新课标背景下基于核心素养培养的小学英语教学实施策略

摘 要：新课标背景下，培养小学生的英语核心素养成为小学英语教学的重要目标。这就需要教师创建更加丰富的语言环境，关注学生情感态度与跨文化意识的培养等，从而提高学生的学习能力、思维品质与文化意识，促进学生全面发展。基于此，本文将围绕新课标背景下基于核心素养培养的小学英语教学策略展开探索，以供分析与参考。

关键词：新课标；小学英语；核心素养；教学策略

作者简介：沈梦迪，昆山经济技术开发区中华园小学。

随着新课标的落实，小学英语教学再次迎来新的变革，要求教师转换传统以语言知识为主的教学模式，转而关注学生学科知识技能、思维品质、学习能力、文化意识以及身心健康等综合素质的发展，其更加强调以学生英语核心素养培养为基础，从而实现教学的自主化、生活化、综合化与现代化改革，落实新课标下的小学英语育人目标，促进学生全面发展。

一、基于核心素养培养的小学英语教学开展意义

（一）有利于提高学生的学习能力

基于核心素养培养的小学英语教学有利于提升学生的学习能力。一方面，通过英语学习，学生不仅可以提高英语语言能力，还可以提高自主学习能力；另一方面，通过启发式教学、探究式学习等，学生的学习兴趣和主动性能够被有效激发，从而有利于培养学生的英语综合能力，为学生的终身学习奠定基础。

（二）有利于提升学生的文化意识

基于核心素养培养的小学英语教学有利于提升学生的文化意识。一方面，通过英语融合式教学，能够帮助学生了解不同国家的文化背景、价值观念和社会习俗等，从而更好地理解和尊重不同文化之间的差异，并增强跨文化交流能力；另一方面，通过创设情境、角色扮演等教学方式，学生能够在真实的语言环境中感受和开展跨文化交际实践，有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。

（三）有利于推动教学创新改革

基于核心素养培养的小学英语教学，有利于促进教育改革。基于核心素养培养的小学英语教学不仅关注学生的语言知识和技能发展，还注重培养其思维能力、跨文化交际能力和创新能力等，这种教育观念的转变有助于推动传统的应试教育向素质教育转变，从而促进学生全面发展。

二、基于核心素养培养的小学英语教学构建思路

（一）确定教学目标

明确的教学目标是有效教学的前提，新课标背景下，基于核心素养培养的小学英语教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感与态度三个维度。其中，知识与技能这一维度的目标关注学生对学科知识和技能的掌握，即教师应明确学生需要学习和掌握的具体知识和技能，并设定相应的教学目标。这些目标可以包括学生能够背诵、理解、应用或分析特定的内容；过程与方法这一维度的目标关注学生在学习过程中所采用的方法和策略，即教师应设计教学活动，帮助学生提升问题解决、批判性思维、合作学习等能力；情感与态度这一维度的目标关注学生的情感、态度和价值观的培养，即教师应努力营造积极的学习氛围，培养学生的学习兴趣和自信、责任感和团队合作精神。通过将教学目标划分为这三个维度，教师可以更全面地考虑学生的学习需求，并设计相应的教学活动。

（二）选择教学内容

教学内容是实现教学目标的载体，因此教师选择的教学内容能够直接影响学生对知识和技能的掌握程度。为了激发学生的学习兴趣和动机，教师在选择教学内容时应考虑以下几点：其一，贴近学生的生活实际，即选择与学生生活经验相关的教学内容，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识；其二，符合学生的认知水平，即教学内容应根据学生的年龄、知识水平和认知能力进行安排。过难或过易的内容都可能导致学生失去学习兴趣，因此教师应确保教学内容与学生的现有知识水平相适应，并逐步引导学生提升能力；其三，具有趣味性和挑战性，即趣味性的教学内容可以吸引学生f3xbtnsbZHT/xxhAdQGH4mcTXF16sdTP2jBrWmLJ82g=的注意力，激发学生的学习热情。同时，适当的挑战性也可以使学生保持学习的动力，不断追求进步。

（三）设计教学活动

教学活动是达成教学目标的途径，教师应根据教学目标和教学内容，设计多样化的教学活动。在英语语言知识教学环节，教师可以创设真实或模拟的生活情境，让学生在其中进行英语交际活动，从而帮助学生将所学的英语知识运用到实际生活中，提高其口语表达和交际能力；在综合实践环节，教师可以将学生分成不同小组，让学生进行合作学习，鼓励学生共同完成任务或解决问题，从而培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通和协作能力；在拓展与延伸环节，教师可以设计一些项目学习活动，让学生进行调查、研究和展示，从而培养学生的自主学习能力、探究能力和表达能力。此外，在语言词汇复习环节，教师可以设计一些英语游戏或竞赛活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强学生的学习动力和积极性。

三、基于核心素养培养的小学英语教学策略

（一）创设语言情境，培养学生的语言能力

语言能力包括学生通过英语学习所形成的听、说、读、写等方面的能力，是英语核心素养的基础要素。在小学英语教学中，教师通过创设真实、生动的语言情境，能够让学生在其中进行语言实践，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力。

例如，在英语课堂上，教师可以让学生进行角色扮演活动，选择一个熟悉的故事或场景，扮演其中的角色，并用英语展开对话和表演。这样的活动可以让学生在情境中更自然地使用英语，提高学生的口语表达能力；还可以通过实物展示来创设直观生动的英语语言情境，如在教授水果类的词汇时，教师可以展示真实的水果，让学生通过观察、触摸和品尝来学习相关的英语词汇和表达等。

例如，教学购物主题的内容时，首先，在课堂导入环节，教师可以展示一些超市的图片，并询问学生是否喜欢购物，以及通常在哪里购物；然后，教师可以通过图片或实物展示的方式，教授学生与购物相关的词汇，如fruit、vegetables、meat等；接着，教师可以通过对话演示，引导学生学习与购物有关的句型，如“Can I help you？” “I would like...” “How much is it？”等；最后可以组织学生扮演顾客和售货员，模拟超市购物的场景，用英语展开对话。

教师通过创设多样化的英语语言情境，能够激发学生的学习兴趣，有效提高学生的语言运用能力。

（二）多元指导教学，提高学生的学习能力

多元指导教学是指教师在教学的过程中采用多种指导方式，以满足不同学生的学习需求。核心素养培养目标下，通过多元指导教学，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生的学习能力。

例如，教师可以采取小组合作的学习方式来组织教学，将学生分成不同小组，让其合作完成英语学习任务。通过合作学习，学生可以互相帮助、分享知识和提高沟通能力；也可以采取项目化方式来展开教学，给学生提供一个真实的英语学习项目，让其通过调查、研究和展示来学习英语知识。例如，学生可以选择一个感兴趣的主题，然后用英语收集相关信息、制作海报或进行口头报告；还可以根据学生的不同学习风格和水平，为其提供个性化的学习指导等。

以译林版小学英语教材中的语篇等阅读教学为例。首先在导入环节，教师可以展示一些与语篇主题相关的图片或视频，激发学生的阅读兴趣； 然后可以将学生分成若干小组，小组共同阅读文本，接着小组成员共同讨论故事或语篇中的人物、情节和主题，理解阅读内容，并合作完成对应的阅读理解问题，如填空、选择或简答；最后，每个小组选择一名代表，用英语复述故事的主要内容。

教师通过多元指导教学，能够充分突出学生的课堂主体地位，从而提升学生的自主学习能力、合作能力、思维能力以及交流表达能力。

（三）融入情感教育，促进学生身心健康发展

情感教育是一种关注学生情感发展和情绪管理的教育方式，它与认知教育相辅相成，对于促进学生的全面发展和心理健康具有重要意义。核心素养培养目标下，教师可以通过情感教育来引导学生感受和体验英语学习的乐趣和意义，从而激发学生学习英语的积极性和主动性，培养学生良好的情感品质和心理素质。

例如，教师可以选择一些与情感相关的主题，如家庭、友谊等，组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的经历和感受，引导他们学会表达情感，并培养学生关心他人的意识；也可以定期邀请学生分享自己喜欢的英语故事或文章，并讲述其中所包含的情感元素。这不仅可以提高学生的英语阅读和口语能力，还可以培养学生的情感感知和表达能力；还可以鼓励学生写日记，用英语记录自己每天的情感体验和心情变化。这有助于学生提高英语写作能力的同时，更好地了解自己的情感状态，学会自我反思和情绪管理。

以译林版小学英语四年级上册Unit 8“ Dolls”的教学为例。教师可以在教学的过程中展示一些关于贫困地区儿童的图片或视频，引导学生了解他们的生活状况；然后组织学生进行讨论，让学生分享自己的感受，并思考如何帮助那些需要帮助的儿童；此外，教师也可以引导学生通过捐赠玩具、参加公益活动等方式来表达对他人的关爱之情；最后，可让学生在课后用英语描述自己拥有的娃娃玩具，并写一篇英语作文表达对贫困地区儿童的关爱之情。

通过将情感教育与英语教学相结合，可以实现融合式教学，从而促进学生的身心健康发展，提高学生的综合素质。

（四）拓展延伸教学，提升学生的文化意识

拓展延伸教学是指在英语教学中，教师引导学生对英语文化进行深入了解和体验，从而拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文化交际能力。核心素养培养目标下，小学英语教学不仅要关注学生的语言知识和技能发展，还要注重培养学生的文化意识。教师通过设计并开展丰富多样的拓展性与延伸性教学活动，不仅可以激发学生的学习兴趣和主动性，更有利于促进学生对英语文化的积极探索和体验。

例如，教师可以组织学生参与各种与英语文化相关的活动，如英语角、英语文化日、英语戏剧表演等。这些活动可以让学生身临其境地感受英语文化，增强对英语文化的探究兴趣和理解；教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，展示英语国家的风土人情、历史文化、社会习俗等。通过直观的呈现相关内容，学生可以更好地理解和感受英语文化；教师还可以引导学生将英语文化与中国文化进行比较，发现其中的异同之处。这有助于培养学生的跨文化意识和批判性思维，提高学生在跨文化交际中的适应能力。

以译林版小学英语五年级上册Unit 7 “At weekends”的教学为例。在教学中，教师可以展示一些关于西方人的周末活动的图片，如看电影、户外运动、参加社交活动等，并介绍这些活动在西方文化中的重要性；然后可以让学生对比中西方文化背景下周末活动的差异，引导学生思考并讨论这些差异产生的原因；接着可以将学生分成不同小组，让其讨论并分享自己的周末活动，以及与西方文化背景下的周末活动有何不同；最后，教师总结本节课的重点内容，培养学生的文化意识，并于课后布置相关拓展性作业，如可以让学生回家后与家人或朋友交流，了解他们的周末活动，并用英语记录下来。

通过拓展延伸教学，学生的英语语言能力不仅能得到提升，还能够帮助学生更好地理解和尊重不同文化，从而培养跨文化交际能力和全球视野。

（五）优化教学评价，提升教学成效

新课标背景下，小学英语教学形式、内容发生了调整，教学评价也需进一步优化与完善，从而帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学评的一致性，最终把升整体教学效果。

以小学英语阅读教学为例，教师可以通过课堂观察、提问、作业批改等方式，对学生的阅读理解、词汇运用、语法掌握等方面的情况进行评价；其次，学生可以在阅读的过程中，对自己的阅读速度、理解程度、阅读技巧运用等方面进行自我评价；学生之间可以互相评价，如小组讨论中，学生对其他成员的发言进行评价，指出其优点和不足之处；家长也可以通过观察孩子在家的阅读情况，对孩子的阅读兴趣、阅读效果等进行评价。

通过实施多元评价，教师可以更全面地了解学生的实际学习情况，从而调整教学策略，提升学生英语核心素养的培养成效。

四、结语

综上所述，新课标背景下，小学英语教学需指向学生核心素养的培养，采取积极、有效、合理、创新的方式优化与完善教学，通过情境创设、小组合作学习、情感教育、开展实践探究活动等，全方位、多层次地提升学生的英语语言能力、思维品质、自主学习与合作能力、跨文化意识等，并培养学生积极的情感、态度与价值观，从而促进学生的全面发展，最终有效落实新课标背景下的小学英语教学目标，推动小学英语教学的创新发展。

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