“教—学—评”一体化视域下初中英语阅读教学的实施策略

摘 要：随着新课标的实施，“教—学—评”一体化教学理念日益受到重视，强调教学、学习和评价三个环节的紧密结合，为初中英语阅读教学改革发展指引了新的方向。因此，本文在“教—学—评”一体化视域下，重点探讨了初中英语阅读教学策略，旨在提升学生的英语阅读能力和核心素养，为初中英语阅读教学提供实践性指导，并强调评价在教学中的重要性，以实现全面育人的教育目标。

关键词：“教—学—评”一体化；初中英语；阅读教学；实施策略

作者简介：郑儒雅，厦门市槟榔中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“教—学—评”一体化的教学理念，强调教学、学习和评价之间的内在联系，为初中英语阅读教学创新提供了新的视角和方向。在这一理念下，教学不再仅仅是知识的传授，而是更加注重学生的学习过程和思维发展；学习也不再是被动接受，而是主动探究和建构知识的过程；评价则贯穿于整个教学过程，旨在提供反馈和指导，促进学生不断进步。由此可见，“教—学—评”一体化的教学模式对于提升学生的英语阅读能力和核心素养具有重要意义，值得英语教师深入研究。

一、“教—学—评”一体化概述

“教—学—评”一体化旨在将教学、学习和评价三个环节紧密相连，构建一个协同、互动、循环的系统。在这一模式下，教学不再是单向的知识灌输，而是教师与学生共同参与、相互作用的过程；学习也不再是学生的孤立行为，而是在教师的引导下，学生主动探索、建构知识的过程；评价则成为教学与学习过程中的重要环节，旨在提供及时反馈，帮助教师调整教学策略，并引导学生进行自我反思与提升。

“教—学—评”一体化包含以下几个关键点：首先，教学目标、学习目标和评价目标需保持高度一致性，确保教学活动紧紧围绕核心目标展开。其次，教学与评价应相互渗透，评价要贯穿教学全过程，既要关注结果，也要注重过程，以便及时发现问题并作出调整。最后，学生的主体地位应得到充分尊重，他们不仅是知识的接受者，更是评价的主体和参与者，需要积极参与到评价中，通过自评、互评等方式，提升自主学习和合作学习能力。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学的价值

“教—学—评”一体化教学模式强调教学、学习和评价三个环节的紧密联系和相互促进，其对于初中英语阅读教学具有深远的意义。

（一）助力教学活动的动态优化

在传统的英语阅读教学中，教学活动往往是单向的、线性的，教师按照预设的教学计划进行教学，而学生则被动地接受知识。然而，在“教—学—评”一体化的教学模式下，教学活动变得更加动态和灵活，实时的评价反馈可以使教师及时了解学生的学习情况和需求，从而针对性地调整教学内容和方法。在初中英语阅读教学中，教师可以通过课堂观察、作业分析、测验成绩等多种方式收集学生的学习信息，了解学生在阅读理解、词汇掌握、语法应用等方面的具体情况。基于这些信息，教师可以发现教学中的问题和不足，如阅读材料难易是否适中、教学方法是否有效等，进而对教学活动进行及时调整。例如，如果发现学生在阅读理解方面存在困难，教师可以增加相关的阅读技巧和策略训练；如果学生在词汇掌握方面有所欠缺，教师可以设计更多的词汇练习，教授学生更多的记忆方法。

（二）激发学lYTMW5UFTc3F86ytDpLzkA==生学习的内在驱动力

“教—学—评”一体化教学模式强调学生的主体地位和教师的主导作用，鼓励学生发挥主观能动性，积极探索和思考。通过参与评价过程，学生能够更加清晰地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而促使他们进一步提升自己的学习内驱力。在初中英语阅读教学中，教师可以通过设计多样化的阅读任务和活动，引导学生主动思考和解决问题。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们围绕阅读材料展开深入讨论和分析；或者设计一些开放性的问题，让学生在思考和回答问题的过程中提升自己的阅读能力和批判性思维。同时，还可以利用评价结果来激励学生，对表现优秀的学生给予表扬和奖励，对需要改进的学生提供具体的指导和帮助。

（三）增强教学与评价的内在联系

在以往的英语阅读教学中，教学与评价往往是相互独立的两个环节，但在“教—学—评”一体化的教学模式下，教学与评价被紧密地联系在一起，形成了一个相互促进、相互制约的有机整体。在初中英语阅读教学中实施“教—学—评”一体化教学模式时，教师可以通过设计针对性的评价任务和活动，检验学生的学习成果并发现其中存在的问题。评价结果又可以作为调整和完善教学内容与方法的依据，从而确保阅读教学始终沿着正确的方向前进，并达到预期教学目标。

三、“教—学—评”一体化视域下初中英语阅读教学的实施策略

（一）整体分析阅读文本，确定教学目标

教学目标的设定是教学、学习和评估的基础，指引着教学活动的方向。在新课标背景下，教师应立足于核心素养的视角，设定既科学又切合实际的教学目标。教师在课前备课时，首先，对即将教授的单元内容进行深度剖析，明确学生应掌握的知识点和应提升的能力；其次，深入了解学生的实际学习状况和学习态度，同时从侧面洞察他们的个性特点和兴趣偏好。在充分掌握学生实际学习水平的基础上，设定教学目标并规划教学步骤。以人教版初中英语九年级全一册Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”的教学为例，教师可以基于该单元的内容来进行教育目标的设定，需要展开以下工作：

1.分析单元内容。

本单元的主题是中国传统节日和美食，特别是中秋节和月饼。通过学习这个单元，学生可以学习与中国文化相关的英语词汇和表达方式，同时增进对中国传统文化的了解。本单元重点词汇包括Mooncakes、Mid-Autumn Festival等，重点句型包括“I think that...”等。此外，本单元还涉及中秋节的起源、传统习俗以及月饼在中秋节中的重要地位等文化知识点。

2.分析学情。

九年级的学生对中国传统文化有一定的了解，对节日和美食的话题也有浓厚的探索兴趣，然而，对于一些特定的英语词汇和表达方式，学生可能存在一定的理解困难，需要教师的引导和帮助，学生也需要通过实践活动来巩固和运用所学知识。

3.教学目标确定。

在分析单元内容和学情的基础上，教师可以将本单元的教学目标设定如下：

语言能力培养目标：1.引导学生掌握并熟练运用与中秋节和月饼相关的英语词汇和表达方式；2.要求学生能够运用“I think that...”句型来表达自己的观点和看法；3.指导学生正确使用感叹句来表达对节日和美食的赞美之情。

文化意识培养目标：通过学习和讨论中秋节的起源、传统习俗以及月饼在中秋节中的重要地位，增进学生对中国传统文化的了解和认同，鼓励学生分享自己家乡的中秋节习俗，促使学生增强文化自信和民族自豪感。

学习能力培养目标：开展匹配图片与描述、讨论和分享以及写作练习等活动，提高学生的自主学习能力、合作学习能力和语言运用能力，引导学生通过查阅相关资料和互相交流来解决学习中的问题。

思维品质培养目标：学生能够通过分析、比较和归纳等，深入理解中秋节和月饼在中国传统文化中的地位和意义。引导学生运用逻辑思维和创造性思维来进行写作练习，表达自己对中秋节和月饼的独特见解和感受。

通过设计整体性的教学目标，教师可以为后续教学中将教、学、评三者融为一体奠定基础，为组织多元化的学习活动、展开师生以及生生之间的有效互动夯实基础，致力于发展学生的英语核心素养。

（二）以生为本开展教学活动，优化教学过程

为了有效落实“教—学—评”一体化这一教学理念，教师需要结合具体的教材内容，制定针对性的教学方案。以人教版初中英语九年级全一册Unit 4 “I used to be afraid of the dark.”的教学为例，该单元内容主要围绕“过去与现在的变化”这一主题展开，旨在让学生掌握“used to”结构的用法，并能够描述自己及他人过去与现在的差异。针对这一教学内容，教师设计如下教学流程：

1.Leading-in。

为了营造轻松的学习氛围，教师可以展示一些人们成长过程中的照片，引导学生讨论人们的外貌和性格如何随时间变化。通过这一环节，引出本单元的主题“How we have changed”，并激发学生对“过去与现在”这一主题的探究兴趣。

2.Presentation and Practice。

教师首先讲解“used to”结构的用法，包括其肯定式、否定式和疑问式。随后，通过举例和练习，学生熟悉并掌握这一结构。在此过程中，教师可以鼓励学生使用新学的句型来描述自己或他人的过去与现在的变化，如“I used to be shy， but now I am outgoing.”。

3.Group Discussion。

将学生分成不同小组，让他们讨论并分享自己、家人或朋友过去与现在的变化。这一环节旨在帮助学生巩固所学知识，同时培养他们的口语表达能力和合作精神。教师可以在教室中巡回指导，确保每位学生都能积极参与讨论。

4.Role-play。

在小组讨论的基础上，教师可以设计角色扮演活动。让学生分别扮演不同阶段的自己、家人或朋友，通过对话展示各自的变化。例如，一个学生可以分别扮演小时候和现在的自己两个角色，与另一个扮演家长的学生进行对话，这个活动旨在让学生在真实的语境中运用所学知识，提高他们的语言运用能力。

5.Summary and Feedback。

在活动结束后，教师引导学生进行总结，回顾本单元所学的重点词汇、短语和句型。同时，邀请学生分享他们在活动中的感受和收获。最后，教师对学生的表现给予积极的反馈和评价，鼓励他们继续努力。

在整个教学的过程中，教师应始终关注学生的学习情况，及时调整教学策略以满足不同学生的学习需求。通过教、学、评一体化的设计与实践，不仅能够提高学生的英语语言能力，还能培养他们的学习自信心和合作精神，为他们的全面发展奠定坚实基础。

（三）课堂教学融合评价，实现全面育人

在执行教学计划时，教师应着重于激发学生的学习热情，通过三个准备步骤来确保学生对知识的深刻理解和实际运用。第一步，根据教材内容和学习活动，以知识点的掌握为指引，明确教学目标。第二步，教师需要扮演好引领者的角色，设计科学合理的问题，以此引导学生观察、剖析并理解包含一般过去时态被动语态的句子，从而营造积极的课堂学习氛围，充分调动学生的学习主动性，在深化学生英语语法知识学习的同时，增强学生的语言理解和运用能力。第三步，实施精准的教学评价，教师不仅要对学生进行评价，更要鼓励学生进行自我和相互评价，使他们从单纯的学习者转变为评价的参与者，使学生不仅能更好地控制学习进度，还能在自我反思与评价中实现学习进步。

以人教版初中英语九年级全一册Unit 6 “When was it invented？”的教学为例，第一步，教师先明确目标，让学生理解并掌握一般过去时态的被动语态，能够熟练运用该语法结构描述物品的发明历史和用途，由此帮助学生明确本单元的学习重点，帮助学生对语法知识进行积极探索、有效学习；第二步，在学生学习的过程中，教师设计具有针对性的问题，引导学生思考，如“When was the telephone invented？”“What was the telephone invented for？”“How has the telephone changed our lives？”等，旨在保证整体教学效果的同时，降低学生的学习难度，并做好教与学的结合，让学生在轻松的氛围中积极思考问题，在寻找答案的过程中自然提升英语应用能力和口语表达能力。而教师对学生的回答给予积极的反馈和鼓励，这本身也是一种评价，与教学目标紧密相连。第三步，让学生以小组为单位讨论话题“Can you describe an invention that has greatly influenced your life？”，学生在交流过程中围绕语言表达的准确性、流畅性等多维度要素进行相互评价，从而实现共同进步。通过明确学习目标、引导学生思考以及开展有针对性的教学评价，教师能够有效地调动学生的学习积极性，帮助他们全面掌握知识点，并提升英语应用能力。

四、结语

综上所述，“教—学—评”一体化教学理念指导下的初中英语阅读教学中，教师通过整体性的教学目标设定、以学生为本的教学活动设计以及教学与评价的有机融合，能够更有效地提升学生的英语阅读能力和核心素养，不仅有助于激发学生的学习兴趣和内在驱动力，还能使教师在教学的过程中得到实时反馈，从而动态优化教学内容和方法。因此，教师应当继续探索和完善这一教学模式，力求提升教育教学质量，实现全面育人的教育目标。

参考文献：

[1]秦琳.基于“教学评”一体化的初中英语听说教学设计与思考[J].天津教育，2023（6）：47-49.

[2]肖裕福.基于“教学评一体化”的初中英语阅读教学实践[J].家长，2024（11）：96-98.

[3]潘雪英.初中英语“教—学—评”一体化实践研究[J].教育艺术，2024（6）：62.

[4]黄凌燕.基于“教—学—评”一体化的初中英语“品质课堂”阅读教学实践：以教学“This morning we took a walk.”为例[J].中学教学参考，2024（10）：34-37.

[5]李晓红.基于“教—学—评”一体化的初中英语“以评促学”初探[J].基础教育论坛，2024（8）：89-91.