逆向设计理念下小学英语对话课教学设计

摘 要：在当今的教育领域，教学方法的创新和优化一直是热议的话题。逆向设计理念作为一种新型教学理念，对小学英语教学产生了深远的影响。本文以人教版小学英语六年级下册Unit 3 Part B Let's talk为例，探讨如何运用逆向设计理念进行对话课的教学设计。希望本文的研究能够为小学英语教师提供一种新的教学视角，以更好地实现教学目标，提高学生的英语学科核心素养，为培养符合新时代要求的人才奠定坚实基础。

关键词：逆向设计；小学英语；对话课；教学设计

作者简介：韩燕华，山东省济宁市嘉祥县实验小学。

新课改背景下，教学设计的重要性日益凸显，其直接关系到教学效率和学生的学习效果。逆向设计理念的核心在于先明确学生的学习目标，再根据这些目标来设计评估方法，最后对具体的教学活动进行设计。这种设计思路打破了传统教学的顺序，使得教学过程更具目的性和针对性，有助于提高教学质量、优化学习效果。本文以人教版小学英语六年级下册Unit 3 Part B Let's talk为例，探讨如何运用逆向设计理念进行小学英语对话课的教学设计。

一、现阶段小学英语对话课教学存在的问题

（一）教师不重视学生的主体地位

传统的教育观念强调教师的权威性，认为教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。教师往往过于关注学生的考试成绩，而忽视了学生的实际需求和兴趣。具体到小学英语对话课，教师更多关注学生的语言输出是否正确，而忽视了学生对语言的感知和运用。因此，在实际教学中，教师为了提高教学效果，会采取传统的教学方法来保证学生语言输出的正确性，这样做并不利于学生发挥主体作用。对话课教学更需要的是互动、探究和合作，这就要求教师在教学过程中应创造更多的互动机会，充分展现学生的主体地位。

（二）教师教学方法单一

兴趣是最好的老师，多样的教学方法可以有效活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。但当前的小学英语对话课教学中，受到应试教育的影响，教师倾向于使用较为直接的教学方法，缺乏对教学方法进行创新的意识。此外，部分地区受到经济条件的限制，多媒体教学设备、网络资源等的应用普及程度不高，教学资源较为匮乏，从而使得教师教学方法单一，难以开展互动性强、形式多样的教学活动。

（三）缺乏具体的语言学习情境

英语并不是我们的母语，为了让学生深入了解英语知识，教师应当为学生提供合适的英语学习情境。然而在实际教学中，部分教师忽视了语境的作用，只是单纯地教授语言知识点，而没有提供具体的语境以方便学生实践。此外，教师的专业素养对于创设合适的语言学习情境至关重要。部分教师缺乏专业知识和经验，没有认识到学习语言的最终目的是交流和应用，教学内容与学生的生活实际脱节，从而无法有效地设计和管理课堂情境，致使学生感到难以理解教师所授内容，使得教学停留在表面。

二、逆向设计理念的应用步骤

逆向设计的核心理念就是从学习目标出发，逆向推导出教学活动、资源和评价的设计，以确保实现学生的学习目标。逆向设计理念的应用分为以下三个阶段：

（一）明确预期教学效果

逆向设计理念要求教师首先确定学习目标，即学生应该掌握什么、理解什么以及能够做什么。这些目标应该是具体的、可衡量的，与课程标准和学生的需求相符合的。在对话课教学中，教师需要设定可操作性的目标，比如学生能够流利地使用特定词汇进行交流、理解简单的英语对话内容、会自己创编新对话等。

（二）确定恰当的评估方法

在逆向设计理念下，确定恰当的评估方法可以确保教学活动有效开展，引导学生达成既定的学习目标。教师首先需要确定评估目标，例如听说读写能力的提升、词汇和语法的掌握等。其次根据评估目标确定恰当的评估方法。评估方法包括口头考试、书面测试、听力测试、项目作业等。再次，教师要根据评估目标和方法，制订详细的评估计划，包括评估内容、评估时间、评估工具的选择等，将评估与教学相结合，形成闭环反馈机制。最后，教师按照评估计划进行评估，包括观察学生的课堂参与度、记录他们的语言输出。教师对得到的数据和信息进行分析，以调整教学方法和内容，找出提高学生学习效果的方法。

（三）设计相关教学活动

基于上述目标和评估方法，教师设计符合学生学习水平和需求的教学活动，以帮助学生逐步达成目标。在设计教学活动时，教师要选择合适的教学资源，包括教材、多媒体工具、教学设备等。比如，在对话设计中，教师应充分利用多媒体资源、实物展示等方式，模拟真实生活中的交流场景，为学生提供具有挑战性和启发性的任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地理解和模仿英语对话，更好地提升他们的语言表达能力。

三、逆向设计理念下小学英语对话课教学设计

逆向设计理念下，教师进行小学英语对话课教学设计，应当遵循“明确预期学习结果、确定恰当评估办法、设计相关教学活动”的步骤。下面以人教版小学英语六年级下册Unit 3 Part B Let's talk为例，详细阐述逆向设计理念下的小学英语对话课教学设计。

（一）明确预期教学结果

在逆向设计理念下，教学设计的首要步骤是明确预期教学结果。教师要从学生的角度出发，设想学生在完成学习任务后应达到的目标，从而确定教学目标和教学内容。以人教版小学英语六年级下册Unit 3 Part B Let's talk为例，教师可设定如下目标：第一，语言知识目标。学生能够掌握并运用本节课的核心词汇和句型，并流利地运用所学的词汇和语法知识进行对话交流。第二，语言技能目标。学生能够在真实情境中运用所学与他人进行有效的对话交流。第三，情感态度目标。学生能够了解与对话内容相关的各个地区的文化背景和不同地区的气候、习俗。

（二）确定恰当评估方法

在逆向设计理念下，确定恰当评估方法是教学设计的重要组成部分。评估方法不仅要能够有效地衡量学生是否达到了预期的教学目标，还要能够激励学生积极参与学习过程，促进学生自主学习能力的提升。恰当的评估办法主要包括三个方面：第一，形成性评估。这种评估方式强调在教学过程中对学生的学习进展进行持续观察和记录。教师可以利用课堂参与、小组讨论、角色扮演等方式观察学生的语言表达流利程度、准确性以及情感态度的展示，提供及时反馈，帮助学生了解自己的学习状态。第二。终结性评估。这种评估方式通常在教学结束时应用，用以总结学生的学习成果。例如，在Unit 3 Part B Let's talk的教学结束时，教师组织了一个小测验，让学生在限定时间内完成相关的口语任务，以此来评估学生对课堂所学内容的掌握程度。第三，自我评估和同伴评估。教师鼓励学生进行自我评估，让他们反思自己在学习过程中的表现，哪些地方做得好，哪些地方需要改进。还可以让学生在小组内互相评价，这样不仅能提高学生的批判性思维能力，还能增进他们之间的交流和合作。

（三）设计相关教学活动

1.导入。

教学过程包含导入新课、课堂活动、练习和反馈等环节。导入活动很关键，应有助于激发学生的学习兴趣，为新课的学习做好铺垫。在导入环节，教师可让学生在游戏中猜测和描述梦想假期的目的地，激发学生对对话练习的兴趣，激起学生的想象力和表达能力。教师可准备一些图片或道具，代表不同的旅行目的地，如海滩、山脉、城市等，然后将学生分成若干小组，每个小组选一名学生来描述和猜测目的地。学生可以用简单的句子或关键词描述目的地的特点，如天气、景点、活动等，其他学生听完描述后猜测目的地是哪里，有没有猜对都继续参与游戏。在游戏结束后，教师引入主题，与学生一起讨论梦想假期的目的地和计划。通过这个导入活动，学生在轻松愉快的互动游戏氛围中接触了梦想假期的概念，激发了他们的兴趣和想象力，也锻炼了其口语表达能力和听力理解能力。

2.呈现。

在逆向设计理念下，教学的呈现活动是教学过程中的重要环节，旨在让学生通过有意义的方式接触和学习新知识。在实际教学中，教师利用多媒体资源，如图片或视频，以故事情境的方式呈现对话内容，让学生对故事情境产生兴趣。然后教师用英语介绍对话中的人物关系和情节，帮助学生理解对话背景。在实际教学中，教师设置呈现活动，让学生扮演主持人和嘉宾角色，以增强他们的参与积极性。首先进行分组，将学生分成若干主持人组和嘉宾组，每个主持人组包括1～2名主持人，每个嘉宾组包括2～3名嘉宾。其次，每个主持人组准备一则简短的旅行谈话，包括介绍主题、提问嘉宾等内容；每个嘉宾组准备自己的旅行计划和对话，包括目的地、交通方式、活动安排等。再次，各个主持人组轮流呈现他们的旅行谈话，介绍嘉宾并询问他们的旅行计划，而各个嘉宾组则展示自己的对话并回答问题。其他学生扮演观众，并在活动结束后提出问题或分享想法。

3.实践。

在逆向设计理念下，教学的实践活动是课程教学的核心环节，其目的是让学生在具体情境中运用所学知识，实现知识迁移和创新。在实践环节，教师设计名为Travel Buddy Role Play的活动，学生主要采用pair work 或 group work 的形式，练习使用新学的词汇和句型进行对话。教师在旁边巡回指导，提供必要的帮助和反馈。学生在角色扮演中进行对话练习，可提高他们的口语表达能力并助其掌握对话技巧，同时增强他们的交际能力。具体步骤为，一个学生扮演旅行者，另一个学生扮演导游，然后设定一个旅游场景，导游带领旅行者参观，体验当地文化和风土人情。学生在小组内准备对话内容，包括问路、点餐、购物等场景的对话，以及交流当地文化和风俗的内容。导游引导旅行者体验当地风情，同时旅行者提出问题或表达需求。最后表演完毕，其他学生和教师提供反馈和建议，鼓励学生改进对话。通过这个实践活动，学生在真实情境下进行对话，而观众的反馈和建议能促进他们提高口语表达能力和掌握对话技巧。

4.总结。

在逆向设计理念下，教学的总结活动是教学过程的最后一个环节，通常是教师带领学生回顾本节课所学的内容，强调重难点，并鼓励学生用英语进行总结，旨在帮助学生巩固所学知识，深化理解和应用。本节课，教师以“Where did you go over your summer holiday？ We went to Sanya .”“How did you go there ？ We went there by plane.”“How was the beach？ It was beautiful.”等形式总结。教师设计总结活动，让学生对重点句型、关键词汇、交际技巧等及时进行巩固，并让学生思考，如“What was your favorite part of the dialogues？”。然后让学生汇总体会，集体讨论，分享彼此的观点和感想。最后让学生用英语简短地总结本节课的学习收获，再次加深对所学的理解。经过分享和讨论，学生可以互相启发和学习，可以增强口语表达能力和思维能力。这样的总结活动有助于学生提升语言素养和学习自信心。

5.作业。

教师布置以My dream holiday为主题的活动，让学生在家中或课堂进行口语练习，展示他们对于梦想假期的想法；并让学生写自己的梦想假期计划，包括目的地、交通方式、住宿选择、活动安排等内容。在下次上课时，教师将学生分成若干小组，每组2～3人，让学生在小组内展示他们的梦想假期计划，可以使用图片、道具等工具。教师鼓励学生用英语进行口头表达，介绍他们计划的内容并回答其他同学的问题，每个小组轮流展示。其他学生可以就同学展示的计划提出问题或建议，开展讨论和交流。这样，学生在各项活动中不仅可以展示自己的口语表达能力，还可以展现自己的想象力和创造力，还能在互动中提高英语技能，提升英语素养。

四、结语

总之，基于逆向设计理念进行教学设计，教师能够更加清晰地设定教学目标，更有针对性地设计教学活动，更有效地评估学生的学习成果。这样的教学设计，不仅有助于提高学生的英语水平，还有助于培养他们的英语语言感知能力和对话交际能力，使他们在英语学习过程中实现核心素养的提升，获得更好的发展。

参考文献：

[1]张烨绩.基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计：以听说课为例[J].教学月刊·中学版（外语教学），2024（Z1）：116-120.

[2]林幼朵.逆向教学设计理念下的初中英语听说课教学设计：以仁爱版七年级下册Unit 8 Topic 1 Section A为例[J].福建基础教育研究，2023（8）：62-64，130.

[3]吴凡.基于逆向设计理念的小学英语单元整体教学实践探索：以Unit 8 Chinese New Year为例[J].英语教师，2023（9）：175-177.