小学英语教学与信息技术深度融合的探究与实践

摘 要：随着社会发展的日新月异和我国素质教育的稳步推进，信息技术与学科教学融合已成大势所趋。新课标中也明确了推进信息技术与英语教学的深度融合。信息技术融入英语教学，不仅能有效地激发学生思维，提高其学习积极性，也能让教师更好地了解学生的学习情况，改进教学模式，精准分析学情，因材施教，进而提高教学质量。本文剖析了信息技术的优势和应用中存在的问题，选取了日常教学案例，为读者展示如何在英语教学中善用信息技术，给小学英语教与学增添色彩，以期为小学英语教与学质量的提升提供有价值的参考。

关键词：小学英语；信息技术；互动白板；多元评价；学习指导

作者简介：林夏（1985-），女，福建永定人，厦门市前埔小学，二级教师，硕士研究生，研究方向：小学英语教学。

新课标背景下，传统小学英语教学模式已在悄然发生改变。新课标指出，重视教育信息化背景下英语课程教与学的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。教师若能在课堂内外巧用信息技术进行英语教学、评价和拓展延伸，不但能极大地丰富教学内容和提高课堂教学效率，也能有效提升学生的学习兴趣，并促进学生英语核心素养的培养。

一、信息技术与小学英语教学深度融合的优势

（一）多感官体验教学，有效激发学生学习兴趣

学生的学习，特别是语言学习，需要多感官刺激，大量输入，达到快速、正确和熟练地输出。而这里的输入主要靠视觉和听觉，有时候也需要其他感官的参与（嗅觉和触觉）。目前大部分学校都配有互动式电子白板，多媒体信息技术能够更清晰地展示文本、图形、图像、动画、视频等信息，又能提供听得见的音频信息，学生还能在课堂内自己动手操作，开展互动游戏和练习，大大提高了师生互动频率和语言输入的效率和趣味性，更有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。

（二）多种信息资源融合，提高学生的学习效率

信息技术不仅为教师提供了丰富的教学资源，也为学生提供了丰富的学习渠道和资源。如学生在课前可通过教师设计的符合学情的在线调查问卷，了解本课主题及知识点，教师也能通过调查数据了解学生知识储备情况和兴趣点，以便在课上针对性地进行详细讲解，帮助学生突破重难点和扩展知识；教师在课中可通过PPT、希沃或交互白板等设备，将听说读写资源有效融合和清晰展示，再结合一定板书加以巩固，达到事半功倍的学习效果；学生在课后一方面可通过书面练习巩固课堂知识，也可通过学习App，如一起作业或口语100等进行闯关练习，其中口语朗读评分、趣味配音、绘本阅读及自然拼读练习都深受学生喜欢。

（三）善用信息资源，促进教师自我提升

当今网络技术发达，让我们的交流更加便捷和高效。教师进行培训、会议和资源分享也有了更多的途径，除了线下互动以外，线上互动也是当前流行的一种沟通模式。教师能够通过线上培训、会议分享教学心得体会。也能通过观看名师录制的优课视频，学习他人宝贵的教学经验，并根据实际需要，运用到自己的课堂教学中。信息技术的发展有利于教师及时吸取最新教学理念，有更多机会实现自我提升，提高教学质量。

二、信息技术与小学英语教学融合过程中存在的问题及解决策略

（一）课堂教学过于依赖信息技术

目前有些教师花费太多精力在制作精美课件和动画效果上，或是在紧凑的40分钟课堂教学中，信息技术资源使用比重过大，忽视了传统的教学手段，减少了师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流等语言活动。对此笔者认为，对于信息技术在课堂教学中的使用必须遵循“必要性”和“适度性”原则。多彩的图像和视频以及动态过程虽然丰富了课堂教学内容和展示形式，有一定的应用必要性，但仍应该作为教师教学的辅助工具而非主导。教师在课堂中应针对具体内容创设场景，首选周围环境和实物为教具，使学生在实际生活中运用英语。例如，教授“Weather and clothes”一课时，教师可通过展示四季对应的衣物教授重点单词，并让学生观察自己和同学穿的衣服，用英语进行表达；在教授“School items”一课时，教师可以让学生把自己的文具拿出来展示和交流。其次，小学英语课堂教学应坚持以学生为主体，教师为主导的模式，注重师生互动和生生互动，课件制作应清晰大方，简洁明了。此外，因课件展示时间较快，板书则是动态生成的，且整节课重点内容都呈现在黑板上，能在学生输出表达时给予一定提示，因此应结合板书合理运用课件，并充分利用板书引导学生对知识进行概括、整合和内化输出。

（二）课外电子产品使用不当

小学生由于年龄较小，自控力不足，课外如果过多使用电子产品，容易受网络中其他内容的诱惑，且对视力会有一定影响。网络信息资源的使用还需要家长和教师的监督跟进。笔者认为，利用信息技术在课外进行学习资源扩展时必须遵循“精准性”和“适宜性”原则。教师应结合学生的课堂学习情况，在布置作业和分享学习资源时，以纸质练习和口语练习为主，辅助少量网络扩展资源，且应选取正面和积极的网络资源，避免和纸质练习内容重复，做到“少而精”。

三、信息技术与小学英语教学深度融合路径探究和实践

信息技术与小学英语教学的融合，可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，融声音、图像、文字、视频、动画等为一体进行教学，提高教学效率，更好地培养学生的综合语言运用能力和英语核心素养。接下来分享笔者在日常教学中应用信息技术提高课堂教学效率和作业质量的案例：

（一）依托信息数据，精准分析学情

以外研版小学英语五年级上册Modnle 3 “Festivals”的教学为例。课前，教师可通过问卷星对学生进行问卷调查，旨在了解学生对于旧知的掌握和对新知的了解情况，从而针对性引导学生对旧知进行重点加强和巩固，对新知进行深入探索及扩展延伸，完善学生的知识结构，提高学生在课堂上的活跃度和学习积极性。此外，通过问卷星得出的信息和数据能让教师对学生的学习基础及兴趣点一目了然，让教师在备课时更有针对性，备课效率大大提高。同时，学生在填写问卷星的过程中也再次巩固了部分已学知识，并能预习新知，为新课学习做好准备。

（二）巧用信息技术，创设课堂情境

情境化教学指在课堂教学中，教师根据教学内容，为落实教学目标为学生构建一个具有学习背景和学习活动条件的学习环境。在特定主题情境中学习英语，不但能激发学生的学习积极性，同时也有助于学生构建相关主题的知识框架，强化他们对知识的理解、内化与应用。信息技术的使用有效助力了小学英语课堂教学情境的创设，抽象的言语概念能够通过信息技术手段更加直观地呈现出来，也能让学生快速进入学习状态，增强情感体验，大大增强对知识的记忆和理解。

1.以外研版小学英语四年级下册Modnle 9 “Australia”的教学为例，教师在利用板书、图片、闪卡教学的同时，可借助希沃白板展示有关澳洲风土人情的视频，给学生创设学习情境，让学生在学习语言知识的同时，丰富文化知识，培养跨文化意识。介绍袋鼠这一动物时，静态图片远远不够，引入视频或者flash动画可以让单词都有对应的鲜活的背景，加之各类丰富形象的声音，吸引学生的注意力，学习欲望也就相应得到激发。有意义的语言输入才更能激活有意义的语言输出。

2.以外研版小学英语二年级下册Modnle 1 “Weather”主题和五年级下册Modnle 4 “Seasons”主题教学为例。教师在板书呈现一些天气或者季节简笔画，课堂一开始让学生观看天气或季节有关的视频，让学生更加直观地感受天气和季节变化差异，使得学生触景生情，触景生思，激发学生思维，让原本枯燥抽象的知识变得生动有趣。

（三）善用互动白板，丰富课堂教学活动

当前小学英语课堂教学较多使用PPT、希沃白板和交互式白板，这些信息技术功能强大，包含生动有趣的内容及互动方式，对提高学生的学习积极性和刺激学生多重感官体验有很大帮助。举几个课堂教学中的常用功能：

1.希沃白板中有针对英语学科的特色工具，如英语的四线三格、听写小程序等。在学习特殊写法时，如标点符号、数字序数词时，可随时调出“四线三格”规范书写；教师可针对学情编辑整理听力文本，使用听力小程序转换音频，组织学生进行听力训练；此外希沃白板也包含一些课堂活动，如知识配对、选词填空、分组竞争等，学生能在合作和竞争活动中轻松学习和内化知识。

2.希沃课件蒙层技术，适合提问后激发学生思维，慢慢揭开答案，加深学生对知识点的理解和记忆，可设计成Guessing Game和Lucky Draw等活动；放大镜功能可突出需要强调的知识点，集中学生的注意力；计时器功能可让学生在自主学习时，如小组讨论、课文表演等环节自主掌握时间和学习节奏，培养学生的自主学习能力和时间观念。

3.PPT或希沃中的动画效果，可呈现一些板书或者纸质闪卡无法呈现的互动效果，如设计动画让单词或者图片呈现翻转、掉落或者消失的效果。

4.PPT中嵌入音频，让学生听声音猜乐器或者动物等，比直接看图片的方式更能让学生加深印象，刺激听觉感官，加强语言输入。

5.此外，部分学校还引进AI智能技术。在每堂课教学之后，结合Ipad让学生进行英语配音，并将作品同步上传至平台，教师可在白板上及时展示、评价和反馈。

（四）运用信息技术，促进多元评价

新课标指出，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主题多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。在课堂中，教师常以口头评价、奖励卡、学习单打星等方式对教与学的成效进行实时跟进和反馈。而信息技术背景下的英语课堂，教师在实施形成性评价时，可挖掘和整合多种资源，不断丰富评价主体，改变以教师为主的评价方式。以外研版小学英语五年级下册Madnle 8 “A great present”的教学为例，教师可设计网络问卷，引领学生自主发现和反思本课学习情况，如设计“通过本课学习，你是否能听懂、会认读、会说Chinese、 drew、 piece、 painted、 scissors、 stick、tied、string等语言知识？”“你是否能准确、流利和有感情地朗读课文？”“你是否能和同伴展开角色扮演活动？”“在课堂上，你是否做到认真听讲，坐姿端正，积极参与同伴讨论？”等问题，引导学生对于自己课堂学习的表现、努力程度和学习效果等进行有效自评。学生在完成礼物和礼物卡制作后，将作品上传至在线投票平台，引导学生和家长对手工作品进行星级评价，促进多元评价，学生在拓宽视野的同时学会分析和评价自己和别人的英语学习成果，反思自身优势和不足，从而促进自身综合素养的提升。

（五）丰富学习资源，强化课后学习指导

网络和信息技术提供了大量优质的学习资源，也保证了学生课外语言学习的延续性。如目前使用的一起作业和口语100App，还有中小学智慧教育平台和精选的微课资源等，其中涵盖听说读写各项技能训练活动，还能在线测评打分。因此教师在布置课后作业时，应合理安排各类作业比重，采取纸质练习和网络资源相结合的方式，在帮助学生巩固课堂所学内容的同时，扩展课外知识，还能促使学生掌握信息时代的学习方式，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。同时，教师也能根据学生学习反馈数据，进行教学反思，改进教学方式，进一步提高教学质量。

综上所述，教育信息化时代背景下，信息技术在小学英语教学中的融合运用，不论是在学情分析、课堂情境创设、课堂活动多样化设计及课后资源扩展环节都体现出较强的实践价值，也在一定程度上增加了学生探索知识的乐趣，促进学生自主学习。小学英语教师必须不断学习和探索信息技术在小学英语教学中的应用策略，充分发挥信息技术的优势，为学生营造出积极向上的学习环境，不断优化自己的教学方式，丰富教学内容，让学生在课内外快乐学习英语，切实提升学生的英语核心素养。

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