核心素养视角下初中英语阅读教学中学生高阶思维的培养

摘 要：思维品质是英语核心素养的四大要素之一。在英语教学中培养和发展学生的思维品质，尤其是高阶思维能力具有重要性和紧迫性。本文提出了在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维的三种途径：通过思维导图增强学生思维的逻辑性；通过问题链的创设增强学生思维的深刻性和批判性；通过设计形式多样的任务活动增强学生思维的灵活性和创造性。笔者以仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic3 Section C 的阅读课为例，探索在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维的途径，以期广大初中英语教师更加关注学生的高阶思维培养。

关键词：高阶思维；思维品质；英语核心素养；阅读教学

作者简介：彭荔，福建省莆田第十七中学。

当今世界各国的教育正在步入“核心素养时代”，使学生逐步形成适应未来社会发展和个人终身发展需要的关键能力和必备品格是教育的时代使命。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确把“思维品质”列入英语核心素养的四大要素之一。以课程标准为依据，立足英语核心素养的中考命题改革提出了中考命题的“一核﹒六维﹒四手段”理论框架。中考命题改革改变了以前以语言知识为核心的考查方式，而转向把RI4Kvz5TOXRl95GGE1TQgA==对思维品质的测评作为学业质量检测的重点。作为命题四大手段之一的“理性思维与批判质疑”就是直接指向对学生高阶思维的考查。如果英语教学仍然走老路，学生将无法适应中考命题改革背景下的英语考试，也无法适应未来个人和社会的发展。在英语教学中培养和发展学生的思维品质，尤其是高阶思维能力具有重要性和紧迫性。

一、 学生高阶思维培养的必要性

（一）什么是高阶思维？

思维是人类特有的一种精神活动。它是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。美国教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）的教育目标分类理论对思维认知层次进行了划分。思维可分为低阶思维和高阶思维。低阶思维能力包括识记、理解、应用三个层次，而高阶思维能力包括分析、评价、创造三个层次。（见下图）

上图反映了我们思考和处理信息的路径，层次越低越基本，层次越高越复杂。这就需要在思维的初级阶段不断强化学生的识记和理解的同时循序渐进地在高级阶段对学生进行理性、批判性思维培养。

（二） 为什么要在英语阅读教学中培养学生的高阶思维？

阅读课是中学英语教学的重要组成部分，是英语学习的主要途径和重要手段，也是培养学生英语核心素养的主要阵地。文本阅读的过程是大脑运用语言信息和非语言信息进行判断、推理、分析和综合的复杂思维过程，在培养学生思维能力方面起着举足轻重的作用。文本阅读的目标定位应当是获取文本信息，培养阅读技能，学习语言知识，发展思维能力，拓展文化视野，培养思想品格，提升人文素养等。只停留在帮助学生学习和记忆语言知识和讲授阅读技巧的阅读教学，即使教师的教学再精彩，学生的学习层次或学习效果也远远达不到培养英语核心素养培养要求。因此，发展学生的高阶思维能力是提升学生思维品质和培养其英语核心素养的重要环节。然而，高阶思维品质不是天生的，不在教学中加强训练，学生将永远不会具备高阶思维品质。教师必须引导学生学会在阅读中比较、归纳、推断、评价、建构、创新等，增强思维的逻辑性、批判性和创新性，培养他们综合性思维能力，以此提高学生的高阶思维能力。

二、初中英语阅读教学中学生高阶思维培养途径

（一）通过思维导图增强学生思维的逻辑性

思维导图（Mind Map）是一种图像式思维工具以及一种利用图表思考的辅助工具。它的创始人，世界著名心理学家、教育学家托尼.布赞（Tony Buzan）说：“它是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”阅读教学中，思维导图的使用能够再现作者的思维脉络和文本的内在逻辑，从而帮助学生摆脱对文本的碎片化理解，形成整体感知，加深理解，从而提升学生的思维品质。思维导图还能使学生逐步养成用联系的、系统的观点来看待问题、解决问题和理性思考的习惯。

（二）通过问题链的创设增强学生思维的深刻性和批判性

在阅读教学中，教师应该围绕阅读文本主题，设计合理、连贯、符合学情的问题。这对提升阅读教学效果，促进学生对文本信息的深入加工和处理以及多角度理解文本主题意义和精神内涵，提升学生的思维能力水平和增强学生思维的深刻性和批判性发挥着重要作用。教师提出的问题要富有层次性和阶梯性。教师提出的问题可分成以下几个层次：Level 1设计事实与信息类问题、Level 2分析与推断类问题、Level 3整合与评价类问题、Level 4关联与创造类问题。这样既可考查学生对表层信息准确获取的能力，又可培养学生对深层信息的加工、整合和分析能力。这种多维立体式思维训练能激发学生思考，调动学生思维的灵活性，促进学生高阶思维品质的发展。

（三）通过设计形式多样的任务活动增强学生思维的灵活性和创造性

1.进行角色扮演，内化知识。在阅读理解文本之后，学生应该将所学知识运用到实际生活中。在真实的情境中，有利于达到运用知识、内化知识、训练思维的目的。

2.开展讨论、辩论等活动，提高思维品质。学生思考、讨论甚至辩论的过程也是学生思维品质得以培养的过程。通过对问题的辨析、探讨、探究，教师引导学生创造性地表达自己的观点，做出正确的评价，形成自己独特的想法。这有利于增强学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。

3.开展读后续写，升华思维品质。读后续写的训练能让学生在对文本的理解与分析的基础上合理创造内容并使用恰当准确的语言进行书面表达。续写的文章要与原文互动协同，即在信息上互相连通，逻辑上互相衔接，语言风格上互相融洽。因此，读后续写对锻炼和提升学生思维的逻辑性和创造性大有裨益。读后续写这一新题型已逐渐推广到了全国英语高考考试中。在初中英语阅读教学中适当开展读后续写训练可提升学生的高阶思维能力，同时为学生的高中英语学习打下坚实的基础。

三、初中英语阅读教学中学生高阶思维培养教学实践

【课例】仁爱版初中英语八年级上册Unit3 Topic3 Section C

“ The little match girl”

【课型】阅读课

【教学目标】

语言目标：学习掌match、dark、voice、sell、hungry、beat、burn disappear、dead、cry in a low voice、warm sb up、go out 等词汇和短语，并能运用其复述相关故事情节，同时进一步巩固前面所学的过去进行时这一时态。

能力目标：通过阅读策略的运用和问题链的引导，提升学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。

文化意识与情感目标：了解中外著名童话和神话故事，培养学生的国际视野。同时通过阅读文本，对小女孩的悲惨命运和悲剧结局致以深刻的同情，并对故事所揭示的社会问题进行深入思考。

【教学步骤】：

Step 1： Lead in

Greet the students and ask questions： When it comes to the Fairy Tales， what can you think of？ Can you give some examples？ （Present some pictures of the well-known fairy tales from home and abroad. Let the students say the names of these fairy tales）

Who is he？ Can you say something about him？ （Show the pictures of Hans Anderson and some of his famous stories）

设计意图： 利用头脑风暴唤起学生对中外著名童话故事的记忆，同时对安徒生进行介绍，激活学生已有的背景知识，激发学生的学习兴趣，促使其了解中外优秀文化，培养学生的国际视野和跨文化意识。

Step 2： Pre-reading

Teach the new words and phrases

Step 3： While-reading

1.Skim and complete the mind map （Group work）

The Little Match Girl

Time ：____________

place： _________

Weather：______________

What did the little girl do？

She was ____ mathes

She _____ sell any matches

She felt _____ and _____

She lit ______ matches and saw

Ending ：__________________

2.Retell the story with the mind map （Group work）

设计意图：1.引导学生运用略读策略，找出故事发生的时间、地点、天气环境、经过和结果这些要素，把握文章大意，培养学生获取信息的能力，同时为后面的比较、分析、推理、判断等高阶思维活动做好准备。2.让学生采用合作学习的方式复述故事内容，加强学生对本课词汇和表达方式的理解和运用。

3.Read in details （Discuss in groups）

Questions：

Besides cold and hungry， how did the little feel in such a cold night？

What does the four matches stand for？

What does the sentence “All these disappeared when the flames went out.” imply？

What caused the girl's death？ What does the writer want to tell us through the story？

设计意图：通过设计问题链启发学生思考，引导学生从对表层信息的理解逐步走向对文章内涵的理解，目标指向对文章的深层阅读和学生思维品质的发展。

Step 4： Post-reading （Discuss and share their ideas， then write）

Question： Can you imagine what would happen after her grandma took her away？ Please continue to write the story.

设计意图：通过读后续写的活动，学生展开丰富的想象力，想象小女孩的奶奶把她带走后发生的事。奶奶会把小姑娘带到哪里去？那是一个什么样的世界？小女孩会过上一种什么样的生活？这些都需要学生在理解原文的基础上展开合情合理的想象，有利于发展学生的逻辑思维能力和创新思维能力。

案例评析：本课通过导入环节的图片激活学生已有的背景知识，激发学生的学习兴趣，使其了解中外优秀文化，培养学生的国际视野和跨文化意识。之后读前和读中阶段，让学生采用略读、精读和制作思维导图等阅读策略，训练学生思维的逻辑性。同时教师设计合理的问题链引导学生层层深入，对表层信息进行深入挖掘，对文章内涵进行合理分析和理性思考。在读后阶段，采用读后续写的方式，让学生在原文的基础上展开合情合理的想象，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力，学生的高阶思维能力得到了提升。

四、结语

学生的高阶思维能力不是自然而然产生的，它需要教师在平时的教学中精心培养。笔者希望通过上述初中英语阅读教学中培养和锻炼学生高阶思维能力的实践探索，广大初中英语教师能够更加关注学生高阶思维能力的培养，引导学生从掌握知识到历练思维，最后到增长才干，不断成长。

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