基于英语学习活动观的高中英语听说教学探究

摘 要：在高中英语听说教学中落实英语学习活动观具有重要实践意义。本文分析了当前高中英语听说教学中存在的问题，结合教学实践案例进行探究，提出三大教学策略：基于主题语境，立足学生学情，确定教学目标；融多模态资源，分层设计活动，提升听说技能；丰富教学评价，鼓励提升信心，促进知识内化。并在学习理解阶段、实践应用阶段和迁移创新阶段提出解决问题的具体方法。

关键词：英语学习活动观；听说教学；高中英语

作者简介：张晓月，福建漳州第一中学。

一、引言

听说课作为高中英语的常见课型之一，其重要意义不言而喻。“听”是理解性技能，“说”是表达性技能，两者在语言学习和交际中缺一不可、相辅相成、相互促进。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确提出，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于听、说、读、看、写等语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动，强调了在听说课中要基于主题语境创设接近真实语言场景，培养学生语言知识和技能的重要性。

然而，在当前高中英语教学中，听说课的时间往往被用来强化学生的读写技能，存在缺少听说技能相关训练和专业指导、导入缺乏主题关联、忽视学生对于听说课的消极心理因素、缺乏对语篇的深入分析、对话脱离学生的生活经验等问题。

新课标明确指出，包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略这六要素的英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，指向英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，依托不同类型的语篇，理论联系实际，从而分析、解决问题，是一个既整合发展语言知识和语言技能，又不断增强文化意识、提升思维品质和学习能力的过程。

因此，为了实施更高效的听说教学，教师应在备课阶段研读语篇材料，实践英语学习活动观，并充分利用多模态资源丰富高中听说教学内容，充分激发学生的学习兴趣和主动性，从而促进学生英语核心素养的发展。在此过程中，教师还应注重在教学设计中将“教—学—评”有机统一起来，综合考虑学情，设定切实可行的教学目标，使每一个教学活动基于主题语境相互关联，并具有可操作性、可检测性和可观察性；并在实际操作过程中及时给予学生相关技巧指导，使其提升自我效能感，学会运用英语语言知识和技能解决听说语境中的问题，发展英语综合能力。

二、高中英语听说课存在的问题

缺乏对英语听说教学的重视，缺少相关训练和专业指导。部分教师由于课时紧张，将听说课置于可有可无的地位，不但没有给予学生专业指导，更没有在教学中渗透核心素养理念。长此以往，学生会逐渐忽视发展听说技能，缺乏学习兴趣和主动性。

导入缺乏主题关联。大部分教材都围绕不同的主题语境组织编排内容，如果教师的导入与主题语境脱节，则不利于充分调动学生的相关知识背景和基础语言储备，不仅会影响学生的听力理解，也会对语言输出环节造成障碍。

忽视学生对听说课的恐惧、不自信等消极心理因素。笔者任教以来，观察到许多学生在听说课中会产生焦虑感，这源于对自身英语语言能力的不自信。因此，如果教师忽视了这个情况而一味地强调技能和知识点教学，则会事倍功半。

缺乏对语篇的深入分析，只教授语言知识。基于一篇听力文章，教师不应只是讲解枯燥的语言知识点，而应引导学生对语篇进行深入分析以获取更多有效信息，为输出环节服务。

口语表达创设的情境缺乏真情实感。若创设的活动和内容脱离学生的真实生活情境，或不符合学生的认知水平，与其相关生活经验脱节，这种陌生的情景可能引起学生的焦虑和困惑。

三、高中英语听说教学探究

笔者以人教版高中英语选择性必修第一册 Unit 4 “Body language”的Using Language“Explore body language”的教学为例，综合主题语境意义、学生学情、核心素养培养方面，充分利用多模态资源于不同类型的教学活动，落实英语学习活动观，解决听说教学中存在的问题，探索有效的教学途径。

（一）基于主题语境，立足学生学情，确定教学目标

基于对听说课主题意义的探究，教师应立足学生学情，以解决问题为目的，整合听说知识和技能，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，培养学生的语言理解和表达能力，推动他们对主题的深度探究。

该单元的活动主题是“探索肢体语言”，本堂时长为45分钟的听说课的设计理念如下：听的部分旨在让学生运用不同的听力技巧，基于“探索肢体语言”这一主题语境把握听力语篇中涉及的对肢体语言的描述和相关体验；引导学生进一步从不同角度探索肢体语言在生活中的其他作用。说的部分旨在让学生运用澄清和要求澄清的口语策略进行有效的交谈，并能表达出自己对于肢体语言在日常交际中的重要作用的看法。

笔者所任教的两个班级的学生的英语能力处于中等偏下水平，基于高一学年的基础知识的积累，具备一定的听说能力，但在听力过程中仍需教师对其进行专业指导，课堂上的英语交际氛围不够浓厚，学生用英语沟通交流的自信心不高。因此，笔者在认真研读语篇内容、综合考量学生学情之后，确定教学目标，即通过本堂课的学习后，希望学生能够：1.听懂并理解讨论肢体语言的应用场景，并展开英语对话；2.在听力语篇中运用推理策略正确判断说话人的关系、对话发生的场景、说话人的真实意图；3.以口头表达形式提出自己对肢体语言重要性及实际应用等的观点；4.能够认识到肢体语言在日常交际中的重要意义。

（二）融多模态资源，分层设计活动，提升听说技能

基于具有综合性、关联性、实践性的英语学习活动观，融多模态资源于有情境、有层次、有实效的教学活动中，使教学活动由易到难、环环相扣，促进学生英语核心素养的发展。

1.学习理解阶段：缓焦虑，提兴趣，唤知识。

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。具体过程和设计意图如下：在导入环节，笔者借助一张憨豆先生的动图激发学生的学习兴趣、导入主题，并激活学生关于肢体语言的相关背景知识；另外，通过游戏配对的方式让学生熟悉听力语篇中涉及的相关单词和短语，帮助学生扫清听力障碍；通过问题引导“When and where do people need to use body language to communicate effectively”，使学生联系实际生活讨论使用肢体语言的场景，为听力活动开展做好铺垫。

在听前环节中，笔者充分考虑到学生对于听说课的焦虑心理和恐惧感，因此先以他们熟悉的幽默人物导入，以激发学生的学习兴趣，并创设教学情境：Mr. Bean 与笔者是好友，他送来了一个关于“肢体语言”魔力盒，在接下来的环节中，笔者将带领学生共同完成任务，一步一步探索肢体语言的奥妙。

紧接着，进入第一次听力训练，此环节由教材习题改编而来，采用选择题的形式，要求学生在第一遍听力后准确把握对话的主要内容。之后引出本节课的难点：如何在听力篇章中运用推理策略合理判断并获取信息，为第二的听力活动做准备。以下为听中环节的第一个听力活动：

Listen to a conversation about body language and then choose the correct answers.

1.How did the man get the idea of using gestures to communicate？

A.From an action movie. B.From fun activities. C.From the police.

2.What did the police leader tell his team by using gestures？

A.To tell his team they ran out of bullets and he needed help.

B.To tell his team the numbers of bad guys and give instructions.

C.To tell his team who would do the next task.

3.What did the woman say about the acting classes that she'd been taking？

A.She said a lot without acting in the class.

B. She was studying facial expressions in people's communication.

C. She was learning body language to communicate.

4.What did the man mean by saying “It's good you tried” at the end of the conversation？

2.实践应用阶段：教策略，予指导，促能力。

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，帮助学生巩固新的知识结构，促进语言运用自动化，助力学生将知识转化为能力。

听中环节的第二个活动的设计意图是引导学生从已知背景信息、从语境中找线索和运用逻辑判断这三个角度来应用推断策略，进一步巩固听力技能，有助于学生深入理解文本内容，得出肢体语言在与他人沟通中具有重要作用的观点。具体题目设计如下：

Listen to the conversation again and decide whether the following statements are correct inferences or not.

1.The two speakers are married.

2. Making too many gestures in communication is not polite.

3. The police team were probably successful in catching the criminals.

4. Both speakers think body language is useful.

5. The woman is not very confident about her silent acting ability.

教师要在实际教学中根据学生的实际情况，设计由浅入深、由易到难的语言实践活动，符合学生的认知水平发展规律，从而进一步提升课堂教学效率。笔者考虑到使学生在短时间内灵活运用听力推理策略难度较大，因此需要改编题目，再帮助学生实现从理解到应用的知识内化。活动二中需要教师引领学生进一步展开讨论，必要时可以截取部分听力原文进行语言品析。教师应在训练学生听说技能的同时，引导学生对听力文本进行概括和梳理，帮助学生获取表达主题意义的话题词汇、语法结构等，为后续的口语输出搭建必要的语言支架。

除此之外，新课标提出在语言技能的教学中，要将专项训练与综合训练结合起来，避免孤立的单项技能训练，注意课内与课外资源、训练相结合。因此，笔者选取相同主题语境的TED视频《演讲与肢体语言》作为听力补充材料，其画面有趣生动，语言贴近课内知识，以此引导学生在多模态视听下进一步加强训练视听技能，训练学生在听力中抓取关键词、预测下文内容以及在听力过程中做笔记等实用性微技能。例如：可以用↑表增长、↓表下降、×表不利方面或错误、√表示有利方面或正确、＋表示额外增加部分等，学生能够直观了解如何使用微技能，并提高运用微技能的意识。

3.迁移创新阶段：强思维，创联想，表观点。

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。

此活动旨在引导学生巩固所学内容，实现学以致用，体验和感知肢体语言的表现力。教师先让学生自由结组，运用澄清和要求澄清的口语策略完成有效的交谈，要求如下“Student A chooses a kind of occupation and acts it out for student B to guess. Students are required to use some expressions to ask for and give clarification. ”。以教材中关于运用澄清和要求澄清的口语素材为脚手架，一定程度上缓解了学生的口语表达焦虑。

再让学生通过小组讨论整合所学内容，进行迁移运用，创新联想，表达自己对于肢体语言重要性的具体观点。教师给学生提供语篇表达框架，既引导学生在表达想法时注重语篇逻辑思路，又充分给予学生创新表达的空间，以此培养了学生思维的逻辑性和创新性。

在最后的作业部分，设计意图如下：延续“探索肢体语言”这一主题，引导学生开拓思维，从“人与社会”“人与自我”方面转而关注“人与自然”中动物的肢体语言，学生需要完成教材Workbook部分内容学习，进一步探索动物的肢体语言相关信息，并完成教材中关于动物的肢体语言的听力练习，以此巩固所学知识与技能。

（三）丰富教学评价，鼓励提升信心，促进知识内化

加深学生对主题意义的理解，进而使学生在新的语境中，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，创造性地解决情境中的问题，理性表达观点，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

在听前环节，笔者设计了游戏环节，以此来检测学生课前词汇预习效果，为学生扫清听力中的生词障碍，并激发学生的学习兴趣；在听中环节，笔者引导学生分享答案时注重“点面结合”，在课堂上尽量使更多学生分享自己的看法，这不仅核对了听力答案，也在教学中实现了及时评价；在口语表达环节，头脑风暴过后，笔者会先请小组代表上台发言，再请其他学生对台上的同学的观点进行评价，以生生互评方式吸引全班学生的注意力，同时也培养了学生的批判性思维。之后，教师也会及时总结内容、提出优化建议。课后，笔者提供给学生一份自评表格，使学生进行自我评价时有所依据。自我评价有利于促使学生及时总结、反思并提升进步意识。

四、结语

在高中英语听说教学中落实英语学习活动观有其重要意义和必要性，但对教师而言同时也提出了一些挑战，教师在教学中需要注意以下几个方面：1.教师不但要认真研读教材，还要基于主题语境设计具有综合性、关联性和实践性的教学活动。在高中教学课时紧张的情况下，教师需要重视听说教学，并投入精力钻研思考；2.在落实英语学习活动观中所设计的学习理解、实践应用、迁移创新三类活动包含九个层次内容，一堂听说课并不需要面面俱到，而应该针对具体学情、教学目标，围绕教学主题，创设真实且有意义的听说情境，并预估学生听力、口语表达会遇到的障碍，合理搭建支架，为提升学生的听说能力服务；3.教师在业余时间应不断提升自身的教学能力和素养以及多模态资源运用技能，有意识地积累、开发课外资源，以此丰富教学内容，如引入TED视频演讲、外刊网站语篇等内容，或使用ChatGPT等新技术开拓新的教学思路。

参考文献：

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