy themselves by staring out of the window or up at the ceiling.

再者，肢体语言是心理活动的外在表现，那如何在句子中插入主人公的情绪呢？教师引导学生用形容词短语、介词短语或分词短语作伴随状语，通常置于句首或句尾。同样，教师列出如下例子以供学生观察、理解和吸收。

Interested in something else/ Totally in a distracted state/ Seized by things outside / Feeling absent-minded， they occupy themselves by staring out of the window or up at the ceiling.

【设计意图】教师通过对文章中某一句子的再度开发，引导学生学习伴随状语的不同形式，理解伴随状语既可用来描述动作，也可用来描述心理活动。在续写中灵活使用不同形式的伴随状语，可以让句子表达丰富多彩。与此同时，教师应密切观察不同学生在整个环节是否能跟着教师的步伐掌握相应的句子，以为下一阶段的教学调整提供依据。

（五）课堂操练

教师结合教学内容设计如下练习，学生需要根据提示完成划线部分内容，以操练相关的句式和表达。

Never had Maria made such a terrible mistake. Guilty/ Consumed by great guilt，（羞愧万分） she had her head lowered/ lowered her head（低下头）， （with ） tears of regret welling up in her eyes. （后悔的泪水涌上眼眶）

David was eager for the class to end. With his/His eyes fixed on his watch（ 眼睛盯着手表）， he counted the minutes for the class to end（数着下课时间）， totally absent-minded（心不在焉）.

Deeply frightened /Overwhelmed by fright（害怕至极）， she hid her face in her hands （双手掩面）， weeping uncontrollably， at a loss what to do.

【设计意图】教师通过上述练习帮助学生巩固所学到的相关表达以及伴随状语的用法。学生在完成练习并核对答案后，需要根据自评清单，评价自己的学习效果，从而调整自己的学习策略，更好地完成下一阶段的学习任务。另外，教师可基于上一环节的观察，查看个别学生的作答情况并予以及时的反馈指导，以便教师了解学生的学习情况，继而调整自己的教学。

Shelf-check criteria

Evaluation（A/B/C）

I can well use the useful phrases in the passage to describe the actions in the exercises

I can use correct incidental adverbials（伴随状语） in the exercises

表1

（六）写作

教师依据本堂课的教学内容，精心选取了几张图片，为学生布置了看图写话的任务，要求学生根据图片内容，结合本堂课所学的表达和句式，写一则小故事。图片内容为一名男生上课走神被老师发现后改变学习态度的故事，这中间的过程需要学生充分发挥想象力补充完整。相关图片如下所示：

图2

【设计意图】教师通过该写作任务巧妙地将文本内容转化为续写训练，既帮助学生巩固了课堂所学，也在一定程度上锻炼了学生读后续写的能力。学生在完成小故事后需根据互评清单，交互评价同伴的作品。另外学生还可对照比较之前的自评表与互评表的评价结果，收集相关学习证据，判断自己是否有所进步，且与学习目标之间存在的差距。

Peer check criteria

Evaluation（A/B/C）

Are the expressions and strategies in the lesson well used？

Does the story develop in a reasonable way？

Are there any grammar and spelling errors？

Is the handwriting tidy and clear？

The things that need improving：

（七）家庭作业

教师结合课堂教学情况，布置如下家庭作业：

Search for more useful expressions of body language on the Internet.

Revise your writing based on the self-check and peer check？

【设计意图】通过完成上述两项作业，学生一方面可积累更多描写肢体动作的英语表达，另一方面可通过课堂评价促进学生写作能力的提升，以实现评价的促学作用。教师可于课后基于课堂观察和学生的评价表私下查看个别学生的写作情况，并对他们进行一对一、面对面的辅导，有针对性地指导他们修改或重写文章，让他们更明晰自己的问题以及努力的方向，同时也为教师之后的教学设计提供重要的参考依据。

四、结语

综上所述，为了有效提高学生的读后续写能力，广大英语教师需在日常英语教学中善于思考，积极探索阅读与写作教学有机结合的方法，充分利用教材文本，以提高学生的续写功底，逐步培养学生的读写综合能力。另外，教师应始终奉行“促进学习的评价”，使学生成为评价的主体，以促进学习为目的展开评价，学生的学习效果自然会大大提升。

参考文献：

[1]周贞.在小学英语课堂中渗透促进学习的评价：以人教版《英语》（PEP）三年级下册Unit 5 “Do you like pears？”为例[J].英语学习，2018（9）：54-57.

[2]赵士果.促进学习的课堂评价研究[D].华东师范大学，2013.

[3]徐媛.促进学习的课堂评价在高中英语教学中的实践研究[J].课堂教学研究，2023（8）：119-120.