基于语篇分析的初中英语阅读教学探究

摘 要：阅读是英语教学中重要部分，也是学生语言学习、获取信息的重要方式和必备能力，语篇则是阅读教学的重要载体。本文针对当前初中阅读教学中存在的问题，分析了语篇分析在初中英语阅读教学中的重要作用，并结合人教版初中英语八年级下册第五单元的阅读语篇“The storm brought people closer together”，提出基于语篇分析的初中英语阅读教学策略。

关键词：语篇分析；初中英语；阅读教学

作者简介：陆若明，广东省中山市良都中学。

一、引言

语篇分析，是指学生在阅读的过程中，对语篇的体裁、内容、逻辑结构、语言特色以及语法表达进行分析的一种方式。新课标指出，教师需充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。当前的阅读教学普遍存在着脱离语境，忽视语言的整体性等问题，导致学生难以建立知识点与语篇之间的联系，难以理解语篇的主题意义，阅读水平无法进一步提高。基于语篇分析的阅读教学强调语篇的整体性，有利于学生深入分析与理解语篇，挖掘语篇的主题意义，提高学生的阅读理解能力和思维品质，提升学生的英语核心素养。

二、当前初中英语阅读教学存在的问题

目前教师虽能认识到阅读教学的重要性，然而在英语阅读教学中仍然存在着一定的问题，制约着阅读教学的效果，不利于学生英语阅读能力的提高。

（一）教师方面

一方面，教师对语篇的功能认识不够，没有重视语篇的主题意义和育人价值，教学方式单一。受应试教育观念的影响，教师往往停留在词义、句意、语法等语言知识的讲解上，很少引导学生从语篇的语境、结构、逻辑关系、主题意义探究及文化意识等层面进行整体分析并进行深入探究，导致学生学到的知识碎片化，英语阅读停留在表面，难以激发学生的阅读兴趣，不利于学生阅读水平的提高。另一方面，学生的主体地位被忽视。阅读教学中以教师讲解为主，学生被动接受知识，没有充分体现学生的课堂主体地位，没有激发学生学习的主动性，阅读教学质量和效率难以提高。

（二）学生方面

学生在阅读中存在较多的障碍。部分学生的英语基础较差，词汇量不够，导致他们很难理解语篇内容，在一定程度上影响了阅读效率，打击了学习自信心。二是学生缺乏一定的课外阅读量，缺乏对语篇背景知识的了解，没有把握语篇的体裁、结构模式、文本之间的逻辑关系等，导致对语篇缺乏整体认识，只能抓住一些细枝末节，因此难以深入理解语篇并进行主题意义探究，不利于英语核心素养的提高。

三、基于语篇分析的初中英语阅读教学的意义

基于语篇分析的阅读教学不仅有利于提升课堂教学的吸引力，避免教学内容相割裂，提升英语阅读教学效果。而且能提高学生的英语综合能力，促进学生思维品质的发展，提升学生的英语核心素养。

（一）有利于提高学生的阅读理解和语言应用能力

语篇分析以语篇整体性为基础，引导学生围绕主题自上而下深入剖析语篇的背景知识、体裁、结构、文本知识的逻辑关系及语言形式在具体语境中的意义，帮助学生从整体上理解并掌握语篇中的词汇、句型以及语法等知识及语篇的主题意义，培养学生的语篇思维和阅读能力，促进学生思维品质的提升，从而进一步提升学生的阅读理解能力和语言应用能力。

（二）有利于培养学生良好的阅读习惯

在基于语篇分析的阅读教学中，以阅读教学目标为依据，以阅读语篇为载体，以阅读任务为驱动，充分发挥学生听、说、读、写、交流、表达等能力。学生可以充分理解、剖析语篇，养成勾画、圈重点等良好的阅读习惯。同时引导学生运用一定的阅读策略，为学生高效、独立地阅读奠定基础。

（三）有利于增强学生的阅读兴趣

基于语篇分析的阅读教学具有整体性、探索性、逻辑性等特点，致力于营造真实的语言环境，注重扩充语篇的背景知识，学生对语篇的认知更深刻，也更能准确地理解语篇和作者的意图。同时，教师注重引导学生对文章的深层意思和逻辑关系进行理解和探究，通过自上而下的整体性教学，促进学生主动学习和交流，掌握一定的阅读技巧，扫清阅读中的障碍，从而降低阅读难度，激发于英语阅读的兴趣。

四、基于语篇分析的初中英语阅读教学的策略

基于语篇分析的阅读教学，应以语篇分析为基础，整体把握语篇内容，探究主题意义，制定教学目标。创设语境，激活学生的已有知识，补充话题背景知识。教师要对语篇进行深度剖析，在任务推动下设计阅读教学活动，提升学生对语篇的理解能力。本文结合人教版初中英语八年级下册第五单元的阅读语篇“The storm brought people closer together”来探究基于语篇分析的阅读教学的策略。

（一）基于语篇分析，明确阅读教学要点

新课标指出，教师需从What、Why和How三个维度剖析语篇，即思考语篇的主题和内容、作者的意图、情感态度或价值取向、语篇的文体特征、内容结构和语言特点。笔者在备课阶段剖析语篇的结构，理清文章的逻辑，加强对阅读内容的理解，探究语篇主题意义，从what、why、how三个维度明确了该语篇的教学要点。

【What】本语篇属于“人与社会”的主题范畴，围绕“talk about past events”话题，讲述了发生在美国Alabama的一场暴风雨事件，描述了暴风雨来临前、来临时和来临后不同的天气情况，主人公Ben一家沉着冷静地应对这场自然灾害，以及在暴风雨后小区的人和Ben全家共同打扫卫生、清理环境的故事，展现出虽然这场灾难破坏了许多东西，却把人们的心拉得更近了。

【Why】该语篇的主题意义定位为“共渡难关”，彰显人们在灾难来临时互帮互助、共同克服困难的美好品质，旨在引导学生面对困难时互帮互助共同努力，为创造美好社会付出努力。

【How】这是一篇记叙文，以暴风雨来临前、来临时、来临后的时间先后顺序展开描述，出现了较多的新词汇如storm、area、 wood、 against等，过去进行时以及阅读策略是本语篇的教学重点。过去进行时态、连接词是本课的教学难点。本单元主题意义是培养学生在困难时期主动帮助别人、共同克服困难、造福社会的良好品德。

（二）基于学情分析，设定阅读教学目标

1.教材分析。

这是一篇叙事型的阅读语篇，篇幅较长，生词、短语和长句较多。学生对storm缺乏亲身体验，对暴风雨来临的天气情况和人们的应对活动并不熟悉，因此学生缺乏一定的语言背景知识，且过去进行时对学生来说是全新的语法知识，因此对英语基础较差的学生来说理解该篇文章相对较难。但该语篇结构简单，节奏紧凑，有标题、图片辅助学生理解语篇。

2.学情分析。

教学对象是八年级的学生，有一定的语言基础和对文章的分析能力。学生对记叙文的语言特点、文体特征有了一定的了解。但学生难以自主理解和探究语篇的主题意义，且运用知识解决实际问题的能力不强，因此，教师对学生阅读技能的培养不能放松，需要给予学生一定的指导，组织相应的教学活动帮助学生深入理解语篇。

3.教学目标。

结合教材分析和学情分析，确定本语篇的教学目标：

（1）学生通过略读、精读等阅读技巧理解文本内容，整体把握语篇结构、体裁、作者写作意图和主旨大意。

（2）引导学生根据语境、上下文猜测词义，总结语法规律等，帮助学生理解并掌握新词，巩固过去进行时的基本用法，学生能熟练掌握when 和while 引导的时间状语从句。

（3）通过联系真实生活，升华主题内涵，引导学生认识到：在困难或灾难来临时要有大局意识、互相帮助、团结向上、不畏艰险。

（三）根据阅读层次，开展阅读教学活动

根据教材分析、学情分析和教学目标，基于语篇分析和学习活动观，设计理解与分析、应用与实践、创新与迁移类的教学活动，注重教学活动由简入深、由易到难的层次性。具体活动设计如下：

1.创设真实的语篇情境。

该语篇是历史上真实发生在美国Alabama的一次暴风雨事件，语篇以第一人称的视角展开。真实的事件更能引起学生的学习兴趣，教师应积极创设真实的语篇情境。教师呈现Ben的照片和Alabama的地图，并告诉学生“Ben went through a rainstorm in Alabama， Let's go with him and feel the storm. ”。真实的语境让学生很快进入rainstorm的情境之中，不仅引起学生的阅读兴趣，也有利于学生在真实的语境中高效完成阅读任务，解决问题。

2.预测语篇主题意义。

教师引导学生观察、分析语篇的标题和图片，并提问“What may the passage about？ What may happen？ ”，引导学生通过观察标题、图片，关注语篇的重要内容与细节，激活已有知识，激发阅读兴趣。学生通过预测语篇的主题意义，提高分析、判断、推理能力，丰富学生的认知。

3.补充语篇背景知识。

在英语阅读中，教师引导学生探究相关的语篇文化背景，拓宽学生的视野，可以让学生更好地基于文化的角度把握文章的中心思想，有效提升学生的阅读理解能力。

学生对rainstorm缺乏直观的了解，因此教师呈现相关图片，并提问学生：

What was the weather like before the heavy rain started？

Do you know what may happen after a rainstorm？

What can people do to fight against the rainstorm？

通过对语篇文化背景知识的拓展，不仅能活跃课堂氛围，提高学生的课堂参与感，扩充学生的知识储备，使其感受到中西方文化差异，进一步培养学生尊重不同文化的意识，同时也帮助学生对阅读内容有深刻理解，为后续的学习降低了一定的难度。

4.获取语篇的关键信息。

教师通过任务型教学法引导学生通过略读获取文章大意，引导学生寻找关键词，帮助学生剖析阅读语篇的结构，理清文章的逻辑，使学生可以明确中心主旨。

“Task 1：What is the main idea of each paragraph？”，训练学生的识别、分析和概括能力。学生需要通过快速阅读迅速识别中心主题句或者是关键词，提取每段的中心大意，考查学生对每段内容的理解程度，促使学生分析该段落在整个语篇中的作用，运用已知的细节概括段落和语篇的大意，进而确定作者的意图。

“Task 2： What's the structure of the passage？”，引导学生通过主题句、细节支持句、关联词，明确语篇的体裁、段落结构，并关注段落中的连词的使用情况，确定文章的整体结构。了解语篇的结构有助于学生更好地抓住文章的要点与主题意义。本语篇学习中，学生通过把握关于暴风雨天气变化和人们活动的关键词，将语篇段落之间的联系梳理清楚，最终总结出本语篇按时间的先后顺序分为before the storm、 during the storm、 after the storm三个部分，找出事件的产生、发展和变化过程，把握语篇的整体脉络。

“Task 3： Read carefully and answer the questions.”教师通过提问和构建思维导图，引导学生采用跳读的策略获取细节，回答问题，考查学生观察细节、提取信息的能力，结合上下文语境推测生词词义、句意的能力，结合已知信息进行合理的判断、推理能力及对语篇表层和深层含义及抽象概念的理解能力，进一步帮助学生深入了解语篇内容。

①before the storm：

What was the weather like ？What were people doing ？

②During the storm：

What was the weather like ？What were people doing ？

③After the storm：

How was the weather ？ What was the neighborhood like？ What did Ben and his family do ？ What did the writer think of the storm？

5.探究主题意义，应用实践所学知识。

该活动通过教师提问、追问的方式帮助学生探究语篇的主题意义，使学生能联系生活实际，以小组合作的形式联想生活中还有什么事情可以使人们更亲近？我们在困难中如何互相帮助？升华主题内涵，引导学生学生认识到在困难或灾难来临时要有大局意识、互相帮助、团结向上和不畏艰险。

What's the meaning of the sentence “lthough the storm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together？”

What other things can bring people closer together？

How can we help each other in times of difficulty？

通过学生的合作讨论，学生提到“The earthquake， typhoon and other natural disasters，can also bring people closer together.”。学生也得出结论“In times of difficulty， we can encourage each other， send goods and materials needed to each other，care for people ，cheer them up，etc. ”。通过这一活动，学生增强了合作意识，学会将所学知识运用于实践，解决实际问题。

（四）优化教学评价，提升阅读教学效果

在语篇分析的基础上，教师应通过多样化的方式，完善教学评价，使学生了解到自己阅读中存在的问题，并及时解决，以有效促进学生阅读效率和质量的提高。教师根据语篇内容和阅读活动，把教学评价贯穿于教学全过程，如学生自评、小组互评、教师评价等，多角度掌握学生的英语阅读学习情况。除此之外，教师需多对学生进行鼓励性、认可性的评价，肯定学生的想法，再提出相应的修改意见，使学生更容易接受，并帮助学生建立英语阅读学习自信心，有利于提升学生的英语综合能力。

五、结语

综上所述，语篇是英语阅读教学的重要载体，基于语篇分析进行阅读教学是必然趋势。通过语篇分析激发学生学习英语的兴趣，使其在深入探究阅读语篇的同时提高自主阅读能力，使学生的英语核心素养得到进一步发展，促进阅读教学的顺利开展。

参考文献：

[1]陈晶.语篇分析法在初中英语阅读教学中的有效应用路径[J].天津教育，2023（32）：168-170.

[2]李锦.语篇分析在初中英语阅读教学中的应用分析[J].校园英语，2023（39）：97-99.

[3]雷旺丽.基于语篇分析的初中英语阅读教学策略[J].校园英语，2024（5）：169-171.

[4]唐娟.语篇分析策略在初中英语阅读教学中的应用探究[J].中学教学参考，2021（28）：21-22.