基于思维品质提升的高中英语主题拓展阅读教学实践

摘 要：英语教学目标之一是培养学生的思维品质。本文将以北师大版高中英语教材为主，其他版本教材和高考真题为辅，对高中英语主题拓展阅读教学进行探究，通过设置各种英语活动任务来提升学生的思维品质。主要教学路径为：设置问题链，充分挖掘文本，培养学生的逻辑思维能力；概括段落大意，绘制思维导图理清语篇结构，理清语篇类型的文本特征，形成常见模式，提高学生的逻辑思维能力和迁移运用能力；开展读后续写，依据单元大小观念进行戏剧表演，提高学生的创新性思维能力；通过主题拓展阅读，提高学生的批判性思维能力、在情境中分析句子的能力和语用能力。

关键词：思维品质；高中英语；主题拓展阅读

作者简介：傅连发（1981-），男，福建省石狮市第三中学，高级教师，研究方向：大单元教学、主题拓展阅读。

一、高中英语教学中提升学生思维品质的必要性

（一）普通高中英语课程标准的要求

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》把思维品质列为英语学科核心素养之一，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。在英语教学中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较语言与文化的异同、归纳语言及语篇的特点，辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。

（二）高中英语阅读教学现状与高考要求

1.高中英语阅读教学现状呼唤思维品质培养。目前高中英语教学存在以下问题：重知识，轻语篇；重信息，轻评判；重事实，轻重构；重解题，轻思维。

2.新高考英语试题加强对学生批判性思维的考查。

新高考全国卷英语试题阅读理解部分50%以上的题目考查推断、归纳和概括等高阶阅读理解能力。学生需要根据语篇内容进行逻辑推理，通过归纳和概括才能回答。这类试题能够启发学生在分析理解文章结构、作者观点意图以及评价的过程中，思考文章主题意义，形成批判性思维。

二、指向思维品质提升高中英语主题拓展阅读教学案例

1. 主题拓展阅读材料选取的依据：以北师大版高中英语教材为主，其他版本教材为辅，进行主题拓展阅读 。

（1）主题语境。

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。在教学实施过程中，教材的主题语境可以在内容广度上更贴近学生生活，在内涵深度上更好地体现学生的语言能力和思维能力水平。

因此，教师在教学实践中要以单元大观念为核心，把对主题意义的教学作为核心任务，并以此提炼单元大观念和课时小观念，整合学习内容，落实对学生核心素养的培养。

（2）从学情出发合理整合教材。

刘道义指出，教师需要有较强的驾驭教材的能力，特别是灵活地、创造性地使用教材，甚至能进行教学资源整合开发，使教材尽量符合实际的需求，提高教学效率，达到课程的目标要求。因此，在主题拓展阅读教学中，教师要从学情出发，根据学生的认知水平、认知特点、语言水平、兴趣爱好来践行主题阅读。

2. 高中英语主题拓展阅读提升学生思维品质的教学实践。

新课标要求学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创新性。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的迁移能力，即学生能够将其在一个情境中学习的知识运用到新情境中，以新带旧、以旧续新、新旧贯通。 在教学过程中，教师可以设计多项活动任务来提升学生的思维品质。

（1）设置问题链，充分挖掘文本，培养学生的逻辑思维能力。

问题是在阅读过程中可激发学生思考，培养学生的逻辑思维、创新思维以及批判性思维，在师生互动、疑问设置和疑问解释的动态发展过程中，促使学生从低阶思维发展为高阶思维。将问题链引入高中英语阅读教学，可将教师的主导作用充分发挥出来，让学生按照作者的思路逐步深入思考，使得学生的思考能力逐渐提高，语言表达能力和学习能力都得到锻炼，文化意识和思维品质得以增强。

以北师大版高中英语必修第二册Unit6 “The admirable” Lesson 1 “A medical pioneer”的主题拓展阅读文章——人教版高中英语选择性必修第一册Unit 1 “People of achievement” Reading and Thinking 板块的 “Tu Youyou awarded Noble Prize”为例。文章第二、三段关注屠呦呦的实验过程。首先，设置问题让学生从宏观上了解段落大意。接着，段内语句设置问题让学生通过流程图很好地了解实验的过程。然后，设置问题引导学生关注屠呦呦在实验前、实验中和实验后的不同反应，理清段内语句关系。最后，设置问题让学生解了实验失败的原因，养成严谨科学的实验态度和坚持不懈的精神。通过问题链的设置，学生全面了解屠呦呦的实验过程及其优秀品质。

（2）概括段落大意，绘制思维导图理清语篇结构，提高学生的逻辑思维能力。

高考英语试卷中越来越多地设置考查语篇结构的题目，学生不仅要从语篇中提取具体细节信息，还要把握语篇主旨及段内、段间及全文脉络，对语篇内容进行推理、整合。因此，教师在高中英语教学中要注重学生语篇结构解读能力的培养。

以北师大版高中英语必修第二册 Unit 5 “Humans and nature” Lesson 3 “Race to the pole”为例。学生阅读文章之后，可以根据文章内容绘制思维导图，理清探险的三个部分，即准备、启程、返程，并且理解探险家们在探险途中遇到的困难、他们的感受及其表现出来的优秀品质。最后，学生可以根据所绘制的思维导图讲述探险家的故事并且形成探险类故事的结构化认知图式，如下图所示：

探险类故事的结构化认知图式

（3）读后续写，合理设计情节，提高学生的创新性思维。

王蔷指出，单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解构、提炼、重组和整合后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。为了贯彻单元整体教学理念，结合教学实际，笔者构建了基于主题意义大观念的高中英语单元整体教学实践研究的TRANSFER模式。其具体含义为：T指Theme，即分析提炼单元主题、语言大小观念；R指Reconstruction ，即重组重构单元教学内容、课时顺序，包括优化重构、拓展重构和跨学科重构；A指Aim，即确定单元目标和课时目标；N指Need，即分析生情学情，确定学生需求；S指Situation，即设置真实情境； F指Frame，即构建单元整体教学关联图、子主题关系图和课文思维导图，学生形成学习经验结构；E指Evaluation，即对学生进行课前、课中和课后评价且贯穿整个教学过程；R指Reflection，即通过KWL教学法反思所学内容。

以北师大版高中英语必修第二册 Unit 5 “Humans and nature” Lesson 3 “Race to the pole”为例。Lesson 3 “Race to the pole”第一课时为阅读文本解读课，第二课时为读后续写课。教师根据单元整体教学理念，设计了课文思维导图、课文深度阅读、综合输出写作环节和主题式拓展阅读等环节。首先，要求学生完成本课思维导图，理清文章结构，进而设置情境，让学生根据文本内容推断震惊的原因及Scott 的妻子骄傲地告诉了儿子其父亲的艰苦经历，让学生理解其冒险经历的精神。教师引导学生根据文本进行合理的情节建构，培养其创新思维。

Para.1 Hearing Scott's death ， the world felt shocked. ________.

Para.2 Having known what happened ， Kathleen told her son his father's tough experiences proudly. _______ .

（4）依据单元小观念或单元大观念进行戏剧表演，提高学生的创新性思维。

如何评价学生是否理解掌握单元小观念和单元大观念，是单元整体教学的重要环节。教师可以布置学生在学习完一课或者一个单元之后，根据文本内容和单元大小观念，编写剧本，创设情境，并进行表演，加强他们对单元大小观念的理解。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 8 “Green living” Lesson 1 “Roots & Shoots ”为例。学生学习完本课之后，通过设置三个情境，完成戏剧表演，理解绿色生活的含义。第一个情境为制止破坏环境的不良行为，如对不关水龙头、不关电灯、随手扔垃圾等行为，学生对这样行为予以制止。第二个情境采访，涉及Roots and Shoots 机构成立的原因、含义及影响。第三个情境是呼吁大家爱护我们的家园，提倡绿色生活。学生通过这三个情境的表演，真实地体验绿色生活的重要性。学生根据单元大小观念创设情境，编写英语剧本，提升了创新思维。

（5）通过主题拓展阅读，提升学生的对比分析能力，提高其批判性思维。

通过有效的对比阅读，学生将大大提升其迁移能力，将新旧知识融会贯通。进行同主题、同题材、同体裁的对比阅读，学生可学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构等思维方式，增强思维的逻辑性和批判性。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 7 “Art” 和 Unit 8 “Green living”为例。通过这两个单元的学习，学生形成了对艺术的欣赏和对绿色生活的追求这两个大观念。教师开展主题拓展阅读，要求学生阅读2021年全国乙卷阅读理解C篇，文章介绍了艺术家 Von Wong 将塑料废品做成引人深思的雕塑。这篇文章既关注了艺术欣赏主题又关注环境保护主题，学生通过阅读这篇文章，真正理解了变废为宝的意义。再要求学生阅读2023年福建省部分地市2023年高中毕业班适应性练习阅读理解 B篇 ，文章讲述了废书利用，变废为宝，读书带来好处的故事。学生通过阅读的这两篇文章，真实体验到现实生活中我们可以做很多的小事来实现变废为宝，过上绿色生活，最终保护环境。因此，通过主题拓展阅读，学生能够提升批判性思维，了解单元大小观念，并且反思现实生活。

（6）通过主题拓展阅读，理清不同类型语篇的文本特征，形成常见模式，提高迁移能力。

认知心理学的相关研究表明，与单纯的记忆相比，以概念框架的形式组织和理解信息，将有利于实现更大程度的迁移。因此，教师在教学中要设置新的情境任务，促进学生对结构化知识的迁移应用。

以北师大版高中英语必修第三册Unit 8 “Green Living” Lesson 1 “Roots & Shoots”为例。分析文本之后，得出问题解决型文章结构，即先提出问题，接着分析问题，然后解决问题，最后发出呼吁。于是，教师提供了三篇主题拓展阅读，分别涉及蚂蚁森林、保护水禽及栖息地、浪费食物。这三篇文章都是问题解决型文章，学生通过对这三篇文章的学习加深对其文本结构和文本特征的理解，并且能够解决现实生活的真实问题。

（7）通过主题拓展阅读，提高学生在新情境中进行句子分析的能力，进而提升其语用能力。

学生通过主题拓展阅读，阅读文章中的长难句，在语境中掌握语法知识，并且提升语用能力。

以北师大版Unit 6 “The admirable” Lesson 1 “A medical pioneer ”的主题拓展文章——人教版高中英语选择性必修第一册Unit 1 “People of achievement ”Reading and Thinking 板块的“Tu Youyou awarded Noble Prize”和译林版高中英语必修第三册Unit4 “Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”为例。这三篇文章对award、choose和test 的运用各不相同，学生可以对比学习掌握被动语态和过去分词作非谓语的区别。再者，这三篇文章都侧重应用定语从句，学生通过分析这三篇文章的句子，掌握并运用相关语法知识。

综上所述，教师要重视学生思维品质的培养，通过开展主题拓展阅读，设置各种英语活动任务来提升学生的思维品质。主要包括：设置问题链，充分挖掘文本，培养学生的逻辑思维能力；概括段落大意，绘制思维导图理清语篇结构，理清语篇类型的文本特征，形成常见模式，提高学生的逻辑思维能力和迁移运用能力；开展读后续写，依据单元大小观念进行戏剧表演，提高学生的创新性思维；通过主题拓展阅读，提高学生的批判性思维能力、在情境中分析句子的能力、语用能力，加深学生对单元主题大小观念的理解。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“农村地区高中英语主题式分层拓展阅读实践研究”（立项批准号： FJJKZX22-161 ）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，汪菁.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

[2]王燕平.基于主题意义的单元整体教学设计与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2021（2）：32-37.