二语动机自我系统理论视域下非英语专业研究生英语学习动机研究

摘 要：二语学习动机对二语学习者而言至关重要。本研究基于Dörnyei提出的二语动机自我系统理论，采用半结构化访谈方式研究非英语专业研究生的二语学习动机，深入理解其二语动机自我系统，旨在为英语教师提供理论和实践方面的启示。

关键词：非英语专业研究生；英语学习动机；二语动机自我系统

作者简介：欧璐，西安外事学院。

一、 引言

随着全球化进程的加快，越来越多的中国语言学习者将英语作为目标语言。许多研究调查了中国大学生的二语学习动机，然而以非英语专业学生为调查对象的研究较少。本定性研究利用二语动机自我系统理论来更深入地了解非英语专业研究生的英语学习动机，旨在为英语教师提供理论和实践方面的建议，探讨如何维持或增强非英语专业研究生的英二语学习动机，从而提高学习成效与教学质量。

二、 研究综述

Gardner和Lambert于20世纪50年代末提出“二语学习动机”这一概念。自此，大量深入的研究促进了二语学习动机理论的发展。其发展可分为四个阶段：社会心理学时期、认知情境时期、过程导向时期以及目前的社会动态时期。

在社会心理学时期，Gardner提出了融合型动机（integrative orientation）和工具型动机（instrumental orientation）。在认知情境时期， Noels提出了内部动机（intrinsic motivation）、外部动机（extrinsic motivation）和无动机（amotivation）。外部动机是由工具型需求激发的，而内部动机源于学习者对新知识的渴望、对任务的兴趣，以及努力实现目标带来的愉悦感。这两个时期都存在对动机随时间变化过程的关注不足这一问题。在过程导向时期， Dörnyei与Otto提出了二语动机的过程模型，将动机分为行动前阶段（pre-actional stage）、行动阶段（actional stage）与行动后阶段（post-actional stage）。对这个模型的争议在于界定行动阶段存在一定困难。

在社会动态时期，学者们对二语学习动机的动态特征更感兴趣，而不是其静态性质。Dörnyei创建了二语动机自我系统，由理想二语自我（ideal L2 self）、应该二语自我（ought-to L2 self）和二语学习经验（L2 learning experience）组成。其中，理想二语自我指二语学习者对理想未来自我的想象。学习者希望减少他们当前的实际自我和未来的理想自我之间的差距，这是一个强大的动机因素。应该二语自我指的是学习者认为他们应该具备的二语水平，以达到自身期望或避免负面的结果。二语学习体验涉及其他人对学习者的看法，如老师、父母和同伴，包括家庭责任、社会规范和责任。

三、研究设计

（一）研究问题

1.非英语专业研究生的二语动机自我系统的基本情况如何？

2.二语动机自我系统能为二语学习者、教师提供什么帮助和启示？

（二）研究对象

为保证研究结果的信度rXV4K6L0IGDX2UEvt90V0455C92sua4yBkEFH4r9IkQ=，通过目的抽样法，最终有五名非英语专业在读研究生参与研究，并签署了知情同意书。为保护受访者的隐私，其姓名用大写字母A-E代替，信息如表1所示。

（三）研究工具

本研究采用定性分析，通过半结构化访谈对研究对象进行调查研究，旨在深入探究非英语专业研究生的二语动机自我系统。访谈过程通过录音和手写笔记进行记录。为了确保数据收集的效度，在正式访谈之前，根据访谈计划进行了一次预试。采访了一位非英语专业研究生A，之后对访谈计划进行了改进。根据受访者的反馈和笔者的反思，修改了一些不够明确或不够中立的问题。最后，根据改进后的版本对B、C、D、E四人进行了访谈并录音，每次访谈持续30至35分钟。

（四）资料转录与分析

资料转录与分析分为三步。首先，将访谈录音进行转录，记录初步的想法。其次，在熟悉数据后，对文本进行编码，初步生成主题，随后将这些主题与对应的摘录进行一致性核对。最后，回顾编码数据摘录，对候选主题进行提炼和审查，最终确定了六个主题及其子主题。

四、研究结果与发现

（一）理想二语自我

理想二语自我涉及二语学习者对他们理想未来自我的想象。这个主题包括未来职业（future career）和榜样（Role models）这两个子主题，其中未来职业被视为一个强烈的动机。

根据访谈数据可知，所有受访者都明确强调了英语熟练度在未来求职中的重要作用。三位受访者表示，对未来职业有清晰的愿景，掌握英语对他们十分重要。一位受访者说：“英语对我很重要，因为它会给我获得更多的工作机会。”受访者几乎都有一个共识，那就是英语能力强会在就业市场占据优势，他们要为求职而学习英语。因此，未来职业是他们学习英语的一个相对强烈的动机。

其次，当被问及他们对英语学习的期望时，四位受访者都提到了他们的榜样，包括他们的同学或朋友。其中三位受访者明确表示，他们羡慕或钦佩一些英语能力好的朋友或同学，表示“他和我背景一样，但英语学得很好”，受访者“想像他一样”。由于受访者的大部分时间与同学和朋友在一起，所以他们的同龄人可能是他们的榜样，激励他们产生提高英语能力的愿望。因此，榜样也是他们的英语学习动机之一。

（二）应该二语自我

应该二语自我指的是学习者认为他们应该拥有的水平，以满足期望或防止负面结果的发生。这个主题有两个子主题，即教育要求（educational requirements）和重要他人（significant others），其中教育要求被确定为影响动机的主要因素，而重要他人的影响并不显著。

第一，教育要求在受访者多年的英语学习中发挥着关键作用。访谈数据显示，所有受访者都认为英语对他们的学习至关重要。在学习期间，为了防止负面后果，如考试不及格或毕业困难等，受访者必须努力学习英语，他们期望达到学业要求，甚至取得一定的学术成果。正如一位受访者所说：“如果过不了四级，我就毕不了业。”因此，满足学业要求是影响受访者英语学习动机的因素之一。

第二，重要他人包括受访者的父母、老师和同伴。三位受访者提到他们被期望达到英语母语者的水平。然而，他们认为父母对他们的英语学习影响较少，因为父母“支持我真正想要的”，而不是“强迫”。因此，受访者不需要满足父母的期望或避免受到责备而学习英语，父母未被视为显著的动机因素。相比之下，老师的期望对受访者的英语学习动机有更大的影响。一半的受访者表示，老师对他们的英语学习有明确的要求。例如，两位受访者提到他们的导师对他们的论文写作质量表示失望，他们“被推着去提高英语技能，特别是学术写作”，以达到导师的期望。此外，同辈压力也会影响受访者学习英语的动机。四位受访者都肯定了同伴的积极作用。其中三位受访者提到他们受英语学得好的同学的影响，也在一直努力提高英语能力。总的来说，相较教育要求，重要他人的影响并不显著，其中父母对受访者英语学习动机的影响似乎最弱。

（三）二语学习体验

二语学习体验包含三个部分，即课堂体验（classroom experience）、课外体验（extracurricular experience）和学习成果（learning outcomes）。多数受访者的二语学习体验并不理想，尤其对课堂体验表达了不同程度的不满。

课堂体验包括两个子主题：教学材料（teaching materials）和教学方法（teaching methods）。所有受访者明确表达了他们对教学方法的不满。一位受访者说：“我认为教学方法并没有激发我学习英语的动力。老师通常只是自己讲话，很少与我们互动。我们也没有机会与其他学生交流。”大多数受访者对他们的教学材料持负面态度。两位受访者明确表示，教科书太简单且无聊，他们更喜欢具有挑战性和真正实用的材料。因此，教学方法和教学材料一定程度上影响了受访者的二语学习动机。

课外体验与课堂体验不同，访谈数据显示，大多数受访者喜欢在课后观看英语视频，利用业余时间参加英语竞赛等活动，从而增强学习英语的动力。一位受访者认为这些活动不仅提高了自身的语言能力，还增加了文化知识。总的来说，课外体验是第二语言学习体验的关键组成部分，丰富的英语活动有利于增强英语学习者的学习动机。

学习成果反映了英语学习的成功或失败对受访者二语学习自信心的影响。当被问及对英语学习经历的看法时，所有受访者表示在考试中都经历了失败和成功。有三位受访者提到他们的好成绩，但他们“不相信成绩能全面反映他们的英语能力”。与成功相比，受访者明确表示失败对自己影响更大，促使他们“不愿意学习英语，也没有在其中付出太多努力”。

（四） 教学建议

基于访谈结果，笔者针对教师、政策制定者给出有效建议。首先，教师作为学习者的引路人，对其二语学习动机有着直接影响。为了帮助学习者建立并维持较具体的理想二语自我，建议教师在日常教学中引导其寻找一个有力的榜样，鼓励学习者努力提升自我，向榜样看齐。此外，教师应在课堂上合理运用动机策略，帮助学习者创造和维持他们的理想二语自我。教师应当尽量通过课堂活动丰富学习者的语言使用和体验，比如采用任务型教学法，使课堂上的语言学习变得更有乐趣，从而提高学习者的学习动机和课堂参与度。

此外，为了培养学习者对即时学习环境的积极态度，教师需要采用学为中心的教学方法，充分发挥学习者的主观能动性，鼓励学习者积极参与课堂活动。教师要充分发挥在线资源的优势，选择符合学习者英语水平的资料作为补充，因材施教，激发学习者的学习兴趣，而非依赖教科书。同时，为使学习者获得良好的学习体验，政策制定者应考虑减小班级规模，保证生生互动、师生互动的频次与质量。举办丰富的课外活动，如英语角、英语话剧比赛、国际文化节等，吸引学习者参与其中，以增强学习者的学习动机，进而提高其英语素养。

最后，教师能力素养的提升也是必不可少的环节。学校作为政策制定者，应大力建设教师发展中心，组织教师参与培训。教师应将知识付诸实践，将语言课堂转变为一个吸引学生兴趣的学习环境。同时，学校应与时俱进，帮助教师了解掌握与英语教学相关的专业知识，定期开展讲座、研讨会等活动，帮助教师解决教学中遇到的困难与问题，切实提高教师的教学能力和专业素养。

五、结语

本研究证实了二语动机自我系统在非英语专业研究生群体中的有效性，通过深入了解该群体的二语学习动机，旨在为英语教师提供理论和实践上的启示。研究结果反映出非英语专业研究生拥有有效且具体的理想二语自我，未来职业和榜样作为主要影响因素，对于产生和维持学习动机具有关键作用。应该二语自我方面，教育要求是动机的主要影响因素；重要他人的影响并不显著，其中教师与同伴比父母的角色更重要。二语学习体验主要由课堂体验、课外体验和学习成果构成。学习者对课堂体验持消极态度，而对课外体验感觉良好，英语成绩的高低也在一定程度上决定着学习者的自信心，进而影响其学习动机。本研究有一定的局限性。首先，此次质性研究规模虽小但深入，进一步增进了对非英语专业研究生二语动机自我系统的了解。未来的研究可以探究该群体的理想二语自我、应该二语自我和学习体验如何相互作用。同时，本研究的结果证实了对二语动机自我系统进行定性和历时研究的重要性，但由于时间和实际情况的限制，未进行历时研究，建议针对二语动机自我系统进行历时研究。

参考文献：

[1]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）：51-58.

[2]Gardner R C. Social psychology and second language learning： the role of attitudes and motivation[M]. London： Edward Arnold， 1985.