课程思政背景下高中英语教学路径探究

摘 要：本文分析了课程思政的内涵，以及高中英语阅读教学与课程思政相融合的意义，提出了以内隐理论为引领，渗透思政元素；以大观念单元整体教学为策略，创新阅读教学设计；以语篇分析为本，挖掘思政元素；以教学评一体化为核心，多元评价学生表现等教学策略，以期实现智育与德育的高度融合。

关键词：课程思政；高中英语；思政元素；教学途径

作者简介：吴柳燕（1987-），女，福建泉州人，福建省泉州第五中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。英语作为高中阶段的一门基础学科，基于高中英语学科与“课程思政”相融合这一重要的教育理念，高中英语教师在传授知识的同时，兼具对学生进行思想政治教育的责任，将立德树人根本任务落实在教学的各个环节之中。教师应通过丰富的教育教学活动，发挥学科育人价值。

一、课程思政的内涵

高中英语课程的思政内涵体现在，结合学科特点，融入思政元素，发挥英语课程的育人价值，将思政元素融入英语教学，提升学生的英语水平，引导树立正确的价值观，培养学生的高尚品德，使学生理解文明多样性，增强社会责任感，凸显英语教学的人文性。

在英语教学中，教师应巧妙地将思政元素融入其中，使得思政教育自然地贯穿于整个英语教学全过程。这种融合不仅有助于提升学生的英语水平，更能够引导他们树立正确的价值观，将他们培养成具有高尚品德的人。学生在英语课堂的学习行为包括亲身参与、体验与探究等活动，循序渐进，依照认知、认同、实践三个层次深化学习。“认知”作为基石，要求学生通过观察与梳理，精准把握所学内容所蕴含的思想精髓；学生在认识的基础上，通过深入思考、分析、推断与判断，将其内化于心，产生认同感；通过在不同的社会情境中能够迁移应用所学知识，将价值观外化为行动，实现知行合一。

二、高中英语阅读教学与课程思政相融合的意义

从课程思政的理念出发，分析高中英语阅读教学中的存在问题具有深远意义，有利于指导教师在教学中，引导学生形成开放包容的文化态度，深化对中国文化的认知，激发爱国情怀，坚定文化自信。在阅读教学中融入思政元素是落实立德树人根本任务的必然要求。广大外语教师应摒弃对“思政”的刻板印象，强化思政教育意识，提升自身文化素养，通过营造浓郁的文化氛围，使学生在领略不同文化魅力的同时，深刻领悟文化品格的内涵。

从教学实践层面上看，根据课程思政理念创新教学方式，可以解决新教材知识容量大，时间不足等教学难题，构建高效的教学模式。其次，寻找英语阅读课与思政元素的结合点，进行启发式互动教学和组织学生合作学习，对知识内容进行重构和创新，提高课堂教学质量。

三、高中英语阅读教学与课程思政相融合对教师的挑战

（一）对课程思政理念了解不足

部分教师对课程思政的内涵理解尚浅，常将“思政元素”狭隘地等同于“中国文化”，这极大限制了思政教育的广度与深度。因此，教师要深入挖掘教材中隐含的、潜在的思政元素，巧妙地将之融入课堂教学中。

（二）重应试轻思政

教师在教学初期，会倾注心血于资料搜集与课堂教学设计，仅注重单词、语法与句式等语言知识的讲解。课堂上，偶尔遇到与思政主题或素材，也仅仅是“蜻蜓点水”，简单提及，并未将其系统地融入教学设计之中。因为高考的压力，部分教师认为在有限的课堂教学中渗透思政元素并无实际意义。由于主客观因素的制约，英语课堂教学往往更倾向于应试知识点的讲解，而思政元素的渗透并未得到真正的重视。

（三）思政元素的渗透流于形式

将思政元素融入英语课堂教学是非常重要的，但目前存在渗透形式化和表面化的问题，导致学生对思政教育不够重视。教师在课堂导入和总结时只是简单提及思政元素，而没有真正将其融入教学内容中。有的教师只会在公开课上重视渗透思政元素，为了完成目标而使课堂思政流于形式。这样导致学生对思政元素的理解停留在表面，难以对学生产生深刻的影响。生硬和表面化的思政元素渗透方式很难引起学生的兴趣和共鸣，使他们对这些内容产生抵触情绪，进一步降低了思政教育质量。

四、基于课程思政的高中英语阅读教学途径

（一）以内隐理论为引领，渗透思政元素

隐形教育的特点在于间接性、渗透性和开放性，它通过将教育内容融入学生的日常生活中，使学生潜移默化地发生态度、动机、价值观等方面的变化。

基于隐形教育的理念，教师在教学中可以通过营造轻松愉快的氛围，激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，使学生在潜移默化中掌握知识。通过结合现代科技手段，如智能学习平台、网络课程等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和方式。

在高中英语阅读教学中，教师也可以采用隐性教育的方式进行教学。通过创设英语角、组织英语戏剧表演、引入原版英文小说等方式，让学生在自然的环境中接触和学习英语。经过一学期的实践，学生的英语阅读兴趣明显增强，阅读能力也得到了显著提升。

高中英语教材中包含丰富的思政元素，教师在教学中要注重将思政元素贯穿课程始终。单纯地将思想政治课程内容机械地套用到英语教学中，不仅无法获得预期的协同效应，反而可能导致教学效果不理想。因此，教师需要深入挖掘教学内容中的思政元素，基于学科特色，实现思政元素在英语教学中的有效渗透，真正达到“春风化雨、润物无声”的教育效果。

（二）以“大观念单元整体教学”为策略，创新阅读教学设计

在高中英语教学中，大观念单元整体教学这一策略，是以某一核心大观念为核心，将相关的教学内容、活动及评价整合为有机整体。帮助学生深入理解知识，培养他们的系统思考、批判性思维及解决问题的能力。在教学设计中，教师应践行启发式互动教学，组织学生合作学习，跳出章节知识逻辑的思维惯性，对知识内容进行重构和创新，灵活应用多种教学方式和智慧教学工具，思政元素与英语教学内容进行多元融合。

以“人与自然”这一主题单元的教学为例，这一单元的话题是人类与自然和谐相处，这一单元的教学语篇都是与自然相关的英语文章。教师可在教授与主题相关的词汇、短语和语法结构同时，引入相关的文化背景知识，帮助学生更好地理解文章的文化内涵。在教学活动设计方面，通过展示自然风光的图片或视频导入主题，激发学生的阅读兴趣。教师引导学生进行自主学习和启发式学习，理解文章的主旨大意、细节信息和作者的观点态度，分组讨论文章的主题思想、人与自然的关系以及个人对环保的看法。最后，引导学生进行写作练习，创新迁移知识，培养他们的批判性思维和写作能力。

这个教学案例的创新点在于跨学科融合、情境教学和学生的批判性思维培养。教师在阅读教学中融入地理、生物等跨学科知识，帮助学生从多个角度理解人与自然的关系；同时创设与文章内容相关的情境，让学生在情境中学习语言、理解文化、思考问题；通过引领学生深入剖析文章内容并展开讨论活动，锻炼他们的批判性思维能力，并激发他们的独立思考与自主判断能力。

（三）以语篇分析为本，挖掘思政元素

语篇中蕴含着丰富的思政元素，与课程思政之间存在紧密的联系。对语篇教学进行从浅至深的设计，能够更有效地实现知识传授、能力培养和价值引领的目标。依托多样化的语篇体裁，单元主题得以更为鲜明地呈现。教师应深入剖析语篇内涵并挖掘其中的思政元素，将思政元素巧妙地融入教学中，以潜移默化的方式对学生进行思政教育，让学生在不知不觉中受到思想的启迪与熏陶。

学生通过自主阅读，能够初步把握语篇的表层含义，然而，对于深层次的文本内涵，则需在教师的悉心指导下进行系统的探索与归纳。在这一过程中，教师巧妙地融入与语篇主题相契合的思政元素，不仅能凸显文本主题思想，更能培养学生的思想道德品质。

比如，“A night the earth didn't sleep”这篇课文，以唐山大地震为背景，深入探讨了“人与自然”主题范畴下“自然灾害”这一话题。文章结构清晰，通过对震前、震中、震后情况的描述，生动展现了地震的破坏力及人们的反应。文章不仅展示了地震的威力，更凸显了中国人民在灾难中的团结、勇敢和乐观精神，以及重建家园的坚定信念。

文中与地震相关的数据可能出现在不同段落，相对零散。因此，教师在引导学生解读这些数据时，不能只停留在浅层理解，而应当深入挖掘数据背后所蕴含的深刻内涵。这些数据并非仅仅是对地震事实的客观记录，它们更反映着作者深沉的情感、鲜明的态度和坚定的价值观。通过这样的解读，学生能够更加全面地理解文章的深层意义，感受作者所传达的情感态度。

（四）以教学评一体化为核心，多元评价学生表现

在课程思政的大背景下，高中英语教学评一体化不仅是对传统英语教学模式的创新，更是对学生英语核心素养培养的有力推动。高中英语课程思政要求教师在传授学生语言知识和技能的同时，注重培养学生的跨文化交际能力、批判性思维能力和社会责任感。教学评一体化则是实现这一目标的重要手段。在教学中，教师需要根据教学目标和学生实际水平，设计合理的教学活动，并通过多种评价方式来检测学生的学习效果。评价方式除了传统的笔试和口试之外，还应包括对学生的课堂表现和小组合作学习情况等的评价。这样教师不仅可以全面了解学生的学习状况，还wPbP52fXoSas8xjUU7BweY07KrzZ3LyzhjVt8fDhjlk=能及时发现教学中的问题，以便进行针对性的调整。

五、结语

综上所述，在教育改革的背景下，高中英语教师应抓住机遇，转变教学观念，将课程思政融入高中英语阅读教学中。这不仅是英语教师面临的一大挑战，更是新时代对教育工作者提出的新要求。高中英语教师唯有在阅读教学中巧妙渗透思政教育，方能更有效地提升高中生的思想道德水平。唯有积极探索创新的教学方式，将课程思政深入贯穿于整个英语教学过程，才能实现立德树人根本任务，真正做到教书与育人并重，让英语阅读课堂真正成为培育人才的摇篮。

基金项目：本文系泉州市教育科学“十四五”规划（第二批）立项课题“高中英语阅读教学与‘课程思政’融合实践研究”（立项批准号：QG1452-226）的研究成果。

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