立足课堂，探究“3E”口语教学的实践策略

摘 要：口头表达和交际运用常常是学生英语学习路上的“拦路虎”。为了帮助学生扫除这一障碍，笔者深耕课堂主阵地，扎实推进小学英语“3E”口语教学的实践研究，总结出以下方法：以激发欲望、创设情境、搭建平台为基础，深化学生的身心体验；以需要、目标、情趣为驱动，激励学生生动、活泼、主动地发展；以知识的积累、思维的发展、情感的渲染为突破，促使学生认同学习是一种享受。小学英语“3E”口语教学的实践研究不但有助于激发学生的口语表达兴趣，提升学生的英语核心素养，促进学生身心协调发展，而且有助于英语教师形成更全面的教学观念，促进口语教学改革，切实提高课堂教学质量。

关键词：口语教学；体验策略；激励策略；享受策略

作者简介：周妍呈，南通市崇川小学。

在我国学生的英语学习中，“哑巴英语”现象依然普遍存在。学生有一定的词汇基础和语法知识，却在口头表达中时犯了难。为了帮助学生突破桎梏，笔者积极开展小学英语“3E”口语教学的课堂实践，积累成功案例，并进行科学的分析和归纳，逐渐形成一套切实可行的小学英语“3E”口语教学的实践策略。

一、把Experience带进课堂

（一）激发欲望，鼓励体验

英语学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆。“纸上谈兵”式的知识讲授会让学生在课堂上无精打采，学习效果大打折扣。教师可以通过各种手段让学生在身心上都有所亲历，调动学生参与课堂学习的热情，引起学生主动探索的兴趣，激发学生口语表达的欲望，从而有效提升学生的英语口语表达能力。

在译林版小学英语五年级下册Unit 5 “Helping our parents”的Fun Time板块的教学中，教师带来了两个小型的智能机器人，并邀请学生上台遥控或与之对话。接着，教师由浅入深地提出三个问题：机器人能为提升人们的生活品质做哪些工作？有了机器人，小学生是否还需要学习做家务？小学生在家可以做些什么家务呢？由此为学生提供了深度思考和语言实践的空间。教师使用直观教具，唤起学生参与体验的欲望，为形成深刻的理性认识奠定基础。教师提出的问题不仅考虑了学生的知识结构，也重视学生的情感体验，有助于学生构建基于主题的结构化知识，形成正确的劳动观念和价值判断。

（二）创设情境，完善体验

在注入式教学中，学生的认知热情、求知动机、交流意识等在被动接受和随声附和中受到不同程度的弱化，导致其主观能动性难以“有效启动”。教师需要遵循学生的认知发展规律，围绕教学的具体内容，创设有效的教学情境，促使学生在有意义的交际活动中提升学习体验，体会英语学习的魅力，强化英语表达能力。

在译林版小学英语五年级下册Unit 6 “In the kitchen”的Story Time板块的教学中，教师为学生提供了大量颜色艳丽、造型逼真的模型玩具，如meat、tomato、knife、pan等，将英语课堂打造成了一个“临时厨房”。在充满生活气息的厨房场景中，学生借助模型玩具开展对话训练，进行角色扮演，融入个人创作，最终呈现出知识与趣味并存的课堂情景剧。模型玩具的使用有助于学生将英语口语与实物一一对应联系起来 ，使其口头表达拥有强大的实物支撑，便于他们相互之间传递信息、理解内容，从而提高课堂信息交互的效率。教师创设真实的“厨房情境”，组织学生在一系列的语言活动中感知、体会、习得和应用英语知识，极大地弱化了“教英语”与“学英语”的痕迹，让“说英语”隐含于趣味互动中。

（三）搭建平台，升华体验

语言与生活联系密切，是为交际服务的。如果语言脱离了交际，脱离了生活，就会成为无源之水。这就需要教师尽可能浓缩课堂，呈现真正的课堂小社会，让学生体验生活，最终感悟人生百态。教师可以根据教学需要，尽可能地为学生搭建一个富有生活意义的活动平台，尽可能地促使学生进行多向交际，让学生在真实的语境中尽情发挥、尽情表达。

在译林版小学英语四年级下册Unit 5 “Seasons”的Checkout Time板块的教学中，教师先围绕“四季”抛出环环相扣的问题，让学生从图片和文本中获取关键信息，进行分析、推理和判断，逐步掌握语言知识。教师还从景色、衣服、行为等方面进行了拓展延伸，并借助思维导图帮助学生建构描述季节的维度和框架，为其之后创作诗歌提供了丰富的语言支撑。学生以小组为单位合作完成四个季节的诗歌创作，并在全班面前进行朗读，共享英语学习的趣味和生活的美好。教师基于文本，联系实际，调动学生的生活体验，引发学生的情感共鸣，同时限时讲授，引导学生小组合作，促进学生发散思维，挖掘学生的学习潜能。

二、把Encourage带进课堂

（一）以需要为引领

人的需要是多种多样的。在马斯洛的需要层次理论中，自我实现是最高层次的需要。人们可以通过学习使自己的潜能、个性和价值得到充分挖掘、塑造和发挥，从而实现自我发展和个人理想。教师应该启发学生形成明确的、稳定的学习需要，激励学生兴致盎然地投入到学习中去，并朝着能够满足自我实现需要的方向不懈努力。

在译林版小学英语六年级下册Unit 6 “An interesting country”的Ticking Time板块的教学中，为了引导学生从教材学习回到真实的生活中来，激励学生把教材中的语言知识内化为生活中的交际用语，教师设计了逐层递进的星级标准：能正确运用will谈论将来；能介绍澳大利亚的风土人情；能分享其他英语国家的信息，要求学生两两对话并互相评价。结束后教师询问评价结果，对获得三星的学生进行表扬，对尚有不足的学生给予针对性的指导。在合作与竞争中，学生之间相互作用，他们维护自尊心和获得成就感的需要变得更加强烈，进而形成比、学、赶、帮、超的学习氛围。教师提供的评价反馈可以让学生清楚地知道自己的优点和缺点，从而对学生产生相应的激励作用。如果得到了正面评价，学生会感受到被赏识的喜悦，持续向更高层次努力，他们的自信心和上进心都会增强。如果学生知道自己在实践中运用知识的效果不佳，但在教师适时的帮助和鼓励之下，学生对自我实现的需要会更加强烈，也会以更加努力的姿态去练习口语、赢得认可。

（二）以目标为导向

目标对激发人的动机是有作用的，而引发动机的力量的大小与目标价值的大小和目标达成的难易程度有关。教师不但要鼓励学生树立明确的学习目标，而且要让学生相信目标实现是有实际意义的，同时还要引导学生对目标进行分解，尽可能地提高目标实现的可能性。

在译林版小学英语四年级上册Unit 7 “How much？”的Fun Time板块的教学中，教师设置了大语境活动：首先由文本的复习引出道德观——关爱他人。随后通过观看相关的视频，呼吁学生奉献爱心，以此引出义卖活动。但是这个义卖活动并不简单，教师设立了三个目标任务：一是挑选物品，为义卖做好物质准备；二是设定价格，为义卖的成功奠定基础；三是尝试销售，为义卖出一份力。基于这三个目标，让学生在活动中获取知识，掌握学习策略，以任务驱动并引导学生帮助山区贫困儿童。通过活动，学生学会了如何用英语询问价格、购物；帮助学生自信交流，学会关心他人；通过实践拓展，学生树立关心他人、乐于助人的积极价值观。清晰的学习目标和挑战性的学习任务让学生感到时时有鞭策，处处有所获，既保证了口语学习的知识性，又加强了口语学习的实用性。

（三）以情趣为依托

情趣是情感和兴趣的统一体。教师可以整合富含情趣的教学内容，设计彰显情趣的教学活动，构建充满学习情趣的课堂，增强学生的学习动力，培养学生的英语核心素养。教师应当凸显学生的主体地位，激发学生参与对话和互动、思考和探究的兴趣，促使学生在真善美的情感陶冶中塑造健康人格，实现情智和谐发展。

在译林版小学英语四年级下册 Unit 7 “What's the matter？” 的Checkout Time板块的教学中，教师创设了四幅对话场景，分别呈现了父亲给热得冒汗的迈克递上扇子，迈克给下班回家的父亲搬去椅子，刘涛察觉到王兵的饥饿并递上热狗，王兵感受到刘涛的焦急并送去口罩的情境，要求学生两人一组，用本单元所学的重点词句说一说、演一演，并体会其中蕴含的情感，即家人当互爱，朋友当互助，至此再播放一段视频，进一步引发学生的情感共鸣和更高层次的思考。教师联系学生的生活经验，对教学内容进行了加工和改造，为学生开启话题、体察情感提供助力。角色扮演和观看视频是学生喜闻乐见的教学活动。这些活动不但能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且能深化学生对问题的思考，提高学生对情感认知。教师借助丰富、鲜活的情境引导学生用精准的语言表达微妙的情感，鼓励学生做到情理统一、知行合一。

三、把Enjoy带进课堂

（一）在知识的积累中求乐

学生是学习的主体，在积极参与学习活动的过程中，自身不断得到发展。教师要引导学生体验知识的生成，促使学生感受到畅游知识海洋进而运用知识服务生活、服务人生的乐趣，从而主动学习英语知识，逐步从知识积累阶段走向化知识为力量、化知识为方法、化知识为思路、化知识为智慧的阶段。

在译林版小学英语三年级上册Unit 7 “On the farm”的Story Time板块的教学中，教师设计了学生坐着校车参观农场的学习情境，学生来到果园和畜牧场，以图片闪现的方式学习水果类单词，以听声辨别的方式学习动物类单词，并将句型的学习穿插其中。教师还同步插入英文儿歌The wheels on the bus go round and round.，引导学生在哼唱歌曲的同时做出手握方向盘的动作。在拓展环节，教师则是设计了返程购买水果和动物玩偶的实践情境，并设置了小组竞争机制，对口头表达优异的学生进行奖励。学生在循序渐进的语言活动中感受到英语学习的趣味性，获得满满的成就感，自然乐享其中。这样融情于境、寓教于乐的教学方式充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生享受英语学习的过程，提升学习能力，发展英语核心素养。

（二）在思维的发展中开智

思维和语言是密不可分、相互依存的。提升学生的思维品质有助于学生掌握语言知识和发展语言技能，从而让学生的语言输出变得更加丰富和灵动。教师应当设计出有层次性、关联性和启发性的教学活动，引导学生在描述和整合、分析和判断、迁移和创造的学习过程中激荡思想火花，共享智慧结晶，真正实现语言和思维的共融共生。

在译林版小学英语五年级上册Unit 6 “My e-friend”的Fun Time板块的教学中，教师设置了PK赛，让男生组和女生组轮流用不重复的句子介绍本课主人公Peter的基本信息，比一比哪一组说的句子又多又正确。教师以游戏的方式引导学生全情投入，认真倾听，准确输出。随后，教师设计了新人物Dora，让学生两人一组进行问答，完成“信息差”的活动任务，并在全班展示。教师以问答变转述的形式考查学生举一反三的能力。最后，教师要求学生在规定时间内进行头脑风暴，说出与自己网友相关的所有关键词，并以此为基础发挥想象力，制作展示他们不同个性的思维导图，并在小组内展开交流。教师以头脑风暴和思维导图为载体训练学生思维的敏捷性和发散性。教师为学生设计了很多有趣而又有效的教学活动，帮助学生提升思维的准确性、灵活性、敏捷性和创造性，促使学生享受英语学习的乐趣，获得能力的提升。

（三）在情感的渲染中明德

情感是人最基本的精神需求，反映我们对人、对事的态度，影响我们的判断和选择，驱使我们做展开行动。情感是不能忽视的教育层面，它能直接作用于学生的课堂行为，从而改变学生的学习质量。教师可以挖掘英语教材中蕴涵的思想感情，借助课堂语言加以渲染，充分调动学生的非智力因素，帮助学生建构完整的认知，形成正确的世界观、人生观和价值观。

在译林版小学英语六年级上册Project 2 “Reuse and recycle”的教学中，教师引领学生从why、how、what这三方面深入学习3R环保理念，即减少原料（reduce）、重新利用（reuse）和物品回收（recycle）。在学生准确把握3R的内涵和具体做法之后，教师播放了一个视频，介绍了中国为守护好绿色地球所采取的行动，让每一个学生都能发自内心地感受到中国力量、中国速度和中国精神。教师要求学生小组合作，共同制作号召大家践行3R环保理念的倡议书，并在全班展示。在充满激情的演讲中，学生的情绪达到了顶峰，付诸行动的欲望愈加强烈。教师把微观的学生行为和宏观社会行动相结合，激发了学生的爱国热情，强化了学生的理性思考，促进了学生的道德认识。这样情理交融的教学方式对培养学生的家国情怀和国际意识起到了重要作用。

在小学英语“3E”口语教学中，教师致力于设计让学生亲身体验，敢于用英语表达，善于用英语交际，并从中获得愉悦感与成就感的语言实践活动，帮助学生拓展语言知识，使学生的口语能力实现不同程度上的提升。小学英语“3E”口语教学的实践研究不但有助于激发学生的口语表达兴趣，提升学生的英语核心素养，促进学生身心协调发展，而且有助于英语教师形成更全面的教学观念，促进口语教学改革，切实提高课堂教学质量。

参考文献：

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[3]梁蕊秀.基于课程标准的小学英语情感教学教学实践研究[J].学苑教育，2023（13）：52-53，56.