新高考背景下高中英语读后续写教学策略探究

摘 要：新高考背景下，读后续写作为考查学生英语综合能力的重要途径，成为高中英语教学的重难点。欲承其重，解其难，高中英语教师在引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观的同时，既要全方位地提高学生的英语核心素养，又要培养学生分析问题、解决问题的能力。鉴于此，本文就新高考背景下高中英语读后续写教学策略进行探究，以期优化、完善高中英语读后续写教学，也为学生未来继续接受高等教育和拓展国际视野奠定坚实基础。

关键词：新高考；高中英语；读后续写；教学策略

作者简介：罗超，东营市胜利第一中学。

英语教学包含对学生听、说、读、写技能的全方位培养。读后续写作为一种高考新题型，以先进行阅读理解后进行书面表达的方式，综合考查学生的英语核心素养。本文以日常教学所得为根基，叙述了学生读后续写中存在的三方面问题，并针对这三方面问题提出相应的教学策略。

一、当前高中英语读后续写中存在的问题

（一）学生对主题语境和语篇理解的深度有待提升

高中英语教材语篇的主题语境涉及人与自我、人与社会以及人与自然三个方面。对于以上三大主题以及其中的子主题分类，并不是所有的学生都做到了全面及深入理解。具体表现为学生在拿到一篇续写材料后，能区分出语篇属于哪一主题语境，但鉴于并非全面了解子主题，导致对主题语境的理解并不透彻。学生能看明白文章所叙述之事，理想情况下能挖掘出语篇中的时间、地点、人物、事件、原因及事件发生的过程、方式等要素，即能理解文章的“明线”。但对于文章中的“暗线”，有时不能准确梳理出来，导致对于所给材料的理解不够深入和全面，进而导致续写情节不合理、要点不全面、某段离题或者通篇离题等问题出现。

学生对于主题语境的清晰界定和对于语篇理解的广度及深度直接影响了学生对于文章中“明线”及“暗线”的把握及读后续写情节的合理性。学生能否准确找到原文中的冲突、高潮决定了学生续写文章的合理性和准确性。以情节为主而且情节比较严谨的传统小说往往套用戏剧的结构模式：矛盾纠葛（complication）→渐强剧情（rising action）→高潮（climax）→减弱剧情（falling action）→情节的解决（resolution）。学生缺乏对上述模式的详细理解及分析，直接影响续写文章情节的合理性和续写文章的深度。

此外，学生能否精准把握所给材料中的主要人物、主要矛盾，也会影响续写文章情节的合理性及续写故事的完整性。矛盾冲突主要包括两种主要形式：一是外部冲突，包括人与人、人与周围环境的矛盾；二是内部冲突，即特定环境下人物自身的矛盾。学生对于材料中矛盾的敏锐度不够，会影响学生最终解决矛盾的有效性，进而影响续写文章的完整性及与原文的契合度。只有找准矛盾，合理解决矛盾，故事才算是完整的。

（二）学生对英语语言文化知识的掌握需要加强

学生的续写文章直接反应了其对于英语语言文化知识的掌握程度。文章中出现的表达方式不合理甚至表达错误的问题，部分是因为学生的英语语言文化知识有限。文化知识是指中外优秀人文和科学知识，既包含物质文明知识，也包含精神文明知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉。学生阅读的相关语料有限，导致学生不能全面了解中西方文化差异，导致表达不准确或者不合理，直接影响学生的书面表达质量。

此外，受自身思维方式的影响，学生在针对所给材料进行阅读理解时，分析问题和解决问题的能力有限，导致解决材料中矛盾冲突的方式欠合理。续写关注的是学生解决问题的详细过程。学生解决问题的过程应该详略得当，重点突出。但是部分学生存在一句话“解决”矛盾的情况，即学生在续写一开始就写出了结果，没有详细过程，也未能成功合理地解决材料中的矛盾。

（三）学生对文中的物理时间、心理时间、文本距离的概念不明确

学生在阅读续写材料时，应该梳理清楚文中的时间线、空间线、情感线和情节线四条主要线索，以便更合理地预测续写内容。学生应找出文本中使用的顺叙、倒叙、插叙等情节组织方式，找出材料中所叙述之事的开端、发展、高潮，在此基础上，学生才能写出合理的结尾。故事的开端一般会交代时间、地点、人物、事件等，学生需要理清事件的起因、发展过程、高潮等，这样才能更合理地解决文章的矛盾冲突。冲突被解决了，学生需要照应前文、回扣主题、进行升华，写出合理结尾。故事的结局不等同于文章的结尾。故事的结局是“矛盾被解决了”，但文章结尾往往需要回扣主题，进行升华等，以更进一步点题。

学生对于材料中的物理时间、心理时间不够敏感，导致一些重要信息遗漏。此外，对于文中的情感线，学生应该找出文中一些表示情感的词汇及短语，或者总结文中人物的一些情感经验。此外，学生与文本之间的距离有待明确。学生与文本之间的距离过大，会导致学生对文本理解不够深入。学生对读后续写材料代入感太强，会影响学生合理地分析和解决矛盾冲突。

二、新高考背景下高中英语读后续写教学策略

（一）关注语篇的组织结构

在高中英语教学中，无论是平时课堂学习，还是阅读过程中的积累，学生应掌握和应用定语从句、同位语从句、倒装句、强调句、感叹句等重要句式，力求达到预期的修辞成效。教师在平常的教学中，应引导学生关注语篇的微观组织结构和宏观组织结构。在续写时，无论是句与句之间还是段与段之间都应保证紧密相关、环环相扣。从某种意义上来说，从矛盾的出现到矛盾的解决，读后续写最终应该实现一个写作的闭环。

为了更好地培养学生的英语核心素养和促进学生未来发展，语篇学习应该是课上、课下交替进行，精读与泛读相结合。读后续写作为一种书面表达方式，需要学生对所给文本进行全面、深入的挖掘。阅读、分析文本的过程是考查学生阅读理解能力的过程，而续写的过程就是考查学生语言表达能力的过程，是考查学生分析问题、解决问题的过程。英语学习是一个不断积累、不断优化的过程，而这一过程依赖对语篇的分析。因此，教师在教学的过程中应该培养学生的语篇分析能力。具备了语篇分析的能力，学生才能更好地分析问题、解决问题。一篇优秀的续写文章，无论用词、句式还是段落衔接方面，都应该做到最优，经过反复推敲和雕刻。

在高中英语读后续写教学中，教师应引导学生关注所给材料中反复出现的单词、短语或者句子，抓住材料中的重要信息。重复叙述（repeating narrative），即讲述数次只发生了一次的事件。所给材料中重复讲述的内容，一定是作者意有所指的，学生应引起重视。

（二）培养学生良好的阅读习惯

阅读不同的语篇类型可以让学生接触不同的题材，一方面可以拓宽学生的视野，另一方面可以让学生在阅读中学习，在阅读中总结，在阅读中树立正确的世界观、人生观、价值观。文本是固定的，但学生的思维是活跃的，教师应充分调动学生学习的积极性，引导学生形成良好的阅读习惯，培养学生解决问题的能力。学生应该关注阅读文本的局部结构和整体结构。读后续写所给材料直接呈现给学生的是时间、地点、人物、事件、原因等要素，学生应该找出文中的矛盾，进而分析和解决矛盾。对学生来说，良好的阅读习惯会让学生在面对一篇续写材料时，能准确快速地分析材料中的各个要素，确定文中的矛盾，进而分析和解决矛盾。良好的阅读习惯也有利于拓展学生的思维，提高学生对于文本的鉴赏和评价能力。

学生在阅读不同题材文章的过程中，应养成善于积累的习惯。一篇优秀的读后续写文章，无论是词汇的使用、句式的选择还是篇章的组织，都应该是既“规矩”又新颖的。而以上目标的实现依赖学生平时良好的阅读习惯，善于积累，质变的实现是在量变的基础上达成的。因此，教师应注重培养学生良好的阅读习惯。学生在阅读的过程中应该积累一些地道的英语表达，并运用在读后续写中。除此之外，学生在读后续写中应学会使用动作链等，创作出一篇既有丰富情节，又有画面感的续写文章。

（三）强化教、学、练、评有机结合

在日常教学中，教师应发挥英语课程的育人功能，提升学生的人类命运共同体意识和文化意识，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的爱国情怀和国际视野。高中英语读后续写教学应该始终坚持弘扬正能量，传播真善美，培养学生分析问题、解决问题的能力，为学生综合素质的发展奠定基础。续写文章要承接原文的主题基调，并通过主题词复现、前后呼应、结尾升华等方式，让主题或明或暗地贯穿始终。

教师的“教”与学生的“学”应有机结合。教师应引导学生对续写文本的主题意义进行深层次的探究，深挖教材语篇，总结归纳其中可以为续写所用的单词、短语、句式等。教材语篇的组织结构、传递的价值观念等教师也要引起重视，以更好地发挥英语学科的育人功能，也有助于学生学会在续写结尾进行合理的主题升华。这样，既充分利用了教材，也发挥了英语学科的育人功能。教师应注重对相关知识的补充拓展。读后续写文章以记叙文或夹叙夹议文为主，其中时间是必不可少的因素。明确物理时间、心理时间概念，学生可以更好地理解事件的发展及人物情感随时间发生的变化，有助于学生准确把握文章的时间线、情感线。读者与文本之间保持适当的距离，会让读者对于文章的空间线、情节线作出更客观的判断、定位。在辨析叙事时间时还应关注叙事文节奏上的处理，所谓叙述节奏，主要指叙事速度的快慢，至于情感方面的变化不属于叙述节奏之列。鉴于此，教师在指导学生进行读后续写时，应该引导学生掌握好叙事节奏，做到详略得当，快慢有致。

除了教师的教、学生的学，考与评在高中英语读后续写教学中也尤为重要。无论是平时的阶段性检测，还是高考，读后续写都要求在规定的时间内完成。因此，训练学生限时完成读后续写任务是必不可少的。有考练就应有评价、反馈。这里的“评”包含了教师对于学生作文的评价，包含了学生之间的互评，也包含了学生的自评。有了评价反馈，学生才能更加明确自己文章的问题所在，从而更好地优化完善自己的文章。

三、结语

高中英语读后续写作为一种高考新题型，直接反映了学生的英语综合能力。高中英语读后续写教学任重道远。为了提升高中英语读后续写教学效果，教师在日常教学活动中应引导学生关注语篇组织结构，培养学生良好的阅读习惯，同时也要强化教、学、练、评的有机结合，以期实现最优的教学效果，提高学生的英语核心素养，拓宽学生的国际视野。

参考文献：

[1]黄源深，周立人.外国文学欣赏与批评[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]优点英语编委会.新高考英语高效写作教程 读后续写[M].合肥：安徽大学出版社，2023.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]高途高考研究院.高中英语读后续写[M].北京：清华大学出版社，2022.

[5]申丹，王丽亚.西方叙事学：经典与后经典[M].北京：北京大学出版社，2010.

[6]高蕾蕾，张强.读写评合一：高中英语读后续写教学新模式探究[J].中小学课堂教学研究，2023（8）：12-16.

[7]胡亚敏.叙事学[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.