基于单元整体设计的高中英语听说教学实践

摘 要：本文从高中英语听说教学中存在的问题入手，结合高中英语听说教学设计实例，尝试探讨并提出基于单元整体设计的高中英语听说教学思路，设计逻辑关系清晰并关联紧密的教学活动，从而有效促进学生英语核心素养的发展。

关键词：单元整体设计；听说教学；核心素养

作者简介：刘琳，北京市昌平区第一中学。

一、理论背景

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。李宝荣认为基于主体意义的教材单元教学是整合英语课程内容六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语核心素养的有效途径。王蔷认为就英语课程而言，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大观念，也有相对微观层面关于语言知识的内涵和教学的大观念。由此可见，学生只有从多角度建构相关主题的知识，挖掘单元内不同语篇背后的深层意义，才能促进大观念的形成。本文基于单元整体视域，结合具体教学案例探讨如何开展高中英语听说教学，培养学生的英语核心素养。

二、单元整体视域下的高中英语听说教学设计流程

基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于新课标，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合教学要求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整单元教学框架，使教学能够围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生通过对不同单一语篇小观念的学习和提炼并建立关联，生成基于该单元主题的大观念。基于此，笔者在实践过程中总结了单元整体视域下的高中英语听说教学设计流程。（见图1）

三、单元整体视域下高中英语听说教学实践案例

下文以北师大版高中英语必修第一册Unit 2 “Sports and fitness ”Lesson 2 的教学为例，阐述如何开展单元整体视域下的高中英语听说教学实践。

（一）语篇分析：明确主题、研读语篇

1.梳理语篇，明确主题意义。

本单元主题“sports and fitness”属于“人与社会”范畴下的“体育活动、体育健康与体育精神”。学生通过本单元的学习能够了解体育活动，感受体育精神，提高运动健康意识。

2.研读语篇，确定各语篇间的关联，提炼单元大小观念。

进行单元文本分析的重要一步是仔细研读各个语篇，发现其内在的逻辑联系，为提炼各子单元观念做好铺垫。 （见表1）

根据上述分析，最终将本单元的大观念确定为：了解体育活动，感受体育精神，提高运动健康意识。

（二）学情分析：了解学生的认知基础、语言基础及英语能力

李宝荣认为，学生的学习需求是一切教学活动的出发点 ， 好的教学设计和教学实施过程应以深入的学情分析为基础。在确定单元教学目标前，教师应进行具体的学情调研和分析，充分了解学生的语言能力和话题认识水平。

本课的授课对象是北京某学校高一年级实验班的学生，他们普遍英语基础较好，能用英语简单谈论一些常见的体育运动和优秀的运动员；对体育规则有一定的了解，但是用英文进行解释会存在一些障碍；对体育精神有一定的认识，但还无法深入地用英语探讨如何从感悟体育精神中学习成长。

（三）目标确定：单元目标、小单元目标及课时目标

王蔷等人指出，单元整体教学目标的制定需要围绕大观念和小观念的建构展开，遵循可操作性、可检测性的原则，反映学生完成某一课时学习后所形成的素养。单元目标应兼顾语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的融合发展，体现能够伴随学生未来成长的大观念。因此经过对语篇内容，语篇间逻辑关系及学情进行分析后，笔者确定本单元的教学目标及课时目标。（见表3）

（四）教学活动：基于英语学习活动观，落实教学评一体化

1.践行英语学习活动观，设计有层次、有逻辑、有内在关联的英语学习活动。

英语学习活动观是培养学生英语核心素养的有效途径。通过表3，我们可以发现，三个小单元的教学目标是层层递进，第一个小单元即是听说单元，包括Topic Talk和Lesson2。

（1）学习理解类活动。

在第一个课时中，笔者首先引导学生进入感知与注意环节。向学生展示一些运动的图片，让学生说出这些运动的名称，激活学生已知。接着让学生关注本课时第一个语篇介绍的运动——排球。让他们简单谈论排球的规则，对语篇内容进行预测。在这个过程中进行词汇预教。听中让学生归纳、梳理目标词汇，包括：rules、 tips、 dos、 don'ts以及在表述时需要用到的情态动词、被动语态和祈使句。最终，学生在这类活动中形成结构化图表。（见表4）

（2）应用实践类活动。

在这个层次的活动中，学生根据他们在学习理解类活动中所梳理的结构化图表，从听力文本中所提到的运动中选取一项进行口头介绍。介绍的过程中，学生不仅要正确运用相关语言知识，比如祈使句、情态动词的使用，还要关注口语表达的逻辑性。通过内化与运用，最终将知识转化为能力。

（3）迁移创新类活动。

经过前期的教学活动，学生已经能够用所学语言有逻辑地介绍至少一种体育运动。教师向学生提问“Why do we need to obey sports rules？”，引导学生对遵守规则的问题进行批判性思考，让他们意识到遵守规则的重要性。接着，教师创设新的情境：在杭州亚运会期间， 开设了“All sports for all men”的论坛。假设你作为学生代表受邀参加此论坛，请就你喜欢的运动以及对运动规则的认识发表看法。学生小组内分配任务，一人为主持人，另外两人为受访嘉宾。在这个新的情境中，学生可以结合本节课所学知识，进行创造性地思考和表达，从而能够对运动规则对人们的影响有更深的认识，实现对单元大观念的理解。

2.落实教、学、评一体化，确保每一项教学活动都有效实施。

新课标提出，实际教学中，教师应处理好评价与教和学的关系，推动教、学、评一体化的实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地学习。因此，在听说教学中，笔者也设计了评价量表，让学生充分参与课堂评价，成为学习的主人。在迁移创新类活动中，笔者设计了如下评价量表，用于学生开展自评和互评。这样的评价方式能够真正实现教与评的融合，实现以评促学，以评促教。

四、结语

以单元整体设计为基点的高中英语听说教学设计将相同主题的篇章进行整合，使听说教学不再是碎片化、浅表化、模式化的机械练习，而是对听说文本的深刻理解，对单元大观念的深刻解读。学生在这样的听说教学活动中不仅能实现英语听说技能的提升，更能促进英语核心素养的提升。在单元整体视域下，教师不仅要整合听说教学资源，也要大胆取舍和调整，让学习内容更具针对性，更有利于促进学生的全面发展。

基金项目：本文系北京市教育学会“十四五”2023年度一般课题《“双新”背景下基于单元整体设计的高中英语听说教学实践改进研究》（课题编号：CP2023-019）的研究成果。

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