主题意义引领下高中英语单元复习课的设计与实践

摘 要：本文针对高中英语复习课乏味、弱化甚至缺失的现象，结合高中英语教材，从单元主题意义角度提出单元复习课的基本设计框架，即激活学生的背景知识、建立主题词汇库、融合目标语法、创设情境，以帮助学生加强对单元主题意义与知识的复习巩固。

关键词：主题意义；单元复习；高中英语

作者简介：麻晨晨，浙江省温州中学。

一、引言

在传统英语复习课中，教师通常侧重于对单元中的词汇、语法和句型的简单复习，忽视了单元主题语境引领下的意义建构，导致高中英语复习课堂变得割裂、乏味、浅表化等。而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展。因此，整个单元教学设计应围绕本单元的主题语境展开，教师需要细化教学任务，推进学生对单元主题的理解，加深其对主题词汇的掌握与运用，使其能用所学词汇与语法知识对主题意义进行表达与延伸。

在设计这种课型时，教师可巧妙设计与主题语境相关的教学任务，以促进教学目标的达成。通过引入主题相关的真实情境，学生能更好地理解词汇和语法知识，并能在实际交际中灵活运用。因此，研究主题意义引领下的高中英语单元复习课教学策略，对于改善现有的高中英语复习课堂状态、提升学生的学习效果具有重要意义。笔者以人教版高中英语教材单元复习课的教学实践为例，探讨主题意义引领下的高中英语单元复习课设计与实践的有效性和可行性，为教师提供参考与借鉴。

二、主题意义引领下高中英语单元复习课的设计框架

单元复习课设计原则包括：真实性，即语境、任务、复习过程、复习材料、评价的真实性；整合性，即任务内容、学用技能、认知层次、语言表达形式的整合；反复性，即语言内化、主题认知结构化过程、思维观念生成、评价标准的反复；联结性，即经历背景与新认知内容、学习生成与目标、学习活动与作业、教师与学生、学生与学生间交互的联结。

主题意义引领下的高中英语单元复习课可以依据背景激活、主题词汇、目标语法、情境输出的基本框架来进行教学设计（如图1），帮助学生更好地建构主题意义相关的知识。教师借助图片、视频、提问等多种形式激活主题知识，引导学生建立话题词汇库，将碎片化的语言知识转化为结构化知识，再融合目标语法的练习来加深学生对主题意义的理解与感悟，最后围绕主题意义创设情境，让学生进行主题知识的运用与输出。通过创设问题情境，让学生“做事”，教师可以判断出学生对所学的知识的掌握情况，把握学生在此过程中表现出来的情感、态度，并推断其行为背后蕴含的价值观念。

三、主题意义引领下高中英语单元复习课的教学实践

基于以上单元复习课的设计框架，笔者分别以人教版高中英语必修第二册Unit 2 “Wildlife protection”和Unit 3 “The internet”为例，开展主题意义引领下单元复习课的教学实践。

1.人教版高中英语必修第二册Unit 2 “Wildlife protection”单元复习课教学实践

步骤一：图片导入—— 激活学生有关野生动物的背景知识

首先，学生将通过观察和猜测图片中的中国十大濒危动物来激活他们的背景知识，帮助学生回顾之前学习过的关于野生动物保护的知识。教师选择中国十大濒危动物作为导入，这样可以使学生产生情感共鸣，增强他们保护濒危动物的意识。

然后，学生围绕“Why should we protect wildlife？”的问题发表自己的个人观点，运用之前学到的主题词汇进行表达。教师将学生的表达写到黑板上，并快速进行总结及拓展，最后课件呈现“to maintain biodiversity”“to conserve genetic resources”“to support ecotourism and recreation”等词块，总结归纳描述野生动物保护的重要意义的主题词汇。在此过程中，学生初步学会整理基于单元主题意义的话题词汇，并运用其表达保护野生动物的重要性。

步骤二：巧用语法——体会野生动物的悲惨遭遇

首先，学生回顾教材中语法板块知识进行造句，巧用现在进行时的被动语态来描述野生动物“当前”的危险处境，如“Wildlife is being illegally hunted. Their habitats are being destroyed.”。学生在操练语法项目的同时，激发对野生动物的同理心，从而更好地理解该语法的使用语境，促进其对单元主题意义的把握。

随后，学生讨论“What measures should we take to protect wildlife？”，提出切实可行的保护措施，教师将其罗列在黑板上，为学生后续的输出活动做好铺垫。

步骤三：建词汇库——巩固与野生动物相关的词汇

首先，基于前两步骤中教师对话题词汇的整体呈现与讲解，学生复习课文，并建立个人单元话题词汇库（如表1）。该词汇库应该包括藏羚羊所遇到的危险以及人们对其所采取的营救与保护措施。通过这样的复习教学，学生可以达到将单元知识结构化的目标。

首先，学生应回顾教材内容，明确海报的核心要素，包括醒目的图片、标题和文字等。海报的内容应着重描述野生动物所面临的危险处境，并呼吁人们采取行动来保护它们。

接下来，学生以四人一组的形式展开小组合作，选择中国十大濒危动物中的一种或是他们个人喜爱的野生动物，制作一份视觉冲击力强、目标明确、发人深省的宣传海报，使用之前复习到的话题词汇和语法结构来表达海报的主题意义，以践行保护野生动物的使命。

最后，教师邀请小组代表上台展示海报，进行口头汇报。为了进一步提高更多人的野生动物保护意识，教师可将这些海报收集起来并张贴在学校的宣传栏上，这也有助于增强学生的参与感。

2.人教版高中英语必修第二册Unit 3 “The internet”单元复习课教学实践

步骤一：头脑风暴——激活学生有关使用互联网的背景知识

学生围绕“What can we do on the Internet？”这一问题，进行头脑风暴，想出尽可能多地在互联网上可以进行的活动，激活学生有关互联网使用话题的语言知识，快速罗列出“online activities”相关的表达，如read news articles、listen to an English podcast、check online forums、stream videos and music等。

步骤二：建词汇库——巩固与互联网相关的词汇

首先，学生回顾课文，根据所提供的话题词汇框架，建立个人单元话题词汇库（如表2），从而将零散的词汇整合成系统的主题词汇库，为后续输出任务搭好语言支架。

然后，教师结合故事文本特点，引导学生挖掘描述一个人使用互联网改变自己或他人生活的相关表达，并创设语境让学生实践运用，加深学生对主题词汇的理解与掌握。例如，假设你是一名Jan想要通过互联网去帮助的孩子，请你使用话题词汇来讲讲互联网给你生活带来的积极影响。

步骤三：语法填空——了解互联网的危害

学生通过完成语法填空练习，运用现在完成时及其被动语态，更好地感受互联网上潜在的许多危险对我们现在生活所造成的影响，如网络诈骗、网络霸凌、虚假消息等问题。在操练语法项目的同时，学生加深对互联网的危害的了解，认识到科技是把双刃剑，只有我们对互联网有清晰的认知，我们才能真正做到合理使用它。

步骤四：制定规则——提高安全上网的意识

首先，学生回顾博客文章，整理作者提出的三点安全上网的建议，并引导学生总结出提建议时可运用first of all、second、third等词作为衔接，以达到表达逻辑清晰、结构分明的目的。同时，引导学生挖掘作者提建议的几种技巧：Tip 1 Explanation + Dont's；Tip 2 Don'ts + Reasons；Tip 3 Reasons + Definition + Examples + Conclusion。

然后，教师创设情境：平板电脑在课堂教学中的运用逐渐普及，但教师担心学生会受其干扰而影响学习。请学生结合今日所学，以小组讨论的形式，运用提建议的几种技巧，制定出使用平板电脑学习的几条规则。

最后，教师邀请学生上台分享小组讨论的成果，提出如“Use the tablet for educational purposes only” “Be respectful of others”“Use the tablet responsibly”等建议，并在课后将其以博文的形式发布在社交平台上。在制定并分享平板使用规则的过程中，学生不仅实现了对语言知识的迁移运用，也延伸了单元主题意义。

四、结语

复习教学不是简单地重复所学内容，而应该帮助学生巩固所学知识，不断修正、补充已有知识，重新构建新的知识结构，最终在自己原有水平有所提高。基于主题意义的单元复习设计框架，可以为高中英语教师提供教学参考。通过背景知识激活、主题词汇库建立、目标语法项目运用以及情境等不同的教学手段，教师不仅可以引导学生有逻辑地、递进式地、全面地对单元内容进行复习，还可以加深学生对单元主题意义的理解，提升教学效果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]付绘，孙雪.基于大观念的高中英语单元整体及复习课的设计与实施[J].英语学习，2023（5）：57-67.

[3]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

[4]卓俊斌.重组复习内容，重构复习路径：基于主题语境的高三英语复习大单元教学实践与探索[J].英语学习，2023（6）：45-49.