单元整体驱动下初中英语“备—教—学—评”一体化阅读教学探析

摘 要：在单元整体驱动下进行初中英语“备—教—学—评”一体化阅读教学，可以让学生系统地掌握阅读策略与技巧，提高学生的阅读理解与表达能力。这一教学模式将备课、教学、学习与评价四个环节紧密结合，围绕阅读课例展开深入探讨与实践。备课阶段，教师精心选择阅读材料，设计有针对性的教学任务；教学阶段，教师引导学生通过小组讨论、角色扮演等方式深入理解文本，并鼓励学生发表个人见解；学习阶段，学生积极参与课堂活动，主动思考，不断提升阅读素养；评价阶段，教师采用多元化的评价方式，全面评估学生的学习成果。这种一体化教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，促进学生全面发展。

关键词：初中英语；单元整体驱动；“备—教—学—评”一体化；阅读教学

作者简介：杜娟，厦门双十中学海沧附属学校。

在新一轮教育改革浪潮中，单元整体驱动的教学模式正逐渐成为初中英语教学的新趋势。特别是“备—教—学—评”一体化的阅读教学，它强调教学过程的系统性、连贯性和互动性，旨在提升学生的综合语言素养和阅读理解能力。在这种教学模式下，备课不再只是简单的知识点梳理，而是结合单元主题，深入挖掘文本内涵，设计富有启发性的教学活动；教学过程也不再是单向的知识传授，而是注重师生互动、生生合作，让学生在参与中体验、在体验中感悟、在感悟中成长；教学评价也不再是单一的依据学生分数进行评价，而是结合学生的课堂表现、作业完成情况和阅读成果等多方面因素进行综合评价。本文深入探析单元整体驱动下初中英语“备—教—学—评”一体化阅读教学模式，以期为广大初中英语教师提供有益的教学参考和启示。

一、根据课标分析教材和学情，确定教学目标和任务

只有深入剖析教材的内在逻辑与学生的实际水平，教师才能精准地确定教学目标和任务，确保教学的高效与针对性。在分析教材时，教师需要把握单元的主题意义，理解各篇章之间的内在联系，以及它们在知识结构和能力培养上的递进关系。同时，还需关注教材内容所蕴含的文化内涵和价值观，以引导学生形成正确的情感、态度和价值观。学情分析同样重要。教师需要了解学生的英语基础、学习习惯和兴趣特点，以及他们在阅读方面可能遇到的困难和挑战。通过对学生学情的准确把握，教师可以更好地预估学生的学习进度和可能达到的水平，从而为他们设置合适的教学目标和任务。

以人教版初中英语七年级下册Unit 3“How do you get to school？”为例，本单元聚焦“谈论交通工具和如何去某地”。通过深入剖析教材，可以发现教材内容涉及多种交通工具的描述、路线指引以及出行方式的选择等。同时，考虑到学情，教师了解到学生们在日常生活中经常使用交通工具，但对于如何准确、流畅地表达与交通工具和出行方式相关的内容尚存在不足。因此，教师确定了本单元的教学目标：一是帮助学生掌握描述不同交通工具的词汇和句型；二是引导学生根据实际情况选择合适的出行方式，并能用英语进行准确表达；三是提升学生的阅读理解能力，通过阅读相关材料，获取并处理与交通工具和出行方式相关的信息。为实现上述目标，教师可以设置以下教学任务：首先，通过导入环节，激发学生对交通工具和出行方式的兴趣，为后续的学习做好铺垫；其次，在阅读教学中，引导学生通过阅读教材和相关材料，理解并掌握描述交通工具和出行方式的词汇和句型；再次，通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实际情境中运用所学知识，提升口语表达和交际能力；最后，通过课后作业和测试等方式，对学生的学习成果进行评价，以便及时了解学生的学习情况，为下一步的教学提供有针对性的指导。在整个教学过程中，教师要注重备课的全面性、教学的针对性以及评价与反馈的及时性。通过“备—教—学—评”一体化的教学策略，有效促进学生对与交通工具和出行方式相关内容的掌握与运用，提升他们的英语综合运用能力。

二、结合单元主题，设计“备—教—学—评”一体化阅读活动

教师结合单元主题进行深度备课，设计“备—教—学—评”一体化阅读活动，是为了让学生在单元主题的引领下积累语言知识、提升语言技能。所以，教师要在全面解读单元内容、把握主题意义的基础上精心备课，将阅读教学目标与单元主题紧密结合，确保教学活动的连贯性和层次性，帮助学生掌握有效的阅读方法和技巧，引导学生深入理解阅读材料，挖掘其中的深层含义和价值。

以人教版初中英语八年级上册Unit 10“If you go to the party， you'll have a great time！”为例。在备课环节，教师深入研读教材，准确把握“be going to”结构的教学目标与要求，并结合单元主题，设计了一系列与聚会活动相关的阅读材料和活动。这些材料旨在帮助学生理解并掌握“be going to”结构的用法，同时提升他们的阅读能力和语言运用能力。在教学环节，教师采用多种教学方法，如情境导入、合作学习、任务驱动等，以激发学生的学习兴趣和积极性。通过引导学生阅读相关材料，帮助学生理解“be going to”结构在描述未来计划或意图时的用法，并鼓励他们在实际情境中运用这一结构进行表达。同时，教师还设计了丰富的课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在互动中巩固所学知识，提升语言运用能力。在学习环节，学生积极参与各项活动，通过自主阅读、合作学习等方式，逐步掌握“be going to”结构的用法。他们能够在教师的引导下完成各种阅读任务，理解并运用所学知识解决实际问题。同时，学生还通过小组讨论和分享，加深了对单元主题的理解，提升了综合语言素养。在评价环节，教师采用多元化的评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、测试评价等，以全面了解学生的学习情况。教师还注重对学生的情感、态度和价值观进行评价，鼓励他们积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点和想法。教师根据评价结果及时调整教学策略，确保教学目标顺利实现。

三、链接单元整体，打造相应语境

单元整体驱动下的初中英语“备—教—学—评”一体化阅读教学中，教师的核心任务是紧密结合单元整体内容，构建出一个与主题紧密相连、富有吸引力的语境，从而使学生获得良好学习体验。教师可以通过引入相关的背景知识、展示生动的图片或视频、组织有趣的讨论活动等方式，帮助学生更好地理解单元主题。同时，教师还需要注重学生的参与和互动，鼓励学生积极发表自己的观点和看法，使学生进一步加深对单元内容的理解。在学生学习的过程中，教师需要提供有针对性的指导和帮助，引导学生逐步深入探究单元内容，并鼓励学生通过自主阅读和合作学习等方式，不断提升自己的阅读能力和语言表达能力。在评价环节，教师需要结合学生在课堂表现、作业完成情况和阅读成果等方面的表现，对学生的学习情况进行全面、客观的评价。同时，教师还需要根据评价结果及时调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。

以人教版初中英语八年级上册Unit 7“Will people have robots？”为例。教师通过深入研读单元内容，明确单元主题为“未来科技与生活”，教师要引导学生探讨未来科技发展，并思考科技对生活的影响。因此，在打造语境时，教师应将未来科技发展的背景与现实生活相结合，创设一个既具前瞻性又贴近学生生活的语境。在导入环节，教师可以展示一些科幻电影中的机器人片段，激发学生对未来科技的兴趣，同时引出本课的主题——机器人。教师可以提问“What do you know about robots？ Do you think robots will be part of our lives in the future？” ，通过学生的回答，教师进一步引出本课要探讨的问题。在阅读课文之前，教师可以先给学生提供一些关于机器人发展的背景知识，帮助学生更好地理解课文。然后，让学生自主阅读课文，并尝试回答课本上的问题。在阅读过程中，教师可以适时地提出一些问题，引导学生深入思考，如“What kind of robots will people have in the future？ What will they do for us？”。在阅读理解的基础上，教师可以组织学生进行小组讨论，探讨机器人对未来生活的影响。教师可以提供一些开放性问题，如“Do you think robots will make our lives better or worse？ Why？” 。通过小组讨论，学生可以相互启发，拓展思维。在学生的学习阶段，教师需要开展多种语言实践活动，让学生在具体的语境中运用所学知识，提升语言能力。例如，可以组织学生进行角色扮演活动，模拟未来生活中与机器人互动的场景；或者让学生撰写一篇关于未来机器人发展的短文，表达自己对未来科技的看法和期待。在评价环节，教师应注重对学生的全面评价，既要关注学生对知识点的掌握情况，也要重视学生在语境中的语言运用能力和思维发展水平。教师可以设计一些基于语境的评价任务，如让学生根据所给情境编写对话、进行口头报告等，以检验学生在语境中运用英语的能力。同时，教师还应关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的变化，及时给予肯定和鼓励，促进学生全面发展。在单元教学结束后，教师可以组织学生进行单元整体回顾与总结。通过回顾整个单元的学习内容，帮助学生巩固所学知识，并引导他们思考科技发展与人类生活的关系。同时，教师还可以鼓励学生提出自己对未来科技的看法和期待，以激发学生的创新精神和探索欲望。

四、驱动多元发展，促进学生能力提升

在“备—教—学—评”一体化这一框架下，教师应以多元发展为核心驱动力，全面促进学生英语能力的提升。教师应注意，教学目标需从单纯的知识传授转变为注重学生英语技能、思维能力以及情感态度的培养，使阅读教学不仅传授语言知识，更体现人文精神和思想价值。教师引导学生主动参与学习，学会合作探究，通过多样化的教学活动和策略，帮助学生深入理解阅读文本，掌握阅读技巧。同时，要注重培养学生的批判性思维和创新精神，鼓励他们对文本进行多角度、多层次的解读和探讨。此外，教师应为学生提供丰富的阅读材料和资源，满足学生的个性化学习需求。学生通过参与阅读反思、写作输出等活动，巩固所学知识，提高英语综合运用能力。同时，教师要注重培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。另外，教师应建立多元化、综合性的评价体系，注重过程性评价与结果性评价相结合。通过评价学生的课堂表现、作业完成情况、阅读理解能力等，全面了解学生的学习状况和发展水平，为今后的教学指明改进方向。

以人教版初中英语七年级下册Unit 2“What time do you go to school？”为例。教师需要深入分析这一单元的教学内容，除了让学生掌握基本的句型和表达方式外，还应注重培养学生的听说读写能力，提升学生的语言综合运用能力。同时，教师要思考如何在教学过程中融入多元发展的元素，如文化意识、学习策略、情感态度等，以促进学生全面发展。在授课时，教师可以通过展示学校生活的图片或视频，引导学生谈论自己的上学时间，从而引出本单元的主题。这样的导入方式能够激发学生的学习兴趣，为后续的阅读活动做好铺垫。随后，教师呈现阅读材料，可以是一篇关于学校生活的短文，其中多处应用“There be”句型。在阅读前，教师可以设置一些预测性问题，引导学生对文章内容进行预测，培养学生的阅读理解能力。教师可以让学生自主阅读短文，理解大意，并尝试找出文中应用“There be”句型的句子。教师可以提供必要的词汇和语法支持，帮助学生克服阅读障碍。在阅读过程中，教师还可以设计一些小组活动，让学生合作讨论、分享阅读感受，培养学生的合作精神和交流能力。在阅读理解的基础上，教师可以引导学生进行拓展应用。例如，可以让学生描述自己的学校生活，运用“There be”句型介绍学校的设施、活动等。这样的活动不仅能够强化学生对这一句型用法的掌握，还能够提高学生的语言输出能力。在学习环节，教师要注重引导学生自主学习，培养学生的学习能力。教师可以鼓励学生使用词典、网络等资源查找生词和短语的意思，以提高学生的自主学习能力。同时，教师还可以教授一些有效的阅读策略，如预测、略读、寻读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。在评价环节，教师要采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。除了传统的笔试评价外，教师还可以采用口语表达、小组合作、课堂表现等多种评价方式，全面评估学生语言能力、学习策略、情感态度等方面的发展情况。同时，教师还要注重评价的反馈作用，及时给予学生肯定和鼓励，帮助学生认识到自己的优点和不足，明确努力方向。此外，教师还可以融入文化意识和情感态度的培养。例如，依托介绍学校生活的阅读材料，可以让学生对不同国家的学校文化进行对比，引导学生了解和尊重多元文化。同时，教师还可以设计一些情感交流活动，让学生分享自己的上学经历和感受，培养学生的感恩意识和积极向上的情感态度。

综上所述，对单元整体驱动下，初中英语“备—教—学—评”一体化阅读教学进行探究有重要意义。通过全面而深入的备课，教师能够精准把握教学目标和内容，为教学提供有力的支撑；在教学过程中，教师运用多元化的教学方法，有效激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生对知识的理解和掌握；在学生的学习过程中，教师积极引导，帮助学生深化对阅读材料的理解，提升学生的阅读能力和思维品质；教学评价是对教学效果的检验和反馈，有助于教师及时调整教学策略，优化教学效果。因此，初中英语教师应积极探索和实践“备－教－学－评”一体化阅读的教学模式，推动单元整体教学开展，为学生的全面发展和英语学科核心素养的提升奠定坚实的基础。

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