基于主题语境的初中英语听说教学的应用研究

摘 要：本研究针对当前初中英语听说教学存在的问题，提出了基于主题语境的初中英语听说教学策略，并对其应用效果进行了实证研究。本研究为初中英语教师提供了听说教学的新思路、新方法，对于提升初中英语教学质量有一定帮助。

关键词：主题语境；初中英语；听说教学

作者简介：李畅，福建省厦门市集美区乐安中学。

初中阶段作为培养学生英语能力的基础阶段，学生听说技能的培养显得尤为重要。然而，当前初中英语听说教学存在诸多问题，如教学模式单一、语境缺失等，这些问题直接影响了学生英语听说能力的有效提升。基于此，基于主题语境的初中英语听说教学应运而生，强调在真实的语境中进行教学，使学生能够更好地理解和运用英语。

一、基于主题语境的教学理念

（一）以学生为中心，关注学生的实际需求

基于主题语境的教学理念强调以学生为中心，关注学生的实际需求。在传统的英语教学中，教师往往是课堂的主导者，学生只是被动地接受知识。而在基于主题语境的教学中，学生是课堂的主体，他们需要在真实的语境中进行语言实践，通过自主探索和合作学习，掌握语言知识和技能。这种教学理念要求教师关注学生的个体差异，了解他们的学习需求和兴趣点，为他们提供个性化的学习支持。

（二）创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣

基于主题语境的教学理念强调创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。语言学习需要真实的语境作为支撑，只有在真实的语境中，学生才能更好地理解和运用语言。因此，在教学中，教师需要结合学生的生活实际和兴趣爱好，选择贴近学生生活的主题，创设真实的语言环境。例如，在购物主题的学习中，教师可以模拟购物场景，让学生扮演顾客和店员进行对话。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的语言运用能力。

（三）注重语言实践，提高学生的语言运用能力

基于主题语境的教学理念注重语言实践，强调提高学生的语言运用能力。语言学习的最终目的是运用。因此，在教学中，教师需要提供大量的语言实践机会，让学生在真实的语境中运用语言。例如，在节日主题的学习中，教师可以让学生通过制作节日贺卡、编写节日短信等活动，运用所学的语言知识和技能进行实际交流。这样不仅可以使学生巩固所学知识，还能提高学生的语言运用能力。

（四）培养学生的跨文化意识，提高学生的文化素养

基于主题语境的教学理念强调培养学生的跨文化意识，提高学生的文化素养。语言是文化的重要载体，学习英语不仅要学习语言知识和技能，更要了解英语国家的文化和社会习俗。因此，在教学中，教师需要结合主题语境，介绍相关的文化背景和社会习俗，引导学生理解和尊重不同文化之间的差异。同时，教师还可以通过组织文化体验活动，如模拟西方节日庆祝活动、英语国家文化展等，让学生在实践中感受英语国家的文化氛围，提高他们的文化素养。

（五）鼓励学生自主学习，培养学生的终身学习能力

基于主题语境的教学理念鼓励学生自主学习，强调培养学生的终身学习能力。在现代社会中，知识更新速度非常快，学生只有具备自主学习能力才能适应社会发展需求。因此，在教学中，教师需要引导学生学会自主学习，培养他们的自主学习能力。例如，教师可以布置一些探究性学习任务，让学生通过查找资料、分析数据等方式自主解决问题。同时，教师还可以鼓励学生利用网络资源进行自主学习，提高他们的信息素养和终身学习能力。

综上所述，基于主题语境的教学理念体现了以学生为中心的教育思想，关注学生的实际需求和学习体验。通过创设真实的语言环境、注重语言实践、培养学生的跨文化意识以及鼓励学生自主学习等方式，提高学生的语言运用能力、文化素养和终身学习能力。这种教学理念符合现代教育的发展趋势，有助于培养具有全球视野和跨文化交际能力的人才。

二、基于主题语境的初中英语听说教学策略

策略一与案例：创设真实的“购物”主题语境

为了让学生更加真实地体验英语购物场景，教师可以打造一个模拟的商店环境。在这个环境中，学生可以分组进行角色扮演，一部分学生扮演顾客，另一部分学生扮演店员。

案例详解：

环境布置：教室可以布置成一个小型商店，有货架、收银台等。

角色扮演：学生A扮演顾客，学生B扮演店员。

对话内容：

学生A：Excuse me， I'm looking for a pair of sneakers.

学生B：Sure， what size are you looking for？

学生A：：Size 8， please.

学生B：We have these Nike sneakers in size 8. Would you like to try them on？

通过这样的角色扮演，学生不仅能够锻炼英语口语，还能学习购物的实际流程和常用表达。

策略二与案例：整合教材内容的“节日”主题语境

教师可以结合教材中的节日内容，为学生打造一个关于节日的主题语境。这样不仅可以让学生了解不同文化背景下的节日，还可以锻炼他们的跨文化交际能力。

案例详解：

1.主题选择：选择圣诞节作为教学主题。

2.文化背景介绍：通过PPT或视频介绍圣诞节的由来、习俗和传统食物。

3.活动设计：设计一个圣诞节晚会的场景，学生分组进行对话。

4.对话示例：

学生C：Merry Christmas， D！

学生D：Merry Christmas to you too， C！ Come and join us for some eggnog and cookies.

此活动可以帮助学生更深入地了解圣诞节文化，并锻炼他们在特定文化背景下的英语交流能力。

策略三与案例：运用多媒体的“旅游”主题语境

旅游是一个涉及多种文化和场景的主题，非常适合用于英语听说教学。通过多媒体资源，如视频、图片和地图，教师可以为学生打造一个丰富的“旅游”主题语境。

案例详解：

1.资源准备：准备有关不同国家和景点的视频、图片和介绍。

2.主题语境设计：设计一个旅游咨询的场景，学生扮演旅游顾问和潜在的游客。

3.对话内容：

学生E（旅游顾问）：Good morning， how can I assist you today？

学生F（游客）：I'm planning a trip to Paris. What are some must-visit places？

学生E： The Eiffel Tower， Notre-Dame Cathedral， and the Louvre Museum are all must-sees.

在多媒体资源的辅助下，学生可以更加直观地了解不同国家和景点，同时锻炼他们的英语听说能力。

综上所述，通过结合具体的主题语境和案例，教师可以为学生创造一个更加真实、生动和有趣的学习环境，从而提高他们的英语听说能力和跨文化交际能力。

三、实证研究与分析

为了验证基于主题语境的教学策略在初中英语听说教学中的有效性，笔者围绕“购物”“节日”和“旅游”三个主题语境进行了实证研究。以下是对这三个案例的详细研究与分析。

（一）“购物”主题语境实证研究

在“购物”主题语境中，通过模拟商店环境，让学生进行角色扮演。实验后，对参与的学生进行了问卷调查和口语测试。

分析结果：

学生的参与度显著提高，大部分学生能积极参与角色扮演活动。

通过角色扮演，学生的英语口语流利度和准确性有了明显提升。

学生在模拟商店环境中的交流更加自然、真实，有效提高了他们的英语实际运用能力。

（二）“节日”主题语境实证研究

在“节日”主题语境中，通过介绍不同文化的节日，并设计相关活动，让学生进行对话。活动结束后，对学生的文化知识了解程度和口语能力进行了评估。

分析结果：

学生对不同文化背景下的节日有了更深入的了解，跨文化意识得到了提升。

在“节日”主题语境中，学生的英语口语表达能力得到了锻炼和提高。

学生在活动中展现出了良好的团队合作精神和创新思维。

（三）“旅游”主题语境实证研究

在“旅游”主题语境中，利用多媒体资源为学生展示了不同国家和景点，并设计了旅游咨询场景让学生进行对话。实验结束后，对学生的听说能力和旅游文化知识掌握情况进行了测试。

分析结果：

学生对旅游景点和文化有了更直观的认识，增强了英语学习兴趣。

在旅游咨询场景中，学生的英语口语和听力能力得到了 有效锻炼。

学生能够运用所学有关旅游的英语词汇和句型进行流利的交流，提高了英语实际运用能力。

四、结果与讨论

（一）实验结果

1.听说能力显著提升。通过对比实验前后的听说测试成绩，发现学生在听说能力方面有了显著提升。特别是在“购物”“节日”和“旅游”三个主题语境中，学生的口语流利度、准确性和听力理解能力均有所提高。

2.学生学习兴趣增强。基于主题语境的教学策略有效激发了学生的学习兴趣。在实验中，学生们积极参与各种语境活动，表现出对英语学习的热情和主动性。

3.跨文化意识提升。依托不同文化背景下的主题语境进行教学，学生的跨文化意识得到了显著提升。他们不仅能够更好地理解不同文化背景下的节日、习俗等，还能在实际交流中展现出对文化差异的敏感性和尊重。

（二）实验讨论

1.教学策略的有效性。基于主题语境的教学策略在初中英语听说教学中表现出较高的有效性。这种策略通过模拟真实语境，让学生在实践中学习和运用英语，从而提高了他们的听说能力。同时，这种教学策略还有助于培养学生的自主学习能力和合作意识。

2.多媒体资源的辅助作用。在“旅游”主题语境中，多媒体资源如视频、图片等起到了重要的辅助作用。这些资源使学生能够更直观地了解不同国家和景点的文化背景，增强了他们的学习兴趣和体验感。因此，在未来的教学中，应充分利用多媒体资源来丰富教学手段和提升教学效果。

3.个体差异的影响。虽然基于主题语境的教学策略在教学中应用取得了显著效果，但教师要注意到学生之间存在个体差异。部分学生在实验中表现出更高的学习积极性和适应能力，而另一些学生则可能需要更多的指导和支持。因此，教师在实施这种教学策略时，应关注每个学生的需求，提供个性化的教学支持。

五、结论与建议

（一）结论

本研究通过实证方法验证了基于主题语境的教学策略在初中英语听说教学中的有效性。实验结果显示，该策略显著提升了学生的英语听说能力，激发了他们的学习兴趣，并增强了其跨文化意识。

1.听说能力提高。学生在模拟的真实语境中，通过角色扮演、情景对话等活动，有效提高了英语口语的流利度和准确性，同时也提升了听力理解能力。

2.学习兴趣激发。基于主题语境的教学策略使学生更加积极地参与到英语学习中，因为他们能够在有趣的、与日常生活紧密相关的语境中学习和应用英语。

3.跨文化意识增强。通过模拟不同文化背景下的语境，学生对不同文化的理解和尊重得到强化，跨文化交际能力得到了提升。

（二）建议

基于以上结论，笔者提出以下教学建议：

1.广泛应用基于主题语境的教学策略。初中英语教师应广泛采用基于主题语境的教学策略，结合教材内容，设计多样化的语境活动，以提高教学效果。

2.个性化教学。考虑到学生的个体差异，教师应根据学生的实际需求和水平，提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能在主题语境中进行有效学习，实现能力提升。

3.充分利用多媒体资源。教师应积极利用视频、图片等多媒体资源来辅助教学，使学生能够更直观地了解不同文化背景，增强其学习兴趣和体验。

4.定期评估与调整。在教学过程中，教师应定期评估学生的学习进展，并根据学生反馈及时调整教学策略，以确保教学的针对性和有效性。

综上所述，基于主题语境的教学策略是一种有效的教学方法，值得在初中英语听说教学中广泛应用。通过实施该策略，教师不仅可以提高学生的英语听说能力，还能增强他们的学习兴趣和跨文化意识，为他们的全面发展打下坚实的基础。

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