初中英语课堂互动教学模式探究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，英语教学的核心在于培养学生的英语核心素养，强调通过实际应用导向的学习活动，促进学生在体验与实践中深化理解，发展语言运用能力，并在此基础上培养学生举一反三的迁移思维能力。新课标不仅要求教学内容与方法的创新，更倡导以学生为中心，关注每位学生的个性化发展，确保所有学生能在互动与交流中获得成长。在此背景下，互动教学模式因强调师生互动、生生互动，以及学习者与学习内容的互动，成为提升英语教学质量、活跃课堂氛围、促进学生全面发展的重要教学手段。本文旨在深入探讨互动教学模式在初中英语课堂的教学中应用，以期在新课标的指引下，共同推动初中英语教学的创新发展，为学生构建一个更加生动、互动、高效的学习环境。

关键词：初中英语；课堂互动；教学模式；探究

作者简介：徐瑗（1980-），女，贵州织金人，贵州省织金县猫场中学，研究方向：初中英语教学。

对于初中生而言，英语不仅是学科学习的一部分，更是未来融入国际社会、实现个人职业发展的必备技能。然而，传统的初中英语教学模式往往过于注重语言知识的灌输，而忽视了学生语言实际运用能力的培养，这在很大程度上限制了学生的语言能力发展。为了打破这一教学瓶颈，提高学生的英语实际应用能力，互动教学模式应运而生。这种教学模式强调突出学生的主体地位，通过多样化的互动活动，激发学生的学习兴趣，促进知识的内化与迁移。在初中英语教学中引入互动教学模式，不仅可以营造轻松愉快的学习氛围，还能有效提升学生的口语表达能力、听力理解能力和跨文化交际能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。

一、初中英语互动教学模式的应用价值

（一）激发学生学习兴趣，促进学生主动学习

在传统的英语教学模式中，教师往往占据课堂主导地位，学生则处于被动接受知识的状态。而互动教学模式则打破了这一格局，通过构建师生、生生之间的多维度交流平台，使学生从被动接受转为主动探索。当学生在课堂上被赋予更多的发言权和参与机会时，他们的学习兴趣和积极性会被有效激发。这是因为互动学习模式鼓励学生在探索中发现知识、在交流中深化理解，这样的过程更容易引发学生的情感共鸣，满足他们的好奇心和求知欲，从而形成持久的学习动力。

（二）增强学生的语言实践能力，提高学生的交流技巧

语言学习的最终目的是为了应用，即能够有效地进行交流。互动教学模式强调语言的实践性，通过大量的口语练习、听力训练和写作活动，学生在模拟的真实情境中运用英语，这种实践训练不仅能够增强他们的语言运用能力，还能提高他们的交流技巧。特别是在小组合作学习中，学生有机会与同龄人进行频繁的英语交流，这种同伴间的互动能够降低学生的紧张感，使他们更自由地表达自己。在讨论和协作中，学生不仅能练习运用所学语言知识，还能学习如何在不同的社会和文化背景下进行有效沟通，这不仅对提高学生的英语水平有益，也是培养学生跨文化交际能力的重要途径。

二、初中英语课堂互动教学中存在的问题

（一）学生参与度不均

在互动教学中，教师通常设计各种教学活动来激发学生的参与热情。然而，由于学生性格、语言能力、自信心等方面的差异，导致学生的课堂参与度出现不均的现象。一部分性格外向、语言能力强的学生积极参与课堂活动，而部分性格内向、基础薄弱的学生则显得较为被动，甚至回避参与课堂活动。这种参与度的不均不仅影响了互动教学的效果，还可能加剧学生之间的能力差距。

（二）互动形式单一

虽然互动教学强调多样化的互动形式，但在实际教学中，部分教师往往局限于传统的问答、小组讨论等互动形式，缺乏创新性。这种单一的互动形式容易使学生产生厌倦感，降低学习兴趣。而单一的互动形式也难以满足不同学生的学习需求，限制了他们的个性化发展。

（三） 教师角色定位不明确

在互动教学中，教师的角色定位至关重要。然而，一些教师在实施互动教学时，未能正确把握自己的角色定位，过于强调学生的主体地位，导致课堂秩序混乱，教学效果不理想。除此之外，也有部分教师过于强调自己的权威地位，限制了学生的自由发挥，使得互动教学无法发挥其应有的价值。

三、初中英语课堂互动教学模式应用策略

（一）课前互动，激发学生学习兴趣

课前导入环节是整个课堂教学活动的起始阶段，这一阶段的互动旨在通过轻松愉快的方式预热课堂气氛，激发学生的学习兴趣和好奇心。有效的课前互动不但能够引导学生复习旧知，还能巧妙引入新课内容，为学生创设语言实践情境，使他们在轻松愉悦的氛围中自然投入到学习状态中。在课前互动中，教师能够迅速捕捉学生的学习需求和兴趣点，适时调整教学策略，实现个性化教学。

例如，教师在教学“Making new friends”Topic 1 “Welcome to China！”Section A这部分内容时，可以设计一系列贴近学生生活、富有趣味性的活动，既能引导学生复习基本问候语，又可以引导学生学习如何用英语与人建立友好关系，为正式学习单元内容做好铺垫。

互动一：肢体语言的魔力。教师可以通过肢体语言的展示，带动全班学生一起模仿，学习并掌握基本的招呼语“Good morning！” “Hi！”和“Hello！”。在这一过程中，学生不仅能学习到新词汇，还能通过肢体动作加深对这些表达的情感理解和记忆，让语言学习变得直观且生动。

互动二：我是谁？教师拿出点名册，走到一位新同学面前，微笑着说“Are you Wang Lin？” ，这样的情景模拟不仅能够检验学生对于“Yes， I am./No， I'm not.”句型的掌握程度，还能够在轻松的氛围中让新同学感受到班级的温暖，增强归属感。

互动三：欢迎来到我们的世界。教师创设情境：一位外国朋友到访学校，引导学生思考如何用英语进行礼貌且热情的问候。教师亲自示范，走上前与“来访者”握手，并说“Nice to meet you！ Welcome to China！”。这一互动不仅教授了学生问候语，还融入了文化礼仪教育，随后引导“来访者”回应“Nice to meet you， too. Thanks./Thank you.”。

以上三个环环相扣的课前互动，不仅有效激发了学生的英语学习兴趣，也为学生对“Making New Friends”这一主题的学习奠定了良好的情感和语言基础，让学生在轻松愉快的互动中掌握了基本的社交用语，为后续的深入学习创造了积极的开端。

（二）课中互动，引发师生情感共鸣

1.构建合作小组，引发合作交流。

课中互动是教学过程的核心环节，它不仅仅关乎知识的传授，更重视在学习过程中建立师生之间以及学生之间的深厚情感联系。组建合作小组是实现这一目标的有效途径之一。通过小组合作，学生能够在相互交流与协作中增进对知识的理解，实现共同进步，同时引发师生情感共鸣。教师作为引导者和参与者，需在小组活动中适时介入，提供必要的指导和支持，确保每个学生都能在互动中获得成长，体验到成功的喜悦。

例如，在教授“Looking different”Topic 1的内容时，教师可以利用Section C的内容设计一个围绕“外貌描述与一般疑问句”的合作学习活动，以“我有一个小鼻子”为主题，展开一系列互动探究。首先，要求学生独立阅读1a部分内容，并按照阅读提示1完成任务，掌握并练习“have/has”一般疑问句及其回答。这一步骤是自主学习的基础，旨在帮助学生巩固语法知识。接着，学生继续阅读并独立完成1b和1c部分的练习，进一步深化对文本的理解。在学生对所学内容有了初步理解的基础上，教师组织学生组建合作小组，每组4-6人。在小组内，学生轮流提出自己在阅读中遇到的疑问，鼓励其他成员进行解答。小组内部的讨论应注重倾听与尊重，每个人都有机会发言，分享自己的理解或是困惑。

小组成员在交流过程中，不仅要解答疑惑，还要特别留意那些通过讨论后仍存有的争议或新颖的见解。学生被要求记录下这些有价值的信息，可以是自己新学到的知识点，也可以是对某个句子的新理解，甚至是小组讨论中产生的创意表达方式。这种记录不仅有助于个人知识体系的建构，也为后续的分享活动提供了素材。

2.引入游戏任务，点燃互动激情。

游戏化学习是提升课堂互动性和学生课堂参与度的有效策略。它能够将枯燥的语言学习过程转化为充满乐趣的探索之旅，从而激发学生的学习兴趣，加深师生之间的情感联系。通过设计富有创意的游戏任务，学生不仅能在轻松愉快的氛围中掌握新知，还能促进他们的团队协作能力和社交技能的发展。游戏化的学习环境鼓励学生积极参与，主动探索，使学习过程更加个性化和有意义。

例如，在Unit 3 “Getting together”Topic 3的教学中，教师围绕“你想要喝什么？”的主题，可以设计“食品分类挑战 ”游戏化学习任务，激发学生学习兴趣，同时加强学生对食品类名词的认识，并进行分类。在学习了诸如water、vegetable、bread、hamburger等食品类名词后，教师设计了一个快速反应游戏——“食品分类大作战”。学生需要在限定时间内，将屏幕上快速闪现的食品类名词归类为“可数名词”或“不可数名词”两类。例如，当出现“banana”时，学生需迅速喊出“可数名词”，而“milk”则对应“不可数名词”。这种即时反馈的游戏形式能有效加深学生对词汇性质的记忆，并在竞争与合作的氛围中增强团队凝聚力。当然，游戏任务的开展也让课堂变成了一个充满活力和笑声的空间，学生在互动中不仅掌握了食品名词的分类规则，学会了相关句型，更重要的是，师生之间、学生之间的关系被拉近，共同构建了一个温馨而高效的学习社区。

（三）课后互动，巩固学习效果

课后互动是教学中不可或缺的一环，它对于学生巩固课堂所学、拓展学习深度具有重要作用。教师通过设计丰富多样的课后互动活动，不仅能够帮助学生在轻松的环境中复习知识，还能激发他们的创造力和知识应用能力，进一步加深师生之间的情感联系。课后互动强调自主性、实践性和趣味性，鼓励学生在课外时间继续探索和实践，形成持续学习的习惯，从而实现知识的内化与转化 。例如，在学习完“Having fun”Topic 2部分的内容后，教师可以设计以下课后互动任务。

互动任务一：模拟电话邀请

针对学习难点——电话邀请，布置一项角色扮演作业。假设本周周末要去野餐，给朋友打电话用英语发出邀请。这项任务要求学生结合单元中学到的句型和表达，如“Would you like to go for a picnic this weekend？”“We can enjoy the sunshine and fresh air.”等，进行真实的场景模拟。为了增加互动性和真实性，学生可以录制自己的邀请视频或语音，在班级群分享，互相点评，甚至教师可以扮演被邀请的人，与学生进行一对一的电话交流，以此提供个性化的反馈和指导。

互动任务二：制定野餐计划小组竞赛

组织学生分小组制定野餐计划，鼓励他们积极运用所学英语进行表达和交流。每组需详细规划野餐地点、所需物品、食物清单、活动安排等，并以海报、PPT或短视频等形式呈现。在准备的过程中，小组成员需紧密合作，讨论决定各项事宜，这一过程不仅是语言运用实践过程，也是学生团队合作能力的体现。计划制定好后，各小组进行展示，班级投票选出最佳野餐计划，增加活动的趣味性和竞争性。

四、结语

综上所述，初中英语课堂互动教学模式能够激发学生学习兴趣、促进学生主动学习，以及增强学生的语言实践能力和提高学生的交流技巧。因此，初中英语教师有必要将互动教学模式运用于课堂教学当中，让学生更加积极地参与到教学活动中来，从而有效提升教学质量和教学效果。

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