基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》首次提出了“教—学—评”一体化的教学理念，旨在调整教师的教、学生的学与教学评价之间的关系。“教—学—评”一体化理念要求教师在教学设计前设定明确、客观、合理的教学目标，以教学目标为指引设计教与学活动以及评价任务，并前置评价任务。这也要求教师以成果为导向，调动学生的学习积极性。初中英语阅读教学是提升学生阅读能力，帮助学生认识世界，发展英语思维的主要手段，在初中英语阅读教学中践行“教—学—评”一体化理念有助于学生明确阅读思路。本文旨在分析“教—学—评”一体化导向下的初中英语阅读教学思路，探究“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的应用意义及应用思路，并提出应用策略。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；阅读教学

作者简介：李如悦，福建省泉州第六中学。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》对“教—学—评”一体化的定义为教师要科学合理处理教学和评价之间的联系，在推进“教—学—评”一体化实践的过程中达成以评促教和以评促学的目的。要切实实现“教—学—评”一体化，需要教师以目标为导向、以阅读主题为核心，以教学评价为动力，采用合理的课堂活动帮助学生进入学习状态，掌握知识。“教—学—评”一体化主张将教学评价贯穿于教学全过程，及时发现学生在学习时存在的问题，灵活调整教学活动，因此也更有助于凸显学生的课堂主体地位，以及教学评价对教和学的反馈与支持作用。

一、“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的应用意义

（一）调整教学结构

“教—学—评”一体化模式改变了传统陈旧的教学理念和教学体系，更能够使学生以课堂主体的身份参与课堂学习，融入教学活动，提高学习效率。首先，“教—学—评”一体化模式有助于教师为学生打造生动多元的学习情境，由传统的知识讲解模式转变为学生主动感知知识的模式。其次，“教—学—评”一体化模式为学生提供了充分的实践和活动机会，由以教为主体的课堂体系转变为以学为主体的教学模式，学生可以通过自己喜欢的方式学习英语知识。

（二）发挥评价功能

“教—学—评”一体化主张将教学评价融入于教学全过程中，反馈教师的教与学生的学。一方面，将评价融入教学全过程有助于提升学生的课堂参与度，激活学生的互动热情，从而帮助学生获得良好的阅读体验。另一方面，“教—学—评”一体化，也有助于发展学生的自我反思能力。学生可以结合自身的阅读成果与同伴进行交流讨论，在成果反馈中反思自己的学习过程，增强学生的反思意识和能力。

（三）实现提质增效

“教—学—评”一体化的教学模式，需要教师从阅读主题的角度出发，合理设定阅读目标，为学生构建结构完整的阅读教学体系，更有助于教师实现提质增效的教学目标。一方面将教、学、评融于一体，以客观、科学、合理的评价反馈阅读课堂，对教师的教、学生的学提出针对性调整和优化建议，能够进一步提高英语课堂教学质量，发展学生的英语阅读能力与核心素养。另一方面，“教—学—评”一体化模式将英语阅读课堂中的教学实施过程、教学内容与教学反馈融于一体，使之形成完整的教学体系。教师可以根据教学评价与学生的学习情况及时调整教学设计，引导学生从多个角度分析阅读文本，借此提升初中英语阅读课堂教学质量与效率。

二、“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的应用思路

（一）分析学生学情，明确目标导向

明确的学习目标是实现“教—学—评”一体化的关键，教师要在分析学生阅读学情的基础上，明确英语阅读教学目标，以阅读教学目标为指导，确保教师的教、学生的学与评价的一致性，以明确合理的阅读目标为统领，将教、学、评融于一体。

（二）前置评价任务，组织多元活动

相对于传统的英语课堂模式，“教—学—评”一体化的优势在于前置评价任务，教师需要在明确阅读教学目标的基础上合理设计评价任务，以评价任务为驱动，促使学生主动参与阅读活动，提升学生的阅读效率与阅读能力。同时，在确定阅读目标的基础上，前置评价任务也有助于将教学评价镶嵌于教学活动之中，确保教与学的顺利开展。

（三）依照评价反馈，反思教学过程

“教—学—评”一体化将评价渗透于教学全过程，教师需要参照评价反馈信息，反思教学过程与学生的学习活动。如何实现以评促学和以评促教也是“教—学—评”一体化模式实践的首要问题。一方面，教师要利用教学评价监督教学全过程，确保学生的学习真实发生。另一方面，教师要确保评价指向学生的英语核心素养发展，要能够推动学生关键能力和学科必备品格的形成。

三、“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中的应用策略

（一）精选阅读素材，明确阅读主题

将“教—学—评”一体化理念融入于初中英语阅读教学中，需要教师从3W的角度出发研读阅读主题。3W即What（写了什么）、Why（写作的目的）、How（文章的结构）。教师要深入细致地解读文本细节，提炼阅读主题，奠定阅读“教—学—评”一体化的实施基调。

例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 “Our World” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”属于人与自然的主题范畴，主要讲述了自然灾害对人类的影响。从3W的角度分析文本主要包括以下几点：第一，What。“How can we protect ourselves from the Earth？”这篇文章的主题为“地震的危害”，作者在文中详细介绍了地震可能会对人类的日常生活造成的威胁，比如会威胁到人类的生命安全和财产安全。在介绍地震可能给人类生活带来危害的基础上，详细讲解了地震发生时的自救方式，强调了在余震发生时和地震发生之后救助他人的意义。第二，Why。在现实生活中，地震等自然灾害常有发生，尤其是在自然环境遭受破坏的基础上，地震的发生频率逐年提升。因此，了解地震发生时的自救方式和逃生方法极为关键。文章的写作目的在于介绍地震的危害，并分享地震时如何根据所处情境选择恰当的逃生方式以及自救方法，进而将地震造成的伤害最小化。学生在阅读学习这篇课文之后，应学会如何利用恰当的沟通方式和他人分享在面对地震时的正确处理方法。第三，How。“How can we protect ourselves from the Earth？ ”这篇文章属于说明文，从不同的角度讲述了地震发生之后的逃生方式。整篇文章共包括五个自然段，大致可以分为两大部分。第一段属于第一部分，主要讲述地震的危害，从而引出遇到地震时合理的自救方式。剩余四个自然段属于第二部分，主要分享地震发生之后的有效自救方法。

（二）设定阅读目标，明确阅读方向

明确的阅读目标是实现“教—学—评”一体化的关键，教师要根据文章主题、学情分析与课程标准确定恰当的阅读目标，以阅读目标为指导明确阅读教学方向与教学评价任务。首先，教师要深入细致地分析文章指向，结合新课标对相关主题的要求设计阅读目标。其次，教师要全面完整地分析学生阅读学情，从学生的阅读需求和阅读能力出发，设定科学可行的阅读目标与阅读方向。

例如，仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”的主题为“地震对人类的危害”。首先，八年级的学生已经掌握了基本的阅读思路和阅读技巧，通过地理学科学习也掌握了与地震相关的现象、原理和自救知识，为本篇文章的阅读学习打下了一定的基础。其次，基于新课标要求，学生应理解并掌握语篇中的汇的含义，并学会应用所学词汇、围绕主题语境进行表达交流等。根据以上分析，教师确定如下阅读目标：

1.能够根据自然语境和地震图片学会有关地震的英语词汇；掌握相关词汇的比较级以及最高级的用法；能够独立梳理文章当中有关的地震信息和自救方法的信息，以思维导图的形式呈现文章的写作思路。

2.能够用英语系统化解释地震给人类生活造成的危害；能够复述文中所分享的在地震当中的自救方式。

3.能够理解与掌握文中的表达方式、写作技巧以及写作思路，写一篇关于在泥石流、洪水等自然灾害当中自救的作文。

（三）探究阅读主题，实现以评促学

在“教—学—评”一体化实施的过程中，教师要从阅读主题与阅读目标出发，将教学评价渗透至教与学的全过程。教师要根据阅读主题、阅读目标与学生学情确定评价指标与评价方式。教师要尊重学生的评价主体地位，鼓励学生以自评、互评相结合的方式迁移阅读经验、共享阅读技巧。

例如，在仁爱版初中英语八年级上册Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”的教学中，基于对本单元阅读主题、阅读目标的分析，教师可以设置以下阅读活动，将评价穿插其中，推进教与学活动的顺利进行。

Pre-reading：教师播放关于地震的纪录片。“T：What are these videos about？S：earthquake.T：你知道什么有关地震的信息吗？”，学生展开讨论、分享。

设计说明：教师借助视频导入阅读主题，唤醒学生与地震主题相关的学习经验，使学生投入阅读学习当中。同时，教师将评价穿插于问答互动当中，反馈学生的学习表现。

Reading Event 1：学生整体略读文章，完成两项任务“Task1：How many paragraphs does this article consist of？Task 2： What does each paragraph say？”。此时，教师要实时观察学生的阅读行为，及时解答学生疑惑，并以正向激励的方式做出积极的评价反馈。

Reading Event 2：学生全面细读文章，完成两项任务“Task 1：Find a way to escape the earthquake.Task 2： Use a mind map to create the main structure of the essay.”。学生在完成任务后，以小组为单位分享阅读成果，教师鼓励学生展开小组互评，使最终的思维导图更具有层次性且内容更完整。

Reading Event 3：提问、总结、反馈。教师提问：你是否认可作者“在地震时要保持冷静的观点”？学生讨论后进行回答，从多角度分析作者的观点，持不同观点的学生需要展开辩论，证明自己的观点，以此完成小组互评。

（四）读后迁移输出，实现以评促教

读后迁移输出需要教师根据学生在阅读过程中的学习表现确定评估依据，通过读后评价的方式，帮助学生迁移阅读经验，实现以评促教的目的。首先，教师要确定明确合理的评价目标、评价指标和评价维度，根据学生的学习进度完成读后评价。其次，设计恰当的作业，帮助学生迁移、输出阅读经验，教师则根据学生的作业反馈结果调整教学设计。

例如，仁爱版初中英语版八年级上册Unit 4 “Our world” Topic 2 Section C “How can we protect ourselves from the Earth？”读后活动设计如下：

Post-reading：学生分析、鉴赏文章写作思路与语言风格，总结文本内容。“T：In what way does the author express his advice？ What is the value of this article？”。学生分析、解读文章结构，为正式的阅读经验迁移打下基础。教师对学生的观点加以点评，根据评价结果设计课堂总结任务与课后作业。

Reading Summary：学生按照此前绘制的文章思维导图，仿照教材文本的写作思路完成一篇关于洪灾发生时的逃生和自救方法的文章。课上，学生需要以思维导图的形式迁移阅读经验，梳理写作框架。最后，通过学生互评、教师评价的方式完善写作框架，为正式的写作练习奠定基础。

四、结语

“教—学—评”一体化要求教师在课堂教学中充分发挥教、学与评价的不同作用，突出以教学目标为导向的教学设计、以学生为主体的学习设计以及以教学成果为主导的评价设计。将“教—学—评”一体化应用于初中英语阅读教学中，需要教师精选阅读教学素材，明确阅读主题，以阅读主题为导向确定阅读教学目标，明确“教—学—评”一体化的实施方向。最后，从评价的角度出发实现以评促学和以评促教。

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