核心素养视角下初中英语教学设计研究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》实施后，基于核心素养的英语教学成为英语课程研究的重点和热点。英语教学设计是实现有效教学的前提且优质的课堂教学是发展学生核心素养的有效途径。本研究选取了第十六届全国初中英语教师教学基本功大赛10节获奖说课教学设计，从教学目标、教学方法、教学过程和教学评价等方面对其进行分析，根据分析结果提出核心素养视角下初中英语优质课教学设计建议，从而为广大初中英语教师提供一些参考。

关键词：核心素养；初中英语；教学设计

作者简介：翟畅（2000-），女，河南驻马店人，云南民族大学教育学院，在读研究生，研究方向：课程与教学论。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，标志着基础教育英语课程改革全面迈入核心素养时代。新课标指出，英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力组成，展示了英语课程在培养学生综合素养方面的独特价值。

随着新课程改革的深入，国内许多学者对教学设计进行了大量的研究。从教学目标来看，由单纯聚焦综合语言运用能力培养转变为核心素养培养，但由于应试教育思想根深蒂固，教学实践中依旧存在很多问题，如教学设计中教学任务游离于主题情境之外，教学活动碎片化等。在新课程改革背景下，优秀教学设计作为标杆，应体现核心素养理念，为广大教师起到示范作用。本文将通过分析第十六届全国初中英语教师教学基本功大赛暨教学观摩研讨会中的10节获奖说课教学设计案例，探讨核心素养视角下初中英语教学设计策略，为初中英语教师提供具有实践价值的启示。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本文的研究对象为新课标实施后的初中英语优质课，注重对教学设计的研究，故选取第十六届初中英语教师教学基本功大赛的获奖说课作品，以便针对性地对教学设计进行分析。为增强分析的全面性，根据授课课型、授课年级以及教材版本在获奖作品中选取一等奖5节、二等奖4节、单项奖1节，最终研究对象为5节阅读课、3节听说课、1节语法课、1节写作课。详细信息见表1。

表1 10个获奖说课案例基本信息

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（二）研究方法

本研究采用内容分析法，从教学目标、教学方法、教学过程和教学评价四个方面对10节课的教学设计进行分析，梳理教学设计背后教师对落实英语学科核心素养培养的思考与想法，找出其优秀之处，并针对不足之处提出建议，为教师将英语学科核心素养培养融入教学设计提供启示。

二、核心素养视角下初中英语优质课教学设计分析

（一）教学目标的分析

教学目标是整个教学设计的基点，也是整个教学过程的导向。在核心素养视角下，教学目标的设计要围绕核心素养四个维度。本次选取的10节优质课的教学设计中，3节围绕核心素养的四个维度设定教学目标，7节以三维目标的形式设计教学目标。从核心素养的视角来看，上述课例教学目标的设计有一些值得探讨的地方。

首先，教学目标突出了价值观的引导。在人教版初中英语九年级全一册Unit 2 与 Unit 3 Grammar板块的教学中，通过学习花木兰，引发学生对于家国情感的思考，同时通过对花木兰人格特征的挖掘，引导学生塑造个人优秀品质。教师不仅关注学生个人积极的人生态度和价值观，同时关注学生与社会、自然以及国家之间的协调。其次，教学目标可量化。对语言和学习能力培养目标的达成情况，可通过测试进行评价。而对文化意识和思维品质培养目标达成情况的检测，则融入教学过程中。在外研版初中英语八年级下册Module 6 Unit 1 “Do you collect anything？”的教学中，通过让学生利用本节课知识设计询问爱好的小对话并实际开展对话，实现教学目标的可测性。在人教版初中英语八年级下册Unit 5的课文 “Do you remember what you were doing？”的教学中，学生通过观看视频，深入了解“9·11事件”，从而形成珍惜生活、爱好和平的价值观，实现预设的目标。

但各维度下教学目标的设计存在单一化的倾向。在核心素养理念下，教学目标的设计应综合考虑学生英语核心素养的培养，不仅仅局限于单一能力的训练。如，在人教版初中英语七年级下册Unit 5 “Why do you like pandas？”的教学中，目标侧重于语言能力，而缺乏对人文性的关注。因此，教学目标设计应从学生自身需求出发，使能力培养更加全面。

（二）教学方法的分析

教学方法是教的方法和学的方法的统一。与教学方法相对应的是学生学习方式的建立。核心素养视角下，初中英语教学方法的采用要有助于学生掌握学习方法、形成学习策略。接下来从教学方法的角度，对所选课例的教学方法进行分析。

首先，教学方法注重对情境的创设。新课标提出英语学习活动观，主张学习活动融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教师设置学习情境，引导学生深入情境，找寻方法解决问题，这是落实学习能力与思维品质培养的具体体现。教学案例中，教师注重创设真实的情境，与学生的生活建立联系。如“Do you remember what you were doing？”的教学中，在语篇精读阶段，教师设计了一系列活动。通过“role-play the conversation” 让学生扮演小记者，运用“4W1H”让学生学习描述一件事。其次，运用多元的教学方法。10个课例中，教师都注重利用多种教学手段调动学生的积极性和情感体验。教师有意识地设计了角色扮演、小组互评等学生喜爱的活动。在人教版初中英语八年级下册Unit 6 “I'm going to study computer science”的导入环节，教师播放了一则有关梦想的短片，引起学生的兴趣，导入新课。在精听环节，设置了小组合作，让学生彼此采访，讨论自己的梦想是什么，使学生在实际运用中锻炼了听说能力。

然而，有些教学方法在使用过程中稍显僵化。每位教师都有意识地在课堂尽可能使用多种教学方法，丰富课堂趣味性，调动学生积极性，但是过多的活动会导致教学方法的使用浮于表面。在“5 Why do you like pandas？”的听中环节，教师设置了自由讨论和小组讨论，两个讨论活动导致讨论较浅，学生还没有真正展开讨论，讨论就草草结束，未达到预期的效果。教师可以针对性地使用教学方法，让学生在讨论中实现真正的思考。

（三）教学过程的分析

教学过程是指教师有目的地指导学生进行认知活动，逐步掌握知识和技巧，促进学生多方面发展。在核心素养的视角下，教学过程中，教师不仅注重学生学习成果的展示，还注重学生学习能力的培养、学习策略的形成、思维品质的提升和文化意识的提升。

首先，教学活动注重师生之间的互动。教学活动是双边互动的过程，核心素养背景下，教师应注重让学生主动投入课堂活动中，发挥学生个人的积极性，配合实现教学目标。教学案例中，师生、生生互动的方式比较多样化，教师注重发挥学生的积极性。在“I'm going to study computer science”的教学中，导入环节让学生观看一段采访孩子们梦想的视频，在精听环节让各小组合作阅读国外两个学生的职业规划，之后进行小组活动，小组成员之间进行有关梦想的访谈。在这一系列活动中，学生的积极性被调动，在活动中与教师和同学的互动机会增多，学生的核心素养也潜移默化地得到提升。其次，教学过程中巧妙地运用了层级问题。在10节优质课的教学中，教师自觉地以培养学生的高阶思维为起点，围绕特定学科知识分别设置若干开放式问题。例如“Do you remember what you were doing”的教学中，教师以布鲁姆的认知理论为依托针对学生思维品质的培养设计了六个目标。并且基于这个理论设置了不同层级的问题，螺旋式发展学生的思维能力。首先针对语篇内容设问“What do people often remember of an event？”，使学生掌握全文中心思想，后针对细节进行设问 “Why was the date meaning to most American？”，引导学生对文中信息细节和感情的把控。随后通过“Will people only remember terrible moments？”促进学生思考。最后通过 “Evaluate the incident and say how to solve it”培养学生的分析和评价能力。教师引导学生在问题解决过程中掌握方法策略，实现迁移，达到发展高阶思维的目的。

（四）教学评价的分析

传统的教学评价中，教师关注的是知识目标的达成情况 。而在核心素养视角下，教学评价融入教学全过程教学，并为学生提供及时反馈，促进目标达成。综合来看，10节优质课注重“教—学—评”一体化设计。在外研版初中英语八年级上册Module 7 Unit 2 “She was thinking about her cat”的教学中，教师根据教学目标，设计教学环节，实现“教—学—评”一体化。教师将阅读任务单贯穿整个教学活动，并以此为依托进行教学评价。首先发放阅读任务单，学生在学习的过程中填写阅读记录表，最后进行小组阅读分享，教师依据阅读任务单提供教学反馈，促进教学目标的完成，在通过小组间进行阅读任务单的分享，促进小组之间的互评和小组之内的互评，推动学生核心素养在单元教学和评价的过程中得到持续性发展。

然而，这10节优质课的教学评价设计存在不够全面的问题，特别是对于教师的自我评价关注较少。在核心素养视角下，教师的教学水平和教学方法对学生的发展至关重要。因此，教师的自我评价也应成为一体化评价的重要组成部分。自我评价可以帮助教师发现自身教学的不足，及时进行调整和改进，从而更好地促进学生核心素养的发展。

三、总结与建议

新课标所提出的英语学科核心素养对教学设计产生了重要的影响。教学目标应着眼于学生的全面发展。对10节优质课进行分析发现，目前初中英语教学存在以下问题：教学目标未能贴合课程标准和核心素养要求；教学方法有些僵化；教学评价缺乏统一标准。这些问题引发人们对英语教学进一步改进和优化的思考。基于上述问题，笔者提出以下三点建议：

（一）设定指向核心素养的教学目标

教师应定期审视教学目标，与时俱进。教师应关注并学习教育部门发布的最新课程标准和教育政策，将最新的要求融入教学目标中，以适应社会的变化和学生的需求。明确的教学目标能够帮助教师在教学过程中更有针对性地组织教学内容和活动，使学生明确自己的学习方向，提高学习动机，增强学习效果。同时，教师在教学设计中应该明确教学目标与核心素养之间的关联，将学科知识传授与综合能力培养相结合，以培养具有批判性思维、创新能力、合作精神以及解决实际问题能力的综合型人才。

（二）灵活应用多元教学方法

在现代教育中，教师应当灵活应用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣。教师应当了解学生的个体差异，通过多元教学方法，如合作学习、项目制学习以及游戏化教学，满足不同学生的学习需求，增强学习的互动性和趣味性。学生是学习的主体，教师应该鼓励学生主动参与学习，通过自主探索、提出问题和展开讨论，培养学生的批判性思维。同时，教师可以结合信息技术，利用多媒体教具、网络资源和在线教学平台，为学生提供丰富多样的学习材料和互动机会，拓展教学的边界，让学习跳脱时空的限制。

（三）建立统一的教学评价体系

为确保教学评价的有效性，教师首先需要明确评价的目标和意义，涵盖教学效果、学生学习成果、教师教学能力和教学过程的改进等方面。其次，教师应该综合多维度的评价指标，包括学生的知识掌握程度、学习兴趣和课堂参与度、教师的教学方法与效果等多个方面。教师应引入多样化的评价方法，包括定性评价和定量评价的方式，借助信息技术和学习管理系统等工具来收集数据并给予学生个性化的反馈和建议。教学评价不仅仅是对教学进行评判，教师应倾听学生和同行的反馈意见，从中发现问题和不足，及时调整教学策略，提高教学质量。建立统一的教学评价体系，有利于更好地评估教学质量，推动教育的发展。

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