基于图式理论的高中英语群文阅读

摘 要：阅读是激活、巩固和强化图式的过程，在高中英语阅读教学中，可以利用不同版本的教材中的课文进行群文阅读，以帮助学生深化对文章结构、语言和思想的理解，提升他们的阅读能力、写作能力、批判性思维和自主学习能力。

关键词：图式理论；教材课文；群文阅读

作者简介：谭晓云（1979-），女，广东阳江人，阳江市第一中学，中学英语副高级教师，研究方向：高中英语教学。

一、引言

阅读是人类获取信息、理解世界的重要途径。在英语学习的中，阅读占据重要地位。然而，对于众多高中生而言，英语阅读经常成为他们英语学习的难点和挑战。皮亚杰的认知构架理论认为，人类的知识构建是个体与环境互动的产物，而适应则是追求生物体与环境达到平衡的过程。在这一理论框架下，图式被定义为“一种有组织的、可复现的行为或思考模式”，它是我们理解和响应外界的基础。在阅读中，读者会不断地启动现有的图式，添加或构建新的图式，不断强化这些图式。本文旨在探讨如何在高中英语阅读教学中，以补充和强化图式为目标组织学生进行群文阅读。

二、图式理论与群文阅读概述

图式（schema）一词最早在1781年由康德提出，其是把存在于人类大脑的理性概念与现实的感知经验连接的纽带。现代心理语言学与认知语言学理论认为，阅读是一种复杂、主观的思维活动，读者需要依据自己的信息、知识和经验，对接收到的信息进行筛选、处理，形成整合的认知结构。阅读过程涉及三种图式：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式包括读者的语音、词汇、语法等知识和技能，影响阅读解码过程。内容图式是关于主题和内容的背景知识和文化知识，体现在读者对文章主题的熟悉程度，有助于推测内容。形式图式涉及修辞、文章类型结构等知识，有助于预测后文内容和抓取核心信息。阅读理解的过程是读者的知识体系与文本信息相互作用的动态过程，包含了内部信息与文本刺激的互动。读者需要从文本中获取信息，同时将自身知识、经验与文本信息整合，实现有意义的理解。这种构建意义的过程，需要读者在理解新信息的同时，不断修正和更新自己的知识体系，以实现对文章内容的深入理解。

群文阅读是指师生围绕着某一共性而选择几篇文章，然后围绕议题进行阅读和分析的过程，旨在实现学生阅读能力的提高。学生在一个主题或议题的引导下，阅读一系列具有关联性的文章。这些文章可能是一组文本、一个单元或一个主题的多个方面，它们一起构成了阅读素材。学生通过通过比较和分析不同文章之间的关联性和差异性，来深化对主题或议题的理解，进而培养学生的阅读思维和自主学习能力。

结合群文阅读与图式理论，我们可以看到，群文阅读实际上是一个不断激活、巩固、构建、补充图式的过程，每一篇文章都包含新的信息输入，能够促使学生的语言图式、内容图式和形式图式得到补充和强化。通过群文阅读，学生可以更好地建立和强化自己的图式，更深入地理解主题或议题。

三、高中英语群文阅读的开展现状和存在问题

在当前的高中英语教学中，教材课文阅读是重要组成部分，而群文阅读作为一种有效的教学策略，有助于提升学生的阅读能力和批判性思维能力。然而，现阶段基于高中英语教材课文的群文阅读存在一些问题。

首先，虽然有越来越多的教师开始尝试和实施群文阅读，但其在实际教学中的应用还不够广泛。群文阅读需要占用较多的课堂时间，而在实际教学中，由于课程安排和考试压力的原因，教师往往没有足够的时间来组织学生进行群文阅读。

其次，基于高中英语教材课文的群文阅读面临着一些挑战。一是教材选择的问题。由于不同版本的教材对同一主题的凸显方式可能会有所不同，教师在选择教材时需要进行仔细比较和筛选，以保证所选教材的质量和适宜性。二是学生的参与度问题。群文阅读需要学生积极参与，进行比较、分析和讨论，才能达到提升学生阅读能力和思考能力的目的。然而，在实际教学中，由于学生的阅读习惯、思维模式和学习态度存在个体差异，如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的参与度，是教师需要解决的问题。

四、高中英语群文阅读的优势及实施策略

群文阅读是一种有效的教学策略，其优势主要表现在以下几个方面。首先，群文阅读的实质作用在于帮助学生建立对不同文本类型和结构的认知，以及培养他们的综合分析和批判性思维能力。通过对比和分析多篇文章，学生能够深化对文章结构、语言和思想的理解，更全面地掌握阅读技巧和方法，从而提升阅读能力。其次，群文阅读有助于提升学生的阅读速度和阅读量，同时也有利于激发学生的阅读兴趣和积极性，因为它为学生提供了丰富多样的阅读材料和体验。最后，这种独特的阅读方式还有助于学生扩大词汇量、提高阅读理解能力和写作能力，从而培养学生的阅读思维和自主学习能力。

在组织学生开展群文阅读时，教师可以采取以下具体教学策略来提升教学效果：

文章主题比较。首先，教师可以精心挑选主题相同但来源不同、风格各异的教材。例如，如果主题是“自然保护”，可以选择一篇科学论述文章和一篇相关的故事或新闻报道。课堂上，教师引导学生分析每篇文章的观点、论据和写作手法。通过这种对比阅读，学生不仅能增强对同一主题的多维度理解，还能显著提高综合阅读理解能力和批判性思维。教师可以设置问题，如“不同作者如何表达同一主题的？”或“哪种表达方式更有效，为什么？”，以促进学生深入思考。

知识框架建构。在阅读不同的课文时，教师应帮助学生梳理和对比各种信息点，如关键概念、主要论点及细节信息等。通过制作思维导图或知识框架图，学生可以发现不同课文之间的联系与差异，这有助于他们系统地整合新旧知识，提高知识记忆效率和深度。此外，这一策略还有助于培养学生的组织和概括能力，为更高层次的学习打下坚实基础。

跨文化理解和交流。在阅读涉及不同文化背景的文本时，教师可以引导学生探讨和比较文中反映的文化元素，如节日庆祝、社会习俗、价值观念等。通过这种深入分析，学生能更全面地理解目标语言所处的社会和文化背景。为了加强学生的语言实际应用能力，教师可以组织学生开展跨文化对话或辩论，让学生在实践中运用所学的文化知识，从而提高他们的跨文化交际能力。

引导与激励。为了最大化群文阅读的效果，教师应设计富有挑战性的问题和任务，刺激学生的好奇心和探索欲。例如，可以让学生基于阅读材料撰写反思性日志，或者在小组内分享自己的见解并提出异议。教师可以通过赞赏、反馈和适时的引导，帮助学生不断深入探索问题，同时为学生创造支持性的学习环境，鼓励学生表达自己的观点，促进课堂内外的交流与合作。这样不仅提升了学生的阅读理解能力，也加强了他们的批判性思维和表达能力。

五、基于教材课文的群文阅读实践案例分析

教材经过了严格的甄选，无疑是优质的阅读材料。然而，学生通常只使用一种版本的教材，很少有机会接触其他版本教材。因此，当教师设计群文阅读活动时，实际上最佳的阅读素材选择应是国内其他版本的教材课文。

目前，国内高中英语教材有多个版本，如人教版、外研版、译林版等。虽然这些版本教材在内容和结构设计上有所不同，但在主题话题的选择上却高度相似。例如，在“人与社会”主题范畴下，各版本教材均包含了Food&Culture相关话题的课文：如外研版高中英语必修第二册Unit 1 “Food for thought”，人教版高中英语选择性必修第二册Unit 3 “Food and culture”和译林版高中英语选择性必修一Unit 1 “Food matters。”

我们可以从几个方面去理解为什么会选择这个主题：首先，食物是文化的一部分，通过研究不同国家和文化背景下的食物，学生可以了解和尊重不同文化的差异。其次，食物是与生活密切相关的一个话题，这是大多数学生都非常感兴趣的。通过学习与食物相关的课文，学生的学习兴趣可以得到激发，英语学习参与度得以提高。最后，通过研究不同文化背景下的食物，学生可以了解到各种文化背景下的饮食习惯、餐桌礼仪和饮食观念等。

基于不同版本教材均选择这一主题课文的原因，我们设计了以下群文阅读教学目标：通过探索全球美食文化，学生能理解不同食物在各种人们文化中的重要性，以及这些食物如何反映和塑造了各地人们的生活方式和价值观；通过学习关于全球食物文化的词汇和表达方式，学生能提高语言能力和跨文化交际能力，同时培养对多元文化的尊重和包容的文化意识；通过阅读和理解关于全球食物文化的文章，学生能进一步提高阅读理解能力和跨文化交际能力，同时学会尊重对多元文化；通过学习和探索全球食物文化，学生能更好地理解和欣赏不同的文化传统和价值观。

在阅读教学中，教师首先分发阅读材料“Food for thought”“Food and culture”“Food matters”让学生自主阅读，设计略读和精读技巧训练活动，引导学生从三篇文章中找出主要信息点，理解文章大意。其次，学生小组合作，学习三篇课文中与食物和文化相关的词汇，如knife and fork（刀叉）、chopsticks（筷子）、spicy dishes（辣菜）、hot pot（火锅）、chicken feet（鸡爪）、full English breakfast（全英式早餐）、roast beef（烤牛肉）、stinky tofu（臭豆腐）、pancake rolls stuffed with sliced Chinese green onions（大饼卷葱）、rice pudding（米布丁）、culture root（文化的根）、feeling of happiness（幸福感）、 sense of belonging（归属感）、food for the soul（抚慰灵魂的食物）等。再次，在学习了文章内容及相关词汇后，教师提出问题激发学生深度思考，如：你认为食物与个性、性格和文化之间有什么关联？ 你认为食物在不同文化中的重要性是什么？你认为对于不同文化的食物应该持什么样的态度？最后，学生分组完成拓展任务，如：选择一个自己喜欢的食物，写一篇短文介绍它在不同文化中的地位和意义；写一篇短文，描述自己尝试不同文化背景下食物的经历，并分享感受和观点。

在本节课中，学生阅读了三篇相同主题的文章，从多个角度领略了食物与文化主题的魅力，进一步激发学生的学习兴趣，让学生更全面地从不同的视角深入理解了食物与文化这一主题。学生接触到更多的词汇和表达方式，扩充了词汇量，提高了语言运用能力。通过阅读三篇文章，他们还了解了不同的写作风格和技巧，从而有助于丰富他们的写作内容和形式。在阅读不同文章时，学生需要比较和分析不同的观点，评估它们的合理性和有效性，这一过程可以提高他们的批判性思维能力。

六、基于教材课文的群文阅读的发展展望

展望未来，新型教育技术的不断发展和应用为教师教学提供了新的可能性。教师可以利用数字化资源和工具，如AI工具和在线课程系统，来快速甄选出适合群文阅读的各版本教材课文，优化教学活动设计，从而提升教学效果和学生的学习体验。然而，目前的教学评价方式过于依赖考试成绩。为了提高评价的针对性和有效性，未来教师应尝试采取更为多元化的评价方式，比如观察学生的学习过程、关注他们的思考过程和解决问题的策略，以及引入学生自我评价和同伴评价。

群文阅读教学的核心在于打造一个兼顾乐趣与深度思考的学习环境。在这样的课堂上，学生不仅仅是阅读的参与者，更是思辨、探究的主体，他们在求同存异中成长。尽管这种教学模式在实践中仍伴随着诸多探索性的问题，但正是这些问题增强了教学的活力和吸引力。群文阅读教学为学生提升思维深度和独立性提供了强大的支撑。这种教学方式强调语言、思维、文化和学习能力的全面发展，与当前教育改革所强调的核心素养理念相契合。因其独特的教学张力和开放性，群文阅读教学将持续吸引更多教师深入实践，探索其魅力所在。

参考文献：

[1]巴里·J.沃兹沃思著.皮亚杰认知和情感发展理论[M].杨砚秋，译.上海：华东师范大学出版社，2022.

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