小学英语作业设计的优化策略

摘 要：作业设计是小学英语教学的重要部分，可以帮助学生快速巩固学科知识，提高学生的学科实践能力。在作业设计时，教师需要深耕教材内容，贴合学生的个性特点，设计契合新课标要求的作业，推动作业设计的创新升级。本文阐述了现阶段小学英语作业设计存在的问题，在明确作业设计原则的基础上，从立足于单元主题、作业形式、生活元素、学生学情等层面，探讨了小学英语作业设计的优化策略，旨在为小学英语教师设计高质量的学科作业提供参考与借鉴。

关键词：小学英语；作业设计；单元主题；生活教学

作者简介：张秋芬，福建省石狮市第二实验小学。

学科作业是课堂教学的延伸，发挥教学辅助的作用，指引学生在课后巩固所学知识，切实提高学生的英语核心素养。在新课标背景下，学科作业设计的重要性也显著提高，要求教师结合教学任务，凸显学生的主体地位，设计高质量的作业。特别是在“双减”背景下，教师需要秉承“提质减量”理念，在降低学生作业压力的同时，切实提高作业设计质量。基于这些背景，教师有必要针对小学英语作业设计策略展开探索。

一、当前小学英语作业设计存在的问题

（一）作业形式较单一

当前小学英语作业设计中，存在作业形式单一的问题。这主要是因为较多教师受到传统教学理念的影响，坚持“题海战术”，即教师会为学生布置大量的练习题，比如单词默写、完形填空等。这些题目虽然能够针对性提升学生的英语能力，但是作业形式非常单一固化，很难激发学生的学习兴趣。这也导致英语作业效果大打折扣。

（二）作业缺乏针对性

小学英语作业设计还存在缺乏针对性的问题，导致学科作业与学生实际情况存在割裂状态。在小学阶段，学生已经表现出了显著的个体差异，在英语学习方面也比较突出。在这种情况下，教师就需要贴合学生的实际情况进行个性化作业设计，保证每一个学生都能够通过完成作业，提高自身的英语能力。但是目前不少教师并没有充分认识到这一点，导致作业的针对性不足，很难发挥应有的作用。

（三）作业缺乏系统性

小学英语作业设计还存在缺乏系统性的问题，即作业串联起关键知识点。在新课标背景下，教师需要引入大单元整合教学理念，积极设计单元综合作业，使得作业内容可以覆盖整个单元的知识点，提高教学的衔接性与层次性。但不少教师在作业设计时，并没有从宏观层面审视作业内容与形式，导致学科作业无法衔接丰富的知识点。

二、小学英语作业设计的基本原则

（一）立足教材，体现一致性原则

小学英语教师在作业设计时，需要深耕教材文本，体现一致性原则。英语教材是教学的基础，是各个教学环节的基石，作业设计环节也不例外。因此，教师一定要深耕教材文本，明确不同单元的重难点知识，并从宏观层面分析这些知识，将其整合到作业设计中，使得课后作业可以跟课堂教学展现出一致性，引导学生灵活使用所掌握的知识与技能，提高他们的英语综合能力。

（二）基于学情，体现多样性原则

小学英语教师在作业设计时，也要关注学生的身心发展特点，贴合学生的兴趣爱好，设计多样性作业。这是因为小学生对于抽象知识的理解能力有限，自身的逻辑思维水平不够高。如果作业过于枯燥，很难提高学生完成作业的积极性，导致作业效果大打折扣。因此，教师需要做好班上学生的调研工作，明确学生的兴趣偏好，在作业中引入一些他们感兴趣的元素，并丰富作业类型，搭建多样性作业体系。

（三）注重差异，体现分层性原则

小学英语教师在设计作业时，也要关注学生的个体差异，保证作业与学生的实际情况所契合。在新课标背景下，差异化教学已经开始得到全面推广，致力于针对不同学科基础能力的学生，提供适合他们的学习方案。因此，在作业设计中，教师也要继续贯彻这一理念，设计分层作业。分层作业设计符合“最近发展区”理论，能够引导学生逐步提升英语综合能力，助力学生的全面成长与发展。

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三、小学英语作业设计的优化策略

在新课标背景下，小学英语作业设计也迎来了诸多新的挑战，教师需要更新作业设计理念，加强作业内容与形式的创新，提高作业与学生水平的契合度。特别是在“双减”背景下，小学英语作业创新设计也变得更加迫切。下面笔者结合自身英语教学经验，探索作业设计的具体优化措施。

（一）以单元为主题，注重作业的系统性

在当前小学英语教学的过程中，大单元整合教学理念已经得到了广泛应用，同时也成为英语教学创新的重要方向。在作业设计中，教师也要紧扣大单元理念，梳理单元教学知识点，确定科学合理的单元主题，最终设计出系统性的单元作业。这也需要教师从宏观层面整合单元知识，布置综合性作业，帮助学生建立完整的单元知识体系。特别是相较于其他学科来说，英语学科本身就要求学生使用碎片化时间学习，同时英语知识也呈现碎片化特征。因此在作业设计中，教师需要依托于单元主题提炼碎片化知识，对这些知识内容全面整合，利用一条看不见的线，将这些知识串联在一起，最终切实提高单元作业成效。

例如，在外研版小学英语三年级上册Unit 1 “I'm Sam”的教学中，教师需要立足单元教学主线，整合单元核心知识点，设计单元综合作业。这一单元是学生接触英语学科的第一课，同时也决定了学生对英语学科的初始印象。因此作业在串联单元知识点的同时，也要具有较强的趣味性。本单元包含“I'm Sam.”“How are you？”等语篇，主要内容为引导学生使用英语相互交流，学会介绍自己，以及用英语打招呼。单元教学目标为让学生掌握单元基本单词和词汇，学会使用“I'm...”介绍自己，初步认识课文中主要任务的对话内容，并使用“How are you？”进行交流，完成一整套问候语对话。因此，作业可以为两个部分。第一部分为书面作业，要求学生将本节课所学的单词、词组、句型进行抄写，并尝试绘制思维导图。教师可以提供一定的指导。比如教师在黑板上画出思维导图的具体框架，由学生结合自己在本节课中所学习到的知识点，将其填写到思维导图的对应位置中。该项作业也可以转化为填词游戏，提高作业的趣味性。第二部分为口语表达作业，要求学生在课下使用英语与其他同学交流，流畅地介绍自己，并向其他同学问好。学生自由配对，根据教材中描绘的对话场景，或者根据自己的生活经验选择对话内容。在轻松愉快的环境下，学生可以更加自由，取得理想的作业效果。通过这些基于单元知识脉络的作业，学生对于单元知识能够有更加全面的认识与掌握，促使单元教学效果提升。

（二）以形式为主题，注重作业的有效性

英语学科具有工具性与人文性的双重特点，需要学生经过大量的语言实践，才能够掌握基本的语言技能。因此，教师在设计作业的时候，也要注意作业形式的创新，积极引入一些实践性作业，引导学生在课后灵活应用所学知识，强化学生的语言实践能力。教师也要控制好实践作业的难度，保证每一位学生都可以参与其中，获得全方位的能力锻炼与提升。与此同时，教师也要关注学生完成实践作业的过程，了解学生对于实践作业的体验和感受，了解作业设计存在的不足之处，后续进行针对性的调整，设计高质量的作业。

例如，在外研版小学英语四年级上册Unit 2 “There are twelve boys on the bike.”的教学中，教师可以组织开展英语角活动，引导学生相互交流教学一到十二对应的单词，并使用“There are...boys in...”“There is a...in...”等句型，描述场景画面。教师可以在英语角活动中提供一些图片，指引学生结合图片展开交流。通过英语角实践活动，学生可以快速掌握本节课的知识点，提高学生的学科实践能力。除此之外，教师可以设计一些个性化实践作业，如“Do you like cycling？ What are the key points of cycling？ Schedule your weekend cycling schedule.”，以此延伸出“Let's think”“Let's write”“Let's say”的个性化作业。通过以上个性化作业，学生思考自行车运动的特点，从而培养他们骑自行车的兴趣，并形成完整的骑行计划。学生在完成这些作业的过程中，可以巩固所学知识，并拓展学科思维，激发英语学习兴趣。课后，教师也可以指导学生按照自己制定的骑行计划完成骑行运动，拍摄沿途照片，并展示在班级中。

（三）以生活为主题，关注内容的全面性

在小学英语作业设计中，教师也要引入生活化元素，加强作业与学生生活的关联，提高作业成效。在作业设计中，教师可以适当引入学生熟悉的生活化场景，引导学生在生活化情境中应用所学知识，强化学生的实践能力。英语是一门工具性学科，如果学生只局限于在课堂中学习英语知识，那么最终的学习效果就会大打折扣。因此，教师要加强英语知识在学生生活场景中的渗透，通过创设生活场景，获得理想的教学效果。

例如，教师可以布置“The English World at Home”的家庭作业，引导学生为家中常见物体制作英文标签，比如茶杯、餐桌、电视机、电饭煲等，并将英文标签贴在这些物体上，使学生潜移默化地掌握这些单词。后续随着学生英语知识储备的增加，可以丰富标签内容，比如在标签中增加关于物体颜色等的基础信息。通过这项作业，教师可以指导学生逐步在家中打造“英语世界”，使得英语真正渗透到学生的生活中，提高学生的学科能力。再比如，教师可以布置“Life and study plan”的作业，引导学生结合自己生活习惯与学习任务，自由安排每天的学习与生活时间，从而提高学生的自我管理能力，平衡好学习与娱乐时间，不断提升英语学习效果。

（四）以学情为主题，增强作业的多样化

小学生接触英语学科的时间虽然不长，但是在学习中已经表现出了显著的个体差异，每名学生的学情都有所不同。在这种情况下，如果教师设计统一化的作业，就会导致英语能力较差的学生承受较大的作业压力，英语能力较好的学生无法得到充分锻炼。因此，教师在设计作业时一定要充分关注学生的实际学情，结合分层教学理念设计差异化作业，实现作业的多样化。这也要求教师在平时做好学情调研分析，明确学生的学习基础、学习态度、学习能力、个性特征等要素，对学生合理分层，最终设计出多样化的分层作业。

例如，在外研版小学英语五年级下册Unit 1 “Let's make a home library.”的教学中，教师以“home library”为主题，结合学生的实际学情，设计多样化作业。针对英语基础能力较差的学困生，作业内容应该侧重于基础知识和基础技能的训练。因此，要求学生掌握本节课所学习的词汇、句式和语法知识，并引导学生模仿课文，描述自己所喜欢的书籍，并介绍这些书籍的特点。此类作业的难度不宜过高，需要帮助学困生巩固所学知识，同时还要使其在完成作业的过程中感受到成就感，减少他们的心理压力。针对英语基础能力一般的中等生来说，作业应该重视基础知识与技能的训练，并且适当加入一些具有难度的题目，以锻炼学生的学科思维，切实提高学生的英语综合能力。针对英语基础能力较强的优等生来说，作业可以偏向于创新探究类。教师可以适当设计一些技巧性强并且具有创造性的作业。例如，结合本节课教学内容，教师可以引导学生制作精美的家庭书单，并尝试通过海报、PPT等方式将其展示出来。在制作的过程中，学生的思维会变得更加开阔，并逐步形成勇于创新的优良品质。

四、结语

新课标背景下，教师需要更新作业设计理念，以提升学生英语核心素养为目的，设计高质量的作业。教师应提高作业的衔接性与系统性。与此同时，教师还要在作业中融入生活化元素，并关注学生的实际学情，提高作业的针对性，使得学生通过完成作业可以获得全方位的锻炼，提升学生的英语综合能力，充分发挥作业的教学辅助作用。

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