基于学科核心素养提升的初中英语阅读差异化教学策略探究

摘 要：本文旨在探讨基于学科核心素养提升的初中英语阅读差异化教学策略。随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，英语阅读教学正经历由知识本位向核心素养本位的转变。本文回顾了差异化教学的理论基础，分析了当前初中英语阅读差异化教学存在的问题，如学生差异划分不合理、教学目标设定不够精细、课外阅读分层未受重视。基于此，本文提出了一系列初中英语阅读差异化教学策略，包括充分了解学生差异并科学进行学生分层、尊重学生个体差异并科学设置差异目标、充分重视课外阅读并科学指导分层阅读。差异化教学对提升初中英语阅读教学效果、促进学生核心素养发展具有重要作用，教师应尊重学生个体差异，采用目标导学的课堂模式，以提高学生的学习兴趣和自信。

关键词：差异化教学；英语阅读；学科核心素养；个性化学习；分级阅读

作者简介：华娟，北京新东方扬州外国语学校。

在当今的教育领域，差异化教学策略正逐渐成为提升学生学科核心素养的有效途径。鉴于此，本文将以差异化教学在初中英语阅读教学中的应用为研究主题，从追溯差异教学的理论基础出发，对当前初中英语阅读差异化教学存在的问题进行分析，再对有效应用差异化教学培养学生英语学科核心素养的方法展开探究。

一、基于学科核心素养提升的初中英语阅读差异化教学的理论基础

（一）因材施教理念

早在两千多年前，孔子就提出因材施教的主张。他将学生分为不同的类别，强调在教育中应关注个体差异。孔子能根据学生的不同知识水平进行区别指导，还能针对弟子的特点和不足“补偏救弊”，也能顺应学生的优势特点发展其才能，充分考虑学生的个体差异。可以将当下的差异化教学视为对因材施教理念的继承和发展。

（二）国外多元智能理论

在教育领域，差异化教学（Differentiated Instruction）这一概念自20世纪80年代起逐渐受到重视。当时，美国哈佛大学心理学专家霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论，主张个体的智能有多种类型，且各有其独特之处。加德纳的理论为差异化教学的实践提供了坚实的理论基础。其后，教育学家卡罗尔·安·汤姆林森在其著作《多元能力课堂中的差异教学》中详细阐述了这一教学策略。她认为教师应致力于培养学生的多元智力，在常规课堂，教师应实施差异化教学，以满足不同学生的个性化学习需求。

（三）国内差异教学理论的形成

2001年，华国栋教授出版了《差异教学论》，这一著作的出版标志着差异教学理论的正式确立。该书中，华教授深入探讨了适应中国教育环境的学生个体差异类型以及这些差异的成因，阐述了评估学生差异性的具体方法，并提出了在教学实践中如何考虑到这些差异以满足不同学生的学习需求。此外，曾继耘教授于2006年出版的《差异发展教学研究》，以及夏正江教授于2008年出版的《一个模子不适合所有的学生——差异教学的原理与实践》，都是对差异教学理论进行了深入探究。

二、当前初中英语阅读差异化教学存在的问题

（一）学生差异划分不够合理

在初中英语阅读教学中，教师首先要做的是对学生层次进行合理划分，这有助于学生完成知识的学习以及探究。但是，由于班级容量较大，或者刚接触学生，对学生还不够了解，教师在划分学生层次的时候多依据学生过往的成绩，而没有对学生的差异进行分析，这样的划分不够合理，也不利于后期开展英语阅读差异化教学。

（二）教学目标设定不够精细

在差异化教学的框架下，教师需依据宏观的教学理念设定教学目标。教师应考虑学生的初始能力差异，据此将教学目标进行层次化和具体化的划分。而教师在实际教学中，例如进行阅读文本处理时，可能会较多关注语言知识或者语言技能，而缺乏对文本的深度挖掘，亦缺乏依据学生文化意识、思维品质等进行差异化目标设定。

（三）课外阅读分层未受重视

新课标指出，教师应指导学生坚持开展课外阅读，指导学生选择适合自身语言水平和兴趣爱好的阅读材料，制订课外读书计划，参照课程内容遴选阅读主题。课外阅读对提升学生阅读素养的重要性不言而喻。教师在布置课外阅读任务时要充分考虑个体差异，满足学生的差异化需求，不能布置统一的阅读任务，这样会削弱学生的阅读兴趣。

三、基于学科核心素养提升的初中英语阅读差异化教学实施策略

（一）充分了解学生差异，科学进行学生分层

在差异化教学中，教师应重视学生的个体差异，促进每个学生最大限度地发展。学生的学习是一种认知的过程，学习效果与学生的学习能力、语言水平、学习动机、学习兴趣、个性特征等因素相关。教师应综合考虑上述因素，全面动态地测查学生、了解学生、评估学生，从而对学生进行科学合理的分层。

在学期伊始，教师可以组织英语阅读限时摸底测试，从而了解学生的阅读能力、对语言材料的解码能力、语言知识储备情况、获取归纳信息的能力、文化感知理解能力等。在教学过程中，教师可以通过观察学生课上课下的表现，感知学生对英语阅读学习的态度。同时与家长积极沟通，了解学生平时在家的阅读习惯和阅读兴趣等情况。教师亦可以进行问卷调查，了解学生的阅读兴趣、阅读品格等信息。运用以上手段，教师可以相对全面地了解学生的阅读素养，从而依据所了解的信息对学生进行科学分层。以一个30人容量的班级为例，考虑到实际操作实时效性，可以将学生分为A、B、C三个层次。A层学生5-10人，该层次学生英语学习态度较好，有较强的阅读能力，阅读速度相对较快，阅读习惯好并对英语阅读有一定的兴趣。B层学生10-15人，该层次学生英语学习态度相对端正，阅读能力一般，词汇量一般，语法基础不够扎实，英语阅读兴趣一般，主要学习动机是完成教师的学习任务。C层学生5-10人， 该层次学生对英语学习缺乏兴趣，英语基础薄弱，阅读速度较慢，对英语学习有畏难情绪。班级容量不同，每个层次的学生数量应当相应调整。对学生进行科学分层，分层研究、分层设计课堂教学是实施差异化教学的直接体现和根本保证。

（二）尊重学生个体差异，科学设置差异目标

学习目标是发展学生核心素养的“航标”。在基于学科核心素养提升的初中英语阅读差异化教学中，教师需要在充分了解学生差异、合理划分学生层次的基础上，为不同层次的学生设置科学精准的差异化学习目标。

下面以译林版初中英语九年级上册Unit 5的课文“Tan Dun's music”为例，进行差异化学习目标的设置。

在差异化学习目标的引领下，不仅各个层次学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养得到进一步提高，而且每个学生的英语阅读兴趣有所提升，学习自信不断增强。

（三）充分重视课外阅读，科学指导分层阅读

近年来，开展课外阅读、培养和发展学生的阅读素养已经成为初中英语阅读教学的重要环节。在充分了解学生差异性的前提下，合理开展分级阅读可以有效地提高学生的课外阅读效率，从而促进学生学科核心素养发展。

面对差异化的学生，教师可以指导学生选择符合自身语言水平和兴趣爱好的分级阅读材料。目前国内已有不少题材丰富、体裁多样的英语分级阅读读物，以我校使用的线上英文分级阅读平台为例，该平台以目前世界上应用最广泛的阅读衡量指标——蓝思分级阅读体系为分级依据。

比如，学生学习译林版初中英语九年级下册Unit 2 “Great people”时，会了解不同领域为世界作出贡献的杰出人物。课后基于“Great people”这一主题，教师布置阅读任务，学生即可从以下书目中，根据自身水平或者感兴趣的人物领域进行选择来阅读。

相比于完全基于兴趣或固定话题的课外阅读，基于课堂所授内容主题语境开展课外阅读，作为课堂阅读教学的补充，与主题相关的语言知识反复出现，不仅能促进学生的语言习得，还能激发学生对同一主题进行多角度思考，探究单元主题意义，指向并服务于学生学科核心素养的发展。

基于单元主题语境的分级阅读可以使学生通过选择更加适合自己的阅读材料快速吸收语言知识，提高学生单位时间内的阅读效率，避免由于阅读资料重复、过于简单或者过于复杂而导致学生低效甚至无效阅读的情况。同时，阅读难度符合自身水平的材料，有助于激发学生对英语阅读的兴趣，让学生体会到英语阅读的成就感。

四、结语

综上所述，开展差异化教学对提升初中英语阅读教学的有效性，促进学生英语学科核心素养的发展有重要的现实意义。一方面，教师在尊重学生个体差异的前提下，能够采用目标导学的课堂模式，课堂效率会有效提高；另一方面，学生会因为找到适合自己的学习内容与目标而提高学习兴趣，增强学习自信，从而促进其学科核心素养的发展。

基金项目：本文系扬州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“初中英文分级阅读的差异教学实践研究”的阶段性研究成果。

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