基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学设计

摘 要：新课标指出，以主题为引领选择和组织课程内容。英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。新课标从课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等方面对教师的教学提出了一系列新要求。教师在教学中需要关注发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力在课堂的落实情况。

关键词：新课标；英语学习活动观；单元整体教学

作者简介：寇艳红（1976-），女，四川广元人，柳州市城中区教育局教研室，一级教师，研究方向：小学英语教育教学。

新课标指出，加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，引导学生基于对各语篇的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的达成。

在学习新课标之前，对我区小学英语教师进行调查发现，不少教师在课堂教学中仍采用以工具为导向的英语教学模式，更多关注学科知识体系的构建，忽视对英语学科育人价值的挖掘，疏于对学生品质的塑造，缺乏主动探索学科育人路径的意识，重“教”轻“育”现象普遍存在。

通过两年的学习，教师们的教学理念得到了更新，教育教学观念逐渐转变，课堂教学也取得了一定的成效，特别是对如何实施单元整体教学，高效达成学科育人目标有了深刻的认识，形成了具有区域教学特色的单元整体教学模式。单元整体教学从教材整体出发，通过整合教学内容，形成体系，以学生的“会”和“能”为中心，突出对学生核心素养的培养。教师注重提炼单元主题意义，规划单元育人蓝图，通过多个课时围绕一个主题意义的建构来凝练育人价值。教师利用说、学、用、议的方式引导学生去发现、思考问题，分析、解决问题，帮助学生主动建构知识，完成对单课时小主题意义的探究；从定位育人框架、规划育人路径、关注育人实施和展示育人成效四个步骤整体实施单元大概念的建构。

一、定位育人框架，体现主题内涵

教师具备单元整体教学意识，从每个语篇的主题和内容（What）、写作意图价值取向（Why）、语篇结构和写作特点（How）三个层次对教材内容进行整体解读，明确教材单元内容的逻辑，找准关联，提炼主题。其次，从学生的实际能力出发，明确已知和需知的关联，摸准学习逻辑，设定单元教学目标，完成育人框架设计。

二、规划育人路径，建立主题链接

以学生的主题意义理解、整体表达和学习能力的发展为主线，围绕主题意义整体规划，设计体现学习进阶的单课时教学，形成基于主题意义探究的活动链接，实现在“做”中活化知识，在“做”中培养思维，在“做”中形成良好品格。

三、关注育人实施，开阔主题视野

在教学中，通过师生课前对话引入主题，让学生感知主题，引发情感共鸣；围绕主题展开听、说、读、看的学习理解活动，承担主题意义的输入；以应用实践类活动为中介，实现主题意义的输入、内化；以突破内容、发散学生思维的迁移创新类活动，实现主题意义外化。用紧密关联、交叉循环的学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，组织探究学习，有效实施育人。

四、展示育人成效，内化主题意义

引领学生通过综合输出对主题的内涵和意义形成新的认知和理解。通过师生互评及时总结并梳理单元学习内容，反思单元学习效果，并依据学生学习效果和学习困惑进行作业设计，帮助学生有效进行学法整理。

通过解读课标、钻研教材、研究学情、优化理念，定位育人价值；通过整体规划、目标设定、确定话题、优化主题，进行主题意义探究；通过语境带动、构建逻辑、语用体验、优化体验，关注问题的解决；通过综合展示、师生互评、作业设计、多元评价，最终达成育人目标。

五、基于英语学习活动观的小学英语单元整体教学设计案例

下面以外研版小学英语（一年级起点）五年级上册Module8 为例，谈谈笔者所在团队是怎样进行单元整体教学设计的。

本模块属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活”主题群，通过研读教材确定模块主题为“Enjoy our school life”，学生需要通过学习，了解中英校园生活的异同。通过学习、分享和观看相关视频，培养学生的跨文化交际意识，实现学科育人的目标。

（一）教材单元内容分析

本模块内容围绕“Enjoy our school life”这一主题展开，包括及两个单元“Children often sit around tables.”与“There are lots of games.”第一单元的教学内容是用一般现在时谈论玲玲在英国的学习生活。玲玲去英国游学，她在英国非常想念她的朋友大明，于是给大明写了一封信。学生通过阅读玲玲写给大明的信，制作玲玲在英国的时间表，初步了解玲玲在英国的一些校园体验，例如学生的座位形式、作息时间差异等。

第二单元的教学内容是玲玲从英国回到了中国，她与朋友们分享了在英国拍摄的一些照片，用There be 句型谈论这些照片，与大家详细分享英国校园生活。

笔者所在团队通过对教材内容、学生认知水平以及学习需求的分析，重新思考单元主题语境，构建单元框架图，规划育人蓝图，设定体现关联性、整体性、发展性的单元整体教学目标，重构课时框架，突出育人主题。

（二）整体规划模块教学目标

1.通过听、说、读、写等学习活动，借助图片理解课文大意，了解中英校园生活的不同。（学习理解）

2.能正确应用本模块的核心词汇及句型“In the UK， they often ... / In China， we often ...”，表达中英校园生活的异同，增长见识，了解世界。（应用实践）

3.能运用表格、框架图示等方式有序梳理知识，比较异同。 （应用实践）

4.在创设与英国小朋友交笔友的情景中，合理运用图片及文字，创造性描述并分享自己的校园生活。（创新迁移）

（三）设定进阶课时教学目标

再读课时语篇，规划教学设计，围绕模块教学目标，设定分课时目标，注重突出活动层次，提升学生思维能力。对原文本进行深入研读后，设定课时目标，在单元主题意义引领下，以语篇为依托，设计学习理解类、应用实践类、迁移创新类学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，运用所学知识、技能和策略围绕主题表述个人观点和态度。

教学中，教师从培养学生的核心素养出发，围绕“Enjoy our school life”这一主题，对各语篇进行解构与重构，挖掘出语篇蕴含的育人价值，在主题意义和语篇内容之间建立关联，整合各板块学习内容，明确预期的核心素养综合表现，搭建单元内容框架，形成单元育人蓝图。教学设计遵循小学高年级学生的认知规律和思维特点，确定了学生校园生活这个主题，并重构了三个课时话题。

课时一：Period 1 对话 “School life in the UK”，教学内容为第44至46页的“Listen and chant、 Listen and read、Listen and say与 Practise.”，通过玲玲在英国游学时写给大明的信，初步了解玲玲在英国的一些校园体验。

课时教学目标为：第一，通过看、听、说活动，获取和梳理有关校园生活的词汇和核心句型“In the UK，they often... / In China， we often...”，了解英国学校的校园生活。（学习理解）第二，用核心词汇和核心句型描述英国校园生活。（应用实践）第三，说说中英校园生活的其他不同之处，并进行介绍。（迁移创新）

通过玲玲所写信件的内容，学生了解了英国校园生活，发现不一样的校园生活 ，增长见识，了解世界。

课时二：Period 2 对话 “Different school life”，教学内容为第47至48页的“Listen and chant、 Listen and read、 Find the differences and say.”。通过玲玲在英国拍摄的照片，了解英国校园生活，例如英国学校的教室布置、课间活动形式等。

课时教学目标为：第一，在看、听、说的活动中，获取和梳理有关学校设施词汇和核心句型“There is/are...”，了解英国学校设施以及校园生活。（学习理解）第二，用新旧核心词汇和核心句型进一步描述英国校园生活，并能和中国的校园生活作对比。（应用实践）第三，了解不同国家校园设施和生活特点，梳理信息，并进行介绍。（迁移创新）

为了提高学习的关联性、真实性、趣味性。承接上一课时课玲玲去英国游学的情境，通过玲玲在英国拍摄的照片，在朋友圈与大家详细分享英国校园生活的方式，延续上一课时的游学话题语境，提升话境的逻辑性和完整性，用一般现在时和There be 句型谈论这些照片，例如英国学校的教室布置方式、课间活动形式等。把图文以及chant融合在一起，以玲玲的视角把在校园看到的、感受到的加以呈现。为了贴合主题意义，还设计了中英学校对比，以及各国学校对比的活动替代教材中的找不同练习。通过多组校园照片的对比，比较中外校园生活的异同，尊重文化差异。同时让学生进行有效的、真实的语言操练，从而达到教学目标。

课时三：Period 3 读写“Share our school life”，教学内容是第48至49页的“Read and write、Listen and say、Draw and write.”，听了玲玲的介绍，学生们想通过书信的方式向Sam 介绍中国的校园生活方式，从此成为笔友。

课时教学目标为：第一，通过阅读信件，理解信件交流的内容，感受学校生活的乐趣。（学习理解）第二，通过思维导图列出书信内容的框架，以读促写，能较熟练运用核心句型“I often/ usually...at... / There be...”，介绍自己的校园以及校园生活，进行回信。（应用实践）第三，通过小组合作，分享学校生活的乐趣，表达对学校的热爱。（创新迁移）

在创设与英国小朋友交笔友的情境时，合理运用图片及文字，让学生创造性描述并分享自己的校园生活。通过再构文本，整合单元知识点，为书写搭建框架。综合运用前两个课时所学的语言知识，整体进行输出，通过与笔友分享校园生活表达对学校生活的热爱。最终，学生能用所学语言初步谈论、比较、分析中英校园生活差异，描述自己的学校，分享校园生活，表达自己对学校的热爱。同时明白，中西方学校存在差异，要正视文化差异，热爱自己所在学校，乐于分享自己的校园生活。

三个课时的语言知识学习新旧融合，不断递进的学习促进了单元育人目标的达成。

单元整体教学设计中，整体作业设计也是不可忽视的一个重要部分。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。减轻学生过重作业负担是“双减”工作的指向，要从两方面入手：一是减少作业总量，二是提高作业质量。“双减”背景下，小学英语教师要转变教育观念，基于学情设计适合学生个性化发展的多样化作业，激发学生学习英语的积极性，切实有效地减轻学生的作业负担，提高作业设计质量，提升学生英语核心素养。

单元作业是课堂教学的有效延伸。基于整体教学设计的统一性和关联性，单元作业设计围绕“校园生活”展开，基于教学目标，兼顾个体差异，把握作业内容难度、数量等创设真实的语境，将课堂所学和学生生活相关联，设计书面表达和课外阅读等多种类型的作业，引导学生在完成作业过程中提升语言和思维能力，促进学生自主学习，每个课时的作业由“基础型、提升型、拓展型”三类作业构成。

如课时三作业设计如下：今天Sam和我们分享了他的校园生活，他非常期待你们的回信，你们能给他回一封信吗？介绍你精彩的校园生活。（拓展选做）

最后，从整体设计的板书，也做到相互呼应和递进，三个课时教学的核心词汇和句型，在每一个课时中不断滚动复现，叠加，包含递进，直到最后一个课时进行升华与迁移运用。

六、结语

在新课标的引领下，小学英语教师应深入进行单元整体教学的研究，明确目标、提炼主题、整合内容、创新方法、推进评价、提高质量，实现扎实教学、精心育人，全面推进素质教育，为学生的终身发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]王小敏.基于学习活动观的小学英语单元整体教学实践研究[J].校园英语，2024（3）：106-108.

[2]李孝燕.基于英语学习活动观的小学英语对话教学实践[J].教育实践与研究（A），2024（1）：41-46.

[3]曹凌君.英语学习活动观视角下的小学英语中高年级单元整体作业设计探究：以“译林版”英语四年级上册Unit 8 Dolls为例[J].新课程研究，2023（S1）：94-96，128.