主题引领下的初中英语单元整体复习教学

摘 要：新课标视域下，主题引领下的初中英语单元整体复习教学不仅可以促进学生夯实英语基础，还可以促进他们提升英语核心素养，从而实现高效复习的目标。本文从“创设情境，激活已知”“主题引领，归纳提炼”“综合实践，解决问题”“自我评价，夯实主题”“课后巩固，内化行为”五个方面探究了主题引领下的初中英语单元整体复习教学方法，以期提升初中英语单元整体复习教学成效。

关键词：主题引领；初中英语；单元整体复习

作者简介：梁燕，福建省霞浦县第十八中学。

初中英语教师应根据课程标准，聚焦学科核心素养，围绕某一个主题或活动，整体思考教学内容，设计、组织和实施教学，以构建结构化教学内容，保证学生形成整体意识，从而提升整体教学水平，进而达到培养学生核心素养的目的。单元整体教学中，教师要在主题引领下明确单元不同板块之间的联系，由此生成新的概念认知，从而为学生建立整合、高效的英语课堂。

一、主题引领下的初中英语单元整体复习教学的重要性

依据新课标，教师应该以学科大概念为中心，以主题为引领，设置情境化的课程内容，组织结构化的教学活动，促进学生深化对单元主题的理解。教师在主题引领下，围绕核心素养，设置英语单元整体复习活动，带领学生深入理解课程内容。一方面，推动学生综合能力发展；另一方面，提升英语整体复习水平，促进初中英语教学可持续发展，满足初中英语单元复习实际需求。基于此，教师开展主题引领下的初中英语单元整体复习教学实践，保证他们可以真正理解单元的内涵，增强英语语感。

第一，教师整合复习单元的语法、句型和话题，唤起学生的记忆，带领他们巩固课程知识。学生通过参与有效的单元整体复习活动强化记忆，积极梳理课程知识，构建系统的知识体系。第二，教师设置主题活动，创设具体教学情境，鼓励学生根据该情境探究复习课程知识，这符合他们的认知需求，可调动他们的复习积极性，形成良好的复习氛围，为后续复习活动的有效开展奠定坚实基础。第三，教师设计主题引领下的单元整体复习活动，从听、说、读、写多个方面锻炼学生，不仅可以提升他们的英语学习能力，还可以促进他们提升核心素养，使学生真正融入英语复习氛围，使他们以更好的姿态面对中考。

二、主题引领下的初中英语单元整体复习教学实践

仁爱版初中英语八年级下册Unit 7“Food festival”的单元整体复习教学中，教师创设“the closing ceremony of the first international food festival”的情境引入话题，带领学生深入挖掘语篇蕴含的信息，启发他们思考，培养他们的思维品质。除此之外，将宾语从句的语法知识贯穿于整个复习活动，促进他们应用英语知识解决实际问题。

（一）创设情境，激活已知

教师通过创设情境的方式，激活学生已经掌握的课程知识，促使他们搜集、归纳学习过程中出现的关键信息，从而为后续复习活动奠定坚实基础。同时，基于主题情境，教师带领学生激活课程知识，带动他们进入复习状态，使他们整合已经掌握的课程知识，帮助他们利用具体情境系统化复习课程知识。学生通过分析具体情境形成自己的思考，尝试应用已知知识解决情境化问题。

教师设置“the closing ceremony of the first international food festival”的情境，要求学生基于该情境回想校园美食节准备、进行过程并完成演讲任务。同时，提出“如果上次校园美食节活动结束后邀请你参与谢幕演讲活动，你可以说什么？”的问题。学生回想校园美食节准备、进行过程，指出“为校园美食节活动的贡献”“朋友对校园美食节活动的贡献”“在校园美食节活动分享的美食和故事”等内容，还想象校园美食节的组织过程，分析开展校园美食节活动的原因和参与人员。教师通过情境导入活动促进学生回忆学习过程和要点，使他们掌握课程要点，保证他们可以进入学习状态。

（二）主题引领，归纳提炼

教师根据单元复习主题，带领学生归纳、提炼知识，布置综合实践任务，帮助学生解决单元复习问题，有利于达到提升单元复习效果的目的，符合主题引领复习的要求。学生通过分析单元复习主题，整合单元复习内容，理解不同复习板块，统筹单元主题涉及的问题，以复习单元为载体进入不同的复习板块，串联不同板块的基础知识，从而锻炼英语综合实践能力，提高核心素养，致力于为中考做好准备。

教师确定“effort&result”为单元复习主题，归纳单元知识，将单元复习活动分解为“effort-why”“effort-what”“effort-how”“result”四个环节，致力于促进学生分析“为什么举办美食节活动？”“举办美食节想法的形成过程是怎样的？”“如何举办美食节活动？”“美食节活动的举办结果是什么？”等问题，以此帮助学生深入挖掘单元复习主题和知识。学生根据教师设计的不同单元复习板块，掌握不同的单元主题知识和内容，共同研究美食节活动的开展原因、过程、结果和意义，实现思想的升华和凝练，从而取得良好的复习效果。

1.“effort-why”复习环节。

教师为学生提供听力材料，并以此为载体，复习Topic 1 Section A与C的课程知识。同时，教师根据该听力材料，提出“你记得Craig和他的组织如何捐赠儿童吗？”“你可以应用合适的语言总结他们举办美食节的原因吗？”“你可以应用自己的语言分析举办美食节的前提条件吗？”等问题，要求学生结合文章复习、总结课程知识和重点内容，回答“why”的问题，从而与主题呼应，体现主题引领理念。学生通过回想“Craig Kielburger and Free the Children”板块的内容，结合听力材料分析教师提出的问题，得到“Craig和他的组织为帮助需要帮助的孩子筹集资金”的答案。除此之外，得到本环节“why”的答案为“The students thought that Craig and his organization help children in need， so they wanted to raise money for it.”，总结出通过举办美食节活动帮助Craig和他的组织捐赠儿童，利用美食节活动筹集更多资助资金。学生不仅可以找到Craig和他的组织捐赠儿童的具体方法，还分析了举办美食节活动的原因，回答“why”的问题，为后续学习活动奠定坚实基础，也生成继续探究的兴趣和欲望。通过该环节，学生理解“为什么举办美食节活动”，也学会应用“so they wanted to raise money for it”的宾语从句回答问题。

2.“effort-what”复习环节。

教师以Topic 1 Section D的poster板块为载体，提出“学生选择举办美食节活动筹集资金的原因是什么？”的问题，引导学生掌握具体解题思路，引出后续话题，说明文章的主旨，为后续活动奠定基础。同时，引导学生分析举办美食节活动筹集资金的原因，并鼓励他们应用宾语从句回答。学生找到“help Craig and his organization”等要点，生成、总结“为帮助Craig和他的组织筹集资金而举办美食节活动”的答案。教师提出“Can you use an object clause to summarize why and what？”的问题，要求学生应用本单元的宾语从句语法知识回答问题，学生得到“The students decided that holding a food festival would be a good way to raise money for Craig and his organization.”的答案。教师引领学生思考单元课程知识，启发学生通过复习过程思考、探究核心主题，逐渐拼凑完整的复习地图。

3.“effort-how”复习环节。

教师展示关于美食节举办流程的图片，引导学生以看图说话的方式复习文章内容和词语的应用技巧。学生找到take one's order、have the bill、be for sale等短语，并应用上述短语造句、编写对话，旨在增强语言积累、分析能力。教师继续以Topic 2 Section A与B为载体，引导学生应用宾语从句回答“康康通过美食节活动发现了什么”的问题。学生通过搜集文章出现的有关不同国家的名词和形容词，组织“Kangkang also found that there are many other delicious foods from different countries.”的答案。

4.“result”复习环节。

教师要求学生应用宾语从句总结美食节活动的结果，学生给出“The food festival went better than expected. The students thought that their effort paid off.”的答案。这说明他们不仅可以熟练掌握宾语从句的应用方法，还可以总结阅读文章的要点。教师以Topic 3 Section C为载体，设置阅读填空题，引导学生应用比较级和最高级进行填空。学生完成填空后还进行造句，如“The more regularly we eat， the healthier we are.”等语句，从而熟练掌握“the+比较级，the+比较级”的句式。

教师要求学生思考学生通过举办美食节活动筹集资金的原因，学生给出“I think that food is delicious， and most people like it.”“I think that it's a good way to show our culture and know other cultures better.”等答案。教师借此升华主题，引出“try your best to help others in need.”的话题，带动学生理解主题意义。学生通过这一过程不仅复习了本单元的基础知识，还总结“乐于助人”的道理，实现思维的升华。

（三）综合实践，解决问题

教师根据新课标的要求设置综合实践活动，促进学生将学到的英语知识应用于日常实践活动，从而带动他们提升英语实践水平。学生根据自己对单元复习知识的理解情况，充实综合实践活动，掌握单元知识的实践应用技巧，积极解决单元学习问题，符合单元教学要点和方向。

教师结合有关美食节的演讲活动，提出“Help Kangkang give a speech about the food festival in the closing ceremony.”的综合实践要求，学生根据该要求设计演讲稿，通过认真思考丰富演讲稿内容。同时，学生根据同伴、教师的帮助不断润色演讲稿内容，将本单元的语法知识、单词和特色内容融入演讲稿，并注意演讲稿开头问候、结尾感谢的书写格式。教师通过组织综合实践活动，帮助学生学会应用课程知识完成综合实践任务，有利于利用结构支架和语言支撑得到高效学习成果。

（四）自我评价，夯实主题

自我评价活动有利于学生掌握课程知识，促进他们通过评价过程总结课程要点，从而达到夯实主题的目的。教师促进学生通过自我评价过程发现自己的不足之处，引领他们结合评价内容优化学习过程，以发挥评价活动的重要价值。学生也成为评价主体，对自己和同学的复习情况作出精准评价，找到自己还没有掌握的课程知识，查缺补漏，为复习效果提供基本保障。

教师可组织“effort&result”主题的写作活动，要求学生结合该主题完成写作任务，具体写作要求为：周末班级举行英语晚会，各组可以邀请1～2位教师、家长、朋友或社会名人参加，给受邀请的人发出请柬、打电话。学生不仅需要书写请柬内容，还需设计请柬封面。基于此，教师将评价内容分为两个板块：第一个板块是请柬封面的美观度，其主要表现为与内容是否合适、封面是否美观等；第二个板块是请柬内容，其主要表现为语句是否通顺、写作框架是否准确、逻辑结构是否合理等评价内容。学生合理诊断自己的学习情况，弥补不足之处，提升自身的综合学习能力。

（五）课后巩固，内化行为

课后巩固是重要的复习环节，教师利用课后巩固环节帮助学生内化学习行为，带动他们梳理学习内容，保证他们可以真正掌握单元知识、形成综合学习能力。学生利用课后巩固环节巩固课程知识，开展分享活动，讨论自己的感受，从而得到良好的巩固效果。

教师充实课后巩固环节，提出“Review what we have learned today， and try to finish a mind map in your own way.”“Polish your speech and show it to others.”等具体要求，并带动学生结合听、说、读、写活动完成课后练习巩固任务。学生总结课程知识，形成主线和逻辑意识，与自己的朋友讲述自己的收获，并达到升华课堂主题的目的。

三、结语

基于本复习课程，教师落实主题引领下的复习活动，利用逐层分析、总结的方法促进学生逐步总结主题意义，以此提升他们的语言素养，促进他们加深对主题的理解。主题引领下的初中英语单元整体复习教学可打破传统复习模式的壁垒，教师围绕核心素养优化复习活动，为学生提供情境丰富、结构完整的主题复习模式，促进他们实现学习目标，带动他们深入挖掘实际生活和英语之间的联系。这样不仅有利于提升单元复习成效，还可以促进主题教学可持续发展。

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